張玲

摘要：游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，游戲活動(dòng)是順應(yīng)兒童的天性，也是兒童有效認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。幼兒在游戲活動(dòng)過程中可以獲得快樂的同時(shí)，也可以促進(jìn)幼兒的德智體美多方面成長。近幾年幼兒園數(shù)量的提升帶來教育質(zhì)量的問題，幼兒園教育質(zhì)量的提高直接涉及幼兒園游戲活動(dòng)的水平。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》重要文件中，提出應(yīng)尊重幼兒的天性，以幼兒為主體，進(jìn)行課程游戲化教學(xué)理念的構(gòu)設(shè)。本文基于工作實(shí)踐的角度，淺要分析如何進(jìn)行幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;游戲環(huán)境;創(chuàng)設(shè)策略

幼兒最喜歡的活動(dòng)方式就是游戲，它對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有很大的幫助。其中，這種被幼兒所喜愛的活動(dòng)不單是符合幼兒身心發(fā)展，還對(duì)幼兒身體素質(zhì)鍛煉、思維情感培養(yǎng)等很多方面起到積極的引導(dǎo)作用，因此在幼兒一日活動(dòng)中運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展而言是最有效果的。隨著幼兒園區(qū)域活動(dòng)的多樣化發(fā)展，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的常規(guī)，為幼兒設(shè)置各種豐富的活動(dòng)區(qū)，開發(fā)幼兒的想象力、動(dòng)手能力還有和同伴之間相互合作的能力。區(qū)域活動(dòng)主要鼓勵(lì)幼兒自由選擇，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

一、配備必要的游戲活動(dòng)材料

游戲活動(dòng)材料，也就是區(qū)角材料的有效投放能促進(jìn)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。首先游戲活動(dòng)材料為游戲活動(dòng)的開展提供了物質(zhì)條件，其次游戲活動(dòng)材料的有效投放是幼兒參與游戲的興趣來源，幼兒能在各種新穎的活動(dòng)材料中，找到屬于自己的[1]。實(shí)際幼兒教育中，我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒往往就某個(gè)玩具或者事物玩一整天，表現(xiàn)出濃厚的興趣，可見游戲活動(dòng)的開展，必要的材料的投放是基本條件之一，也是最重要的工作之一。

游戲活動(dòng)材料投放的原則之一應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展而言，小班、中班、大班游戲活動(dòng)的課程設(shè)置不一樣，材料的投放選擇也不一樣。小班幼兒游戲活動(dòng)的材料投放就需要根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r而言，材料的投放中，切勿把中大班幼兒的游戲材料投放在小班的游戲課程中來。小班幼兒游戲材料的投放一般是一些基礎(chǔ)性的數(shù)字卡片，中班的游戲材料稍微具有一些難度一些，比如雪花片插片等，而針對(duì)大班幼兒，則可選擇一些智力要求稍高的材料，比如五子棋、剪紙、拼圖等。

幼兒的每日活動(dòng)中，材料的投放應(yīng)以多樣化為主，這樣才能足夠供給幼兒的選擇。另外材料的投放應(yīng)選擇組合投放的方式，以此來避免投放的單一性。教師在具體的教育實(shí)踐中，基于園區(qū)材料選擇的約束，可讓幼兒從家里帶來玩具來填補(bǔ)園內(nèi)材料缺失、單一、重復(fù)的問題。讓孩子從家里帶來游戲材料，也能促進(jìn)幼兒之間的交流。讓他們拿出自己心愛的玩具，與小伙伴們一起來分享，在某一程度上就提高了孩子的合作意識(shí)，并促進(jìn)了孩子們的溝通能力。可見材料的投放方式的選擇有很大的作用。

二、開發(fā)室外游戲活動(dòng)場地

室外游戲活動(dòng)場地是孩子們最喜歡在室外游戲的場所，兒童在戶外游戲活動(dòng)能增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)生長發(fā)育。幼兒室外場地可分為以下三個(gè)區(qū)域：一是 集體活動(dòng)區(qū)，無論是小班中班大班幼兒可以一起游戲的場所;二是器械設(shè)備區(qū)，如滑梯秋千，鍛煉身體活動(dòng)能力;三是種植養(yǎng)殖區(qū)，一般供幼兒種植蔬菜、花草，喂養(yǎng)一些小動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒的愛心。

戶外游戲時(shí)教師應(yīng)選擇合理的場地進(jìn)行游戲活動(dòng)，并且根據(jù)各年齡段之間幼兒身心發(fā)展的不同，進(jìn)行不同時(shí)間以及不同場地的活動(dòng)安排。也可以將同一時(shí)間段進(jìn)行戶外游戲的幼兒聚集在一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，不僅可以使幼兒認(rèn)識(shí)新朋友促進(jìn)語言發(fā)展，更可以充分的利用幼兒園場地以及游戲活動(dòng)的時(shí)間，但由于人數(shù)眾多，教師應(yīng)注重幼兒的安全性[2]。并且教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的場地優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)戶外游戲項(xiàng)目，如利用陽臺(tái)、樓道、天臺(tái)等場地進(jìn)行游戲活動(dòng)，但是應(yīng)注重幼兒的安全并且在周圍進(jìn)行安裝鐵絲網(wǎng)。這樣既可以充分的利用游戲活動(dòng)的場地，還可以增加幼兒游戲活動(dòng)的項(xiàng)目。

三、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

（一）主客觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

由于建構(gòu)游戲的對(duì)時(shí)間和空間的要求較高，教師更應(yīng)該注重對(duì)幼兒建構(gòu)游戲良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒游戲環(huán)境可分為主觀環(huán)境和客觀環(huán)境兩種。游戲的客觀環(huán)境分為時(shí)間和空間。小型建構(gòu)游戲一般在室內(nèi)，大多在桌面就可以完成;中大型的建構(gòu)游戲適合室外等相對(duì)開闊的空間。同時(shí)教師應(yīng)注意合理的安排游戲時(shí)間，讓幼兒既能充分完成自己的作品，又不會(huì)因?yàn)檫^于輕松而感到無聊。

（二）投放合適的建構(gòu)材料

教師在充分考慮幼兒的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)后，應(yīng)注意游戲主觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在投放建構(gòu)材料時(shí)，可根據(jù)材料的大小、形狀、顏色、難易程度分類別擺放。小班幼兒適合簡單操作、顏色豐富、好拿捏的材料。而中大班的幼兒已經(jīng)有一定的建構(gòu)技能，可為他們提供中大型、操作性更強(qiáng)的建構(gòu)材料，繼續(xù)提升他們的建構(gòu)技能，滿足他們對(duì)建構(gòu)游戲的更高需求。相對(duì)復(fù)雜的操作和對(duì)動(dòng)作的多樣要求，以及立體建構(gòu)的方向，都讓中高年齡段的幼兒得到更高層次的發(fā)展。

如果在幼兒提出用生活中的物品取代現(xiàn)有材料進(jìn)行建構(gòu)的意向時(shí)，教師要肯定幼兒的創(chuàng)新，并與幼兒一起選取安全、干凈、合適的材料，如樹葉樹枝、水瓶、紙盒等，支持幼兒完成自己的作品。

（三）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

建構(gòu)材料投放完成后，教師可與幼兒一起確定建構(gòu)的主題。教師和幼兒經(jīng)過探討，幫助幼兒選定主題，既是尊重幼兒的想法，又能吸引幼兒的興趣，也能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和想象力創(chuàng)造力。小班幼兒由缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力有限，教師可帶領(lǐng)幼兒以多媒體的形式了解到更多可建構(gòu)的作品，豐富幼兒的認(rèn)知[3]。無論是客觀環(huán)境還是主觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用。

雪花片是簡易桌面游戲常見的材料之一，是拼插型積木的一種，教師通常把雪花片與其他積木一起投放，以供幼兒建構(gòu)。雪花片的可操作性極強(qiáng)，小班幼兒可隨意選擇不同的形狀或顏色進(jìn)行建構(gòu)。但一般教師都只是將雪花片隨意的分發(fā)給幼兒，幼兒也只是隨意的拼插，沒有使雪花片建構(gòu)活動(dòng)的積極作用發(fā)揮到最大。

教師在活動(dòng)開始前應(yīng)根據(jù)雪花片的顏色、凹槽對(duì)接口不同，適當(dāng)組合分給每位幼兒。盡量選擇大的，容易拼插的雪花片方便小班幼兒操作，同時(shí)應(yīng)注意雪花片顏色的豐富性，沖擊幼兒的視覺，吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣。

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，盡量選擇相對(duì)封閉和安靜的室內(nèi)。如果環(huán)境過于豐富或嘈雜，會(huì)過多吸引幼兒使其無法集中注意力進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

小班幼兒由于認(rèn)知水平有限，無法自主的進(jìn)行建構(gòu)，需要得到教師的指導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和回憶生活中一些簡單圖形和物品，桌子、椅子、房子、車等，增加幼兒的信心，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。在幼兒遇到問題的時(shí)候，教師要適時(shí)的支持和配合，幫助幼兒更好的堅(jiān)持建構(gòu)，完成自己的作品。

這個(gè)時(shí)期的孩子正處于感知敏感期，非常重視他人尤其是重要他人如教師和同伴對(duì)其的肯定。教師在建構(gòu)過程中應(yīng)對(duì)幼兒建構(gòu)的過程加以關(guān)注和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持按自己的設(shè)想完成自己的作品。活動(dòng)結(jié)束后教師可收集和展示幼兒的作品，針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)及鼓勵(lì)幼兒，或引導(dǎo)幼兒自評(píng)和他評(píng)，不僅增進(jìn)幼兒相互之間的交流和感情，更能增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉君，鄧雙.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2018（03）：33-37.

[2]莊蜜.玩轉(zhuǎn)區(qū)域游戲發(fā)掘幼兒潛能——如何在區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒自主性和創(chuàng)造力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）：87.

[3]呂燕.游戲者身份重建：幼兒教師專業(yè)能力提升新路徑[J].上海教育科研，2019（01）：88-90+96.