彭芳

摘要：素質(zhì)教育要求學(xué)科教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，使其能夠主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生多元能力和素養(yǎng)。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師在教學(xué)中借助合作教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使其圍繞問(wèn)題與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)其綜合能力以及多元素養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并對(duì)此提出相應(yīng)看法，希望為教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)踐;探究

一、圍繞學(xué)生學(xué)情，合理分組

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合教師所提問(wèn)題，與其他同學(xué)合作交流、探究的教學(xué)方法?；诖?，教師為了充分發(fā)揮此種方法的育人效果，需要做好學(xué)生的分組工作，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)等，將其合理分組。這樣，通過(guò)合理分組并為學(xué)生布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)以及有關(guān)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，與小組其他成員共同探究問(wèn)題。從這一層次進(jìn)行分析，初中數(shù)學(xué)教師為了能夠讓全體學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也為了保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以提升自身的整體能力，應(yīng)從多個(gè)角度入手，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，做到公平劃分學(xué)習(xí)小組。第一，在課前教師需整合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)是劃分小組的重要參考內(nèi)容，不同學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題可能有不同的思路，而為了保證課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師需要確保小組內(nèi)學(xué)生能力存在差異，使得小組的整體學(xué)習(xí)水平向上靠攏。第二，結(jié)合學(xué)生的性格、近期學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的個(gè)人意愿等進(jìn)一步完善小組劃分工作。這一環(huán)節(jié)的落實(shí)，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師也可結(jié)合學(xué)生近幾次項(xiàng)目完成成績(jī)，將合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步優(yōu)化，這樣在合理的分組下，后續(xù)教學(xué)質(zhì)量得以保障，利于教師開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。

二、借助合作教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教師在將學(xué)生合理分組之后，即可借助此種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而為了確保教學(xué)進(jìn)度，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，尋找其與教學(xué)之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。例如，在《全等三角形》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，筆者借助合作教學(xué)法開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。證明類(lèi)問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)中考熱點(diǎn)，相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)相似三角形、高中幾何知識(shí)打好基礎(chǔ)。如果教師在教學(xué)中直接將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，則不利于學(xué)生思考能力、邏輯思維發(fā)展，因此，筆者圍繞學(xué)生主體及其綜合發(fā)展，使其通過(guò)探究掌握知識(shí)、提升認(rèn)知，在教學(xué)中筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了全等三角形的概念，之后讓學(xué)生思考：我們知道三角形由邊、角組成，那么該如何證明兩個(gè)三角形全等呢？之后筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)探討，在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生積極與其他同學(xué)交流，很快有學(xué)生提出三個(gè)邊、兩個(gè)角相等的三角形可被定義為全等三角形，同時(shí)也有學(xué)生提出三個(gè)角相等的兩個(gè)三角形是全等三角形，于是筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)角度相等、邊長(zhǎng)不等兩個(gè)三角形，他們也很快懂得三個(gè)角相等的兩個(gè)三角形并不全等。隨后讓學(xué)生合作探究驗(yàn)證等邊三角形、直角三角形，在其探究結(jié)束之后筆者將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形驗(yàn)證過(guò)程、步驟、全等于號(hào)等，進(jìn)一步規(guī)范其數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這樣，在合作教學(xué)視角下，學(xué)生的綜合能力以及素養(yǎng)得以發(fā)展，新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

三、完善教育評(píng)價(jià)

合作教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教師應(yīng)從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。首先，學(xué)生的任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生問(wèn)題探究成果，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生盡快加入學(xué)習(xí)過(guò)程，并逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。其次，重視學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。教師可以從學(xué)生的參與情況、與其他同學(xué)溝通進(jìn)度、參與積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，促使學(xué)生合作思想、探究能力的發(fā)展。最后，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。通過(guò)分析學(xué)生在任務(wù)完成中存在的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思想的發(fā)展，之后教師則需要圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)詳情，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行完善，以此來(lái)提升后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)主要是教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知能力，將其劃為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置問(wèn)題和探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的交流整理出結(jié)果。這一過(guò)程不僅體現(xiàn)了學(xué)生主體，同時(shí)也利于學(xué)生探究能力、合作意識(shí)以及思維能力的發(fā)展，利于教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)。因此，為了充分發(fā)揮此種教學(xué)方式的引導(dǎo)價(jià)值，筆者認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際合理分組、借助合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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