【摘要】小學(xué)階段是教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要時期。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該將情感教育融入其中，讓學(xué)生深入理解英語的內(nèi)涵，同時實現(xiàn)全面發(fā)展。本文將對具體案例進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議，以期讓情感教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，塑造學(xué)生健康的品格。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);情感教育;案例

作者簡介：魏艷梅（1984—），女，江蘇省南通市海安市明道小學(xué)。

當(dāng)前，多數(shù)教師已意識到在英語教學(xué)中開展情感教育的重要性，但在實踐的過程中仍存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，部分教師忽視了學(xué)生的情感需求，不清楚學(xué)生真正需要的是什么，只是站在自己的角度開展教學(xué)活動;其次，部分教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實際，開展的情感教育“假大空”，不能與學(xué)生產(chǎn)生心靈共振;再次，部分教師開展情感教育只是走過場，沒有真正地將情感教育融入教學(xué)中;最后，部分教師所設(shè)計的情感教育目標(biāo)籠統(tǒng)，不夠具體，未能結(jié)合學(xué)生的具體情況，做到有的放矢。針對上述問題，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)情感教育工作，提高情感教育的有效性。有效的情感教育，能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師在進(jìn)行情感教育時，可以結(jié)合學(xué)生的情感需求，適當(dāng)引入生活情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這不僅有利于學(xué)生在體驗的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[1]。同時，教師在開展情感教育時需要關(guān)注學(xué)生在英語課堂中的情感體驗，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、滿足學(xué)生的情感需求，體現(xiàn)情感教育的針

對性

案例1：一位教師在執(zhí)教牛津譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”一課時，在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生播放了一段視頻。視頻展示了貧困山區(qū)的孩子們使用文具的情況，如有的孩子將已經(jīng)被削得很短的鉛筆插在一個筆殼里使用，有的孩子的作業(yè)本正反面都被寫得密密麻麻，有的孩子的書包是家里縫制的布包……視頻播完后，教師與學(xué)生展開了如下互動。

T：What can we do for them？

S1：We can give them some new pencils.

S2：We can give them some exercise books.

T：Great！ Youre very helpful.

教師在本堂課中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，既可以讓學(xué)生懂得愛護(hù)文具，也可以讓學(xué)生學(xué)會樂于助人。那么教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)文具的品質(zhì)還是樂于助人的品質(zhì)呢？由于三年級學(xué)生在現(xiàn)實生活中常常出現(xiàn)不愛護(hù)文具的情況，而且這篇文章的主題是有關(guān)文具的，因此教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)文具的品質(zhì)，這樣更符合學(xué)生的情感需求和文章的主題。教師可以通過其他更加合適的教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)會樂于助人。情感教育不應(yīng)該基于教師的視角，而應(yīng)該基于學(xué)生的情感需求。教師需要結(jié)合具體的文章內(nèi)容，找出學(xué)生情感上最需要提升的方面，并且教學(xué)內(nèi)容要有針對性，要能引起學(xué)生的共鳴，不能泛泛而談。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的有關(guān)要求，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，既要體現(xiàn)英語的工具性，也要體現(xiàn)英語的人文性。換言之，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)能力、對語言知識的掌握情況等，還要注重發(fā)展學(xué)生的情感與態(tài)度[2]。教師要時刻牢記自己教書育人的天職，在提升學(xué)生英語水平的同時，教會學(xué)生如何做人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計情感教育的內(nèi)容時，應(yīng)該堅守學(xué)生立場，聚焦學(xué)生的情感需求，選擇合適的切入點，提高情感教育的針對性。

筆者在執(zhí)教案例1的教學(xué)內(nèi)容時，針對班上學(xué)生不太愛護(hù)文具的情況，對學(xué)生開展了有關(guān)愛護(hù)文具的情感教育。筆者事先將班上學(xué)生隨意丟棄文具的現(xiàn)象以照片的形式記錄下來。課堂上，筆者在展示這些照片時，以文具自述的方式，配上了相關(guān)的文字和錄音，具體的內(nèi)容如下：“I am a pencil with a red cap. I am new and beautiful. But last week I was in the rubbish bin. How sad I am.”。筆者運(yùn)用擬人的手法，講述了一支鉛筆的遭遇，并且選擇了生活中的素材，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，紛紛表示以后會愛護(hù)自己的文具，不讓文具“傷心”。有的學(xué)生也從鉛筆的角度寫下它的遭遇：“I am short. I need your love.”?？梢?，筆者通過這種教學(xué)方式，能夠達(dá)成情感教育的目標(biāo)。

二、與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，突顯情感教育的真實性

案例2：一位教師在執(zhí)教牛津譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 “Whats the matter？”一課時，向?qū)W生展示了一張他們非常熟悉的童話故事中的主人公—賣火柴的小女孩的圖片，然后與學(xué)生展開如下互動。

T：Look at the girl. Can you help her？

S1：Here is a sweater for her.

S2：Here is a glass of milk for her.

S3：Here are some sweets for her.

在這個案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生為賣火柴的小女孩提供各種幫助，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、幫助他人。雖然學(xué)生運(yùn)用“Here is/are...for...”的句型說出了自己能為小女孩提供的幫助，但賣火柴的小女孩是虛構(gòu)的人物，并不是真實存在的，這樣的教學(xué)情境不利于學(xué)生獲得真實的情感體驗，容易導(dǎo)致學(xué)生在用英語造句時，只關(guān)注語法是否正確，而缺乏對句子意義的關(guān)注。如果情感教育脫離了學(xué)生的生活實際，那么學(xué)生往往很難表達(dá)出自己的真情實感。5D35C1B3-EFB2-4DC6-B895-33CFFD48FFEB

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗?！苯處熢谠O(shè)計情感教育的內(nèi)容時，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在真實的情境中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，用英語知識表情達(dá)意，這樣才能將情感教育落到實處。教師需要把目光聚焦在學(xué)生的日常生活中，善于從學(xué)生的生活中提煉一些能夠幫助他們提升英語能力的內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識到教師所創(chuàng)設(shè)的情境來源于自己的生活，才能更好地將自己的情感融入其中。

筆者認(rèn)為案例2中的教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以改為學(xué)生身邊的人身體不舒服的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“What is the matter？”“Heres...for you.”等句型說出自己能為身邊的人提供的幫助。在學(xué)完這部分內(nèi)容之后，有一天筆者在教室里發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生珊珊伏在桌子上，估計是感冒了。于是，筆者就將她附近的窗戶和教室的門關(guān)上了。對于筆者的這些舉動，一名學(xué)生自然而然地用英語問道：“What is the matter？”？筆者則回答他：“I think Shanshan has a cold.”。周圍的幾名學(xué)生聽了筆者的回答，便自然地表達(dá)自己的情感：“Here is a sweater for her.”“Here is some hot water for her.”。對于這種貼近學(xué)生生活的情感教育，學(xué)生更樂于參與其中。在學(xué)生表達(dá)情感的過程中，教師可以順利實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。可見，教師在開展情感教育時，需要以學(xué)生為本，充分了解學(xué)生的心理感受與情緒變化情況，為學(xué)生營造情感氛圍，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗。教師將情感教育與日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感均衡發(fā)展。

三、按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高情感教育的實

效性

案例3：牛津譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 “Protect the earth”一課的主要內(nèi)容是人類應(yīng)該通過節(jié)約用水、節(jié)約能源、節(jié)約木材和少用塑料袋等方式保護(hù)地球。一位教師在這節(jié)課的最后，并未做有關(guān)的情感鋪墊，而直接在課件上展示了“請熱愛地球，珍惜資源”這一句話。

在這個案例中，這位教師想要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，也意識到了應(yīng)該將情感教育作為課堂教學(xué)的一部分。這位教師希望借用一句話升華課堂，讓學(xué)生有所觸動，但是卻沒有考慮到這種教育方式無法有效實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。學(xué)生即使理解了這句話的表層含義，也很難在短時間內(nèi)領(lǐng)悟這句話的深層含義。顯然，這種教育方式?jīng)]有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但不利于達(dá)成情感教育的目標(biāo)，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，情感教育的實效性也大打折扣。

開展情感教育需要教師通過具體的教學(xué)情境和教學(xué)活動進(jìn)行滲透。情感教育應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的。有效的情感教育不應(yīng)該是簡單的說教，直接在課堂上喊口號;也不應(yīng)該是將教育內(nèi)容作為課堂知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背;而應(yīng)該是讓學(xué)生耳濡目染，從點滴之處對學(xué)生進(jìn)行滲透。在進(jìn)行情感教育時，教師需要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴。

案例4：另一位教師在執(zhí)教“Protect the earth”這一課時，在課堂一開始，先向?qū)W生提問：“你們在刷牙的時候會關(guān)水龍頭嗎？”有的學(xué)生回答：“我有時關(guān)，有時不關(guān)。”教師問他為什么怎樣做，學(xué)生則回答：“Water is not expensive.”。這時，教師展示了關(guān)于我國一些缺水地區(qū)的圖片，并且說道：“水資源是我國乃至世界重要的資源，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。不管水的價格如何，每個人都不應(yīng)該浪費(fèi)。”學(xué)生聽了這番話，似乎不太理解。為了加深學(xué)生對這番話的理解，教師展示了即將耗盡資源的一些地區(qū)的照片，然后與學(xué)生展開如下互動。

T：Look at these pictures. What do you think？

S1：We should save energy.

T：Yes. But how？ You can speak in Chinese.

S2：勸爸爸媽媽少開汽車，多乘坐公共交通工具。

S3：平時隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭。

S4：不浪費(fèi)紙張，可以將圖畫本的反面用作草

稿本。

這位教師在開展有關(guān)珍惜資源的情感教育時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行討論，能夠有效達(dá)成教育目標(biāo)?？梢姡楦薪逃枰處煱盐諏W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多樣化的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地滲透教育內(nèi)容，讓學(xué)生受到熏陶，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的情感素質(zhì)，這樣才有利于提高教育的實效性。

四、注重學(xué)生的體驗，保證情感教育的可行性

案例5：一位教師在執(zhí)教牛津譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 “Would you like a pie？”一課時，要求學(xué)生掌握“Would you like...？”“What about...？”等句型，以及學(xué)會如何用英語表達(dá)對建議的接受（如“Yes，please.”）或委婉拒絕（如“No， thank you.”）。同時，教師設(shè)計了“學(xué)生要學(xué)會有禮貌地與人相處”的情感教育目標(biāo)。

在這個案例中，教師在設(shè)計情感教育目標(biāo)時，只是簡單地借用了課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)描述，設(shè)計出的教育目標(biāo)大而空。這樣的目標(biāo)流于形式，教師很難在課堂教學(xué)中有效實現(xiàn)，學(xué)生也很難在一節(jié)課的時間內(nèi)學(xué)會懂禮貌。教師根據(jù)這樣的目標(biāo)開展的情感教育，可行性較低，教育效果也較差。教師在設(shè)計情感教育目標(biāo)時，應(yīng)該將大的目標(biāo)拆分成多個小的目標(biāo)，并將其融入具體的教學(xué)情境中。教師希望學(xué)生獲得的體驗是怎樣的，就應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的教育目標(biāo)和內(nèi)容。并且，教師設(shè)計的情感教育目標(biāo)不應(yīng)該是空洞的，而應(yīng)該是具體的;不應(yīng)該忽略學(xué)生的體驗，而應(yīng)該與學(xué)生的生活相聯(lián)系。情感教育目標(biāo)是否明確、具體，不僅影響著教育工作的開展，而且關(guān)系到最終的教育效果。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情感需求、生活實際以及教材內(nèi)容，設(shè)計具體可行的目標(biāo)，以確保目標(biāo)真正實現(xiàn)。

筆者認(rèn)為案例5中的教師需要設(shè)計一個“讓學(xué)生在課堂上學(xué)會用‘Nice to meet you.等句子與他人打招呼”的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，如兩個朋友久別重逢的情景、兩個人初次見面的情景、兩個相互認(rèn)識的人在路上相遇的情景，讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演。此外，教師需要讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用課文中的相關(guān)句型進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該直接讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶，而應(yīng)該結(jié)合具體的語境幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生基于真實的情境，在用英語造句時更容易流露自己的真實情感。因此，案例中的情感教育目標(biāo)可以改為：學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)課文中的禮貌用語，了解如何有禮貌地提出建議和回應(yīng)建議，加深對課文中相關(guān)表述的認(rèn)識，并嘗試使用相關(guān)句型有禮貌地表達(dá)自己的想法。教師將原來的情感教育目標(biāo)中的“學(xué)會”改為“了解”“加深……認(rèn)識”和“嘗試使用”，可以使目標(biāo)更有層次性。這樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的體驗，同時有助于教師將目標(biāo)落到實處。

結(jié)語

情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在五育并舉的背景下，教師需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要注重對學(xué)生開展情感教育，充分尊重學(xué)生的情感，有效提升學(xué)生的情感素質(zhì)。情感教育有助于學(xué)生理解教師的教學(xué)內(nèi)容以及教材的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。教師需要在進(jìn)行情感教育的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，開展個性化教育，引起學(xué)生的情感共鳴。這樣不僅能夠讓教師順利開展各項課堂教學(xué)活動，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力、技能、情感態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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