黃映霞

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為各大學(xué)科綜合性語(yǔ)言和文字基礎(chǔ)，要求在課堂上中通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)文概念的灌輸。現(xiàn)階段，由于素質(zhì)教育理念的滲透，現(xiàn)代化教學(xué)要求不斷提高，為響應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式逐漸進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便師生高效利用課堂時(shí)間?；谒刭|(zhì)教育背景，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行討論，旨在分析其教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究有效落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂改革;基礎(chǔ)知識(shí);素質(zhì)教育

小學(xué)語(yǔ)文是教育觀(guān)念樹(shù)立的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是建立語(yǔ)言邏輯、理解思維和表達(dá)方式的關(guān)鍵性學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要對(duì)課本教材進(jìn)行詳細(xì)地講解，使學(xué)生通過(guò)識(shí)字認(rèn)字的過(guò)程建立文字和語(yǔ)言基礎(chǔ)。不止如此，教師還需要通過(guò)基本概念的灌輸和滲透，在組詞造句、閱讀寫(xiě)作的過(guò)程中，使學(xué)生初步建立思維和邏輯體系，理解何為語(yǔ)文、何為語(yǔ)言、何為表達(dá)、何為邏輯。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于教學(xué)理念的更新和信息化教育手段的提升，在具體實(shí)踐中，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式逐漸暴露出一些問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂以教師為主，重點(diǎn)在于教師對(duì)課本的講解，學(xué)生只是被迫接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到課堂參與感。一方面，由于學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在教師講課過(guò)程中，部分學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，對(duì)于某些字詞或者句子理解不了，而教師沒(méi)有及時(shí)注意到問(wèn)題的出現(xiàn)，一味地按照自己的節(jié)奏進(jìn)行，導(dǎo)致課堂效率較低。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生在課堂上容易精神不集中，或發(fā)呆走神、小動(dòng)作不斷，或精神萎靡、昏昏欲睡，學(xué)習(xí)興致不高、積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)水平[1]。

2.有效落實(shí)語(yǔ)文課堂改革的具體措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)和課堂重點(diǎn)

為創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂，首先需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，在具體的方向下進(jìn)行課堂教學(xué)，不能一味照搬教材大綱，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性方向，目標(biāo)既大又空。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能做到面面俱到，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都完全掌握。因此，教師需要明確教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，防止重點(diǎn)知識(shí)遺漏和學(xué)習(xí)方向的偏離等現(xiàn)象發(fā)生[2]。

例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》等古詩(shī)詞時(shí)，教師首先要明確告訴學(xué)生，本節(jié)課主要內(nèi)容就是這首古詩(shī)，要求記憶題目、作者和詩(shī)詞內(nèi)容，達(dá)到完全背誦默寫(xiě)的程度。明確目標(biāo)后，教師根據(jù)詩(shī)詞作者李白、創(chuàng)作背景和詩(shī)詞含義進(jìn)行講解，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生是否真正理解和記憶下來(lái)。對(duì)于重點(diǎn)詩(shī)句內(nèi)容，例如“地上霜”，教師需要講解其寫(xiě)作手法，以便學(xué)生理解和記憶。課堂結(jié)束前，教師需要進(jìn)行內(nèi)容回顧，確保學(xué)生知道并掌握了課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.2創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課堂的高效性，而課堂是否達(dá)到高效程度在于課堂的導(dǎo)入，具有吸引力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致較低、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。因此，新教學(xué)模式下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課堂導(dǎo)入，創(chuàng)新導(dǎo)入模式，利用有趣、新穎并且符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿(mǎn)好奇感和求知欲。

例如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，在課堂上，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的形式吸引學(xué)生注意力，“同學(xué)們，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)女郎織女的故事呀”，如果有學(xué)生聽(tīng)過(guò)，可以選人上臺(tái)講述，如果沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)過(guò)，教師可以自行講述。通過(guò)這種模式，學(xué)生把注意力集中到教師的身上，有利于課程的開(kāi)展。教師也可以利用信息化技術(shù)，制作或截取電視劇、電影中的視頻片段，在課程開(kāi)展之前進(jìn)行播放，讓學(xué)生做到視聽(tīng)合一。新穎的導(dǎo)入教學(xué)之后，教師進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的講解，“牽牛星”與“河漢女”隔著銀河遙遙相望，在脈脈含情中度過(guò)一年又一年。

2.3學(xué)生參與課堂，教學(xué)合一

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，因此，課堂需要以學(xué)生為主，教師為輔。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要把學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理。課堂上，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，在與學(xué)生的互動(dòng)中挖掘不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣偏好，達(dá)到教師的教授、講解和學(xué)生的理解、掌握有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》時(shí)，教師可以先通過(guò)課文的閱讀和講解進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先進(jìn)行文章內(nèi)容的理解。接下來(lái)，教師可以采用分組教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以討論自己對(duì)于文章內(nèi)容哪個(gè)部分有疑問(wèn)，也可以討論對(duì)于文章的理解和感想。通過(guò)小組討論的模式，學(xué)生在小組之間解決自己的疑問(wèn)，彌補(bǔ)學(xué)生的遺漏和理解的不足，并學(xué)會(huì)主動(dòng)分享和表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)分組討論，學(xué)生可以在合作中共同進(jìn)步，在討論中增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度，提高了課堂時(shí)間的利用效率。

2.4分層教學(xué)，針對(duì)性引導(dǎo)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解程度不同，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和記憶能力容易產(chǎn)生差距。為了避免出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，教師需要針對(duì)這種差距在教學(xué)方法上作出調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取分層教學(xué)模式，對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師可以選擇性拔高;對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》等需要理解背誦的篇目時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)布置家庭作業(yè)。教師可以選取基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行私下交流，適當(dāng)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)工作，方便學(xué)生在課堂上更快理解和記憶;對(duì)于基礎(chǔ)良好且有多余的能力幫助他人的學(xué)生，教師可以挑選出來(lái)，在課堂上舉行“小老師”活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行課程講解，消除年齡和理解層次的差距，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于現(xiàn)代化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育的要求，為改變現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。為實(shí)現(xiàn)課堂高效性，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)和課堂重點(diǎn)，為學(xué)生提供明了的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次，教師需要對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的開(kāi)端;再者，教師需要注意教學(xué)合一，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以學(xué)生為課堂主體;最后，教師需要注重教學(xué)的層次性，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策[J].才智，2019（23）：74.

[2]何清芬.新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探索[J].華夏教師，2019（17）：35-36.