【摘要】略讀課文教學(xué)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法。教師要關(guān)注學(xué)生需求，基于統(tǒng)編版教材的單元語文素養(yǎng)，弄清教什么;基于學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，鉆研學(xué)什么;基于文前的導(dǎo)讀提示，設(shè)計怎么學(xué);基于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的要求，訓(xùn)練怎么學(xué)。

【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué);小學(xué)語文;《一幅名揚中外的畫》

作者簡介：周莉（1977—），女，江蘇省南京市梅山第一小學(xué)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材略讀課文教學(xué)案例分析

（一）背景分析

從三年級開始，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的閱讀課文分為精讀課文和略讀課文。筆者對小學(xué)三至六年級略讀課文在整本書中的占比進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：

由上表可見，略讀課文在教材中的平均占比約為25%，在整本書中占據(jù)一席之地。再看略讀課文的編排位置，一般是在每個單元的最后一篇，置于精讀課文之后。隨著年級的增高，三年級下冊和四年級下冊其中一個單元的三篇課文中有兩篇是略讀課文。在五年級下冊和六年級上冊中，也出現(xiàn)一個單元四篇課文中有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文的編排，略讀課文的占比明顯上升。

如果按照精讀課文的方式來教學(xué)略讀課文，時間不允許;若是棄于課外，有許多略讀課文都是美文，棄之可惜。略讀課文怎么上？這個問題，一直困擾著一線教師?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學(xué)段（3—4年級）學(xué)生的閱讀目標為：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！痹u價建議指出：“略讀的評價，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息?！备鶕?jù)課程標準以及評價建議，筆者結(jié)合三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一課，淺談在小學(xué)中年級略讀課文教學(xué)中的幾點收獲。

（二）案例描述

《一幅名揚中外的畫》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元中的一篇略讀課文，課文用生動的語言介紹了一幅名揚中外的古代繪畫作品—《清明上河圖》?！肚迕魃虾訄D》是我國藝術(shù)瑰寶中一顆璀璨的明珠，也有人稱它為宋代的小百科全書。作者先就畫的作者、創(chuàng)作年代、內(nèi)容和目前保存情況等作了簡單介紹，接著詳細介紹了畫上的主要內(nèi)容，描寫了一處熱鬧的街市，還選擇了一個小的場景加以具體描寫，最后簡單寫了畫的歷史價值。

《清明上河圖》是一幅畫，更是一幅名畫，由于三年級學(xué)生對畫的欣賞能力有限，筆者采用“讀中感悟，讀中欣賞”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間尋找、發(fā)現(xiàn)、了解《清明上河圖》名揚中外的原因。

首先，初讀課文。讓學(xué)生嘗試把生字讀正確，把句子讀通順。其次，讓學(xué)生帶著問題整體感知課文，默讀思考為什么《清明上河圖》會名揚中外。整體感知后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》歷史悠久、保存完好;張擇端畫這幅畫的時候，下了很大的功夫;他的畫涉及了三百六十個行業(yè)，有熱鬧的街市，更有具體的場景……

接著，教師以課文的第二小節(jié)為范例，教授品讀感悟文章的方法。學(xué)生先找到了這個自然段的關(guān)鍵句“張擇端畫這幅畫的時候，下了很大的功夫”，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生理解什么是功夫，讓學(xué)生看看畫家下了哪些功夫。學(xué)生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)，這幅畫上，張擇端畫了許多行業(yè)。通過觀看《清明上河圖》的動畫版，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章描寫的這些行業(yè)，只是畫中的冰山一角。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己看到的、讀到的，把自己的感想分享出來。學(xué)生分享感受時，不禁嘖嘖稱贊。這時，筆者再讓學(xué)生帶著自己的感受重新朗讀這段文字，這次學(xué)生讀的感受與一開始讀的感受是截然不同的。隨即，品讀文章的方法就水到渠成地出來了：找中心句—抓關(guān)鍵詞—圖文結(jié)合—感情朗讀。

接著，筆者讓班上學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)法遷移，體會《清明上河圖》名揚中外的原因，了解作者圍繞一個意思把一段話寫清楚的寫作方法。

最后，筆者再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和畫作，向別人介紹《清明上河圖》。此時學(xué)生不僅學(xué)會了運用課文中的描述來進行介紹，還學(xué)會在介紹時融合自己對文章、對畫的真實感受。

（三）案例反思

略讀課文教什么？怎么教？這些問題一直困擾著筆者。為此，筆者在上這節(jié)課之前，不僅學(xué)習(xí)了新課標，還翻閱了一些教學(xué)名師對略讀課文的教學(xué)解讀。

著名特級教師錢正權(quán)認為略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點。一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，學(xué)生可將從精讀學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法在略讀課文中進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此不能求全求深，抓住一點，做到一課一得就可以。

著名特級教師王崧舟指出，略讀課應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，略讀教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀技能的鞏固和

運用。

從教學(xué)名師的觀點可見，略讀課文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗等進行遷移。如果精讀是范例，那么略讀就是運用。因此，對于一課時的略讀教學(xué)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要懂得取舍。教師可先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后選擇一個或幾個點去賞讀課文，在賞讀的過程中凸顯單元的語文要素。教師還應(yīng)讓學(xué)生在賞讀的過程中將從精讀課文中學(xué)到的方法，采用自主學(xué)習(xí)、交流的方式進行遷移和運用。對此，筆者結(jié)合三年級下冊《一幅名揚中外的畫》的教學(xué)，談?wù)勛约簭膫湔n到上課的心得。

二、以《一幅名揚中外的畫》為例的略讀課文教學(xué)策略分析

（一）基于統(tǒng)編版教材的單元語文素養(yǎng)，弄清教什么

隨著統(tǒng)編版教材的問世，教學(xué)領(lǐng)域誕生了一個新名詞—語文要素。什么是語文要素？語文要素是學(xué)生語文發(fā)展的目標要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。它一下子成為統(tǒng)編版教材的教學(xué)指南，解決了一線教師的一些困惑—“教什么”和“學(xué)什么”的問題。5D35C1B3-EFB2-4DC6-B895-33CFFD48FFEB

《一幅名揚中外的畫》的語文要素為了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。在上文案例中，筆者以課文的第二自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生：“你從什么地方感受到《清明上河圖》的確稱得上是一幅名揚中外的畫？”學(xué)生找到“張擇端畫這幅畫的時候，下了很大功夫”這一關(guān)鍵句，此句中的關(guān)鍵詞是“功夫”。學(xué)生通過看圖讀文的方式，感受到張擇端的繪畫是那樣的貼近生活，三百六十行，每一行的人都囊括其中。畫中，繁華熱鬧的街市上可看到熙熙攘攘的人群，每個人物的神態(tài)、動作都各不相同。作者對場景中的房屋、樹木、船只、車馬等都進行了細致入微的刻畫。作畫之前，張擇端肯定進行了細心觀察，用心布局，足可見他下了一番功夫。這時，教師總結(jié)出學(xué)法：找中心句—抓關(guān)鍵詞—圖文結(jié)合—感情朗讀，為后面的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，鉆研學(xué)什么

在三年級上冊的語文教學(xué)中，筆者曾教授“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的閱讀方法，而且在教學(xué)精讀課文《趙州橋》時，筆者重點抓住單元語文要素進行教學(xué)。教學(xué)《一幅名揚中外的畫》時，筆者重點關(guān)注學(xué)生的已有認知，引導(dǎo)學(xué)生把新課文的學(xué)習(xí)與學(xué)過的舊課文有機地聯(lián)系起來。

例如，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)后，交流課文第三個自然段的內(nèi)容時，一下就找到了中心句“畫上的街市可熱鬧了”，其中，“熱鬧”是該句的關(guān)鍵詞。學(xué)生能根據(jù)畫上的信息立刻描繪出形態(tài)各異的人物。此時，筆者不再花更多的時間進行講解，而是借用多媒體設(shè)備播放視頻，令學(xué)生仿佛身臨其境，使本課的教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸。

學(xué)生借助畫面展開想象，完成句子填空“畫上的街市可熱鬧了。街上有掛著各種招牌的店鋪。走在街上的，是來來往往、形態(tài)各異的人：有的______，有的______，有的______，有的______，有的______?！?通過看、想、填，街市熱鬧的場面立刻浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和賞析名畫的興趣。

“畫上有多少人物，這些人物的尺寸有多大呢？”此時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把重心放在了后面的學(xué)習(xí)上—“畫上的這些人，有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大”。學(xué)生邊讀課文，邊拿出尺子進行測量。有的學(xué)生說：“能畫出這么小的人物，可見張擇端下了一番功夫?！庇械恼f：“張擇端的畫技十分高超！”還有的說：“他怎么能畫出這么小的人呢？而且還清清楚楚，太不可思議了！”筆者順勢總結(jié)：“在這么小的地方，能把人物畫得如此清楚，可見張擇端畫技十分精湛，他可是下了一番功夫??！”最后，學(xué)生再讀這段文字時，流露出的是敬佩之情。

由此可見，教師采用“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）基于文前的導(dǎo)讀提示，設(shè)計怎么學(xué)

葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用?！睆倪@一觀點來看，精讀課文是例題，略讀課文是練習(xí)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章的思路和方法進行總結(jié)和提煉，鼓勵學(xué)生將習(xí)得的方法遷移到略讀課文中去。

如《一幅名揚中外的畫》的文前導(dǎo)讀提示是這樣的：默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外。結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上

河圖》。

本課的導(dǎo)讀提示緊扣小學(xué)中年段學(xué)生訓(xùn)練目標之一—默讀。由此可見，學(xué)生除了要學(xué)會朗讀，更要學(xué)會默讀。首先，學(xué)會默讀，是中年段學(xué)生必須掌握的一項技能，它可以幫助學(xué)生大量閱讀，博覽群書。其次，學(xué)生在默讀時，可以靜靜地思考、細細地揣摩、反復(fù)地推敲，可以根據(jù)自己的需要隨時停下或繼續(xù)，在讀中思，在讀中悟。如本課教學(xué)中，學(xué)生邊讀課文，邊看著課文配的插圖，在默讀中思考：“為什么《清明上河圖》會名揚中外？它與別的畫有哪些不同？是人物？是場景？是技藝？是……”每讀到一處，學(xué)生都會在課文上圈圈、點點、畫畫、寫寫，帶著自己的感受和疑惑，在閱讀過程中與課文、與作者產(chǎn)生共鳴，進行思想的碰撞。

（四）基于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，訓(xùn)練怎么學(xué)

韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”一名合格的教師，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，還要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

新課標明確指出，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

從新課標可以看到，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)包含很多方面，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性、健全人格等尤為重要。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展略讀課文教學(xué)。

首先，走進文本，個性解讀?！耙磺€讀者心中，有一千個哈姆雷特?！笨梢?，每個人對文本的解讀都是不同的。在教學(xué)前，筆者以“讀中感悟，讀中欣賞”為基調(diào)，讓學(xué)生由初讀課文到帶著問題默讀，由全文瀏覽到細讀自己感興趣的一小節(jié)內(nèi)容，由讀課文內(nèi)容到讀課外素材，讓每個學(xué)生形成自己獨特的見解。指導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化解讀，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式之一。

其次，走出文本，自由表達。學(xué)生從讀文章內(nèi)容到觀察插圖、觀看視頻，進行自由想象，使靜止的畫面通過自己的聯(lián)想與想象變?yōu)榫唧w的動作、豐富的表情和生動的語言，使自己對于《清明上河圖》的語言描述逐漸變得立體和形象。然后，筆者讓學(xué)生以做解說員的方式，在全班師生面前介紹《清明上河圖》。

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，源于教學(xué)的由扶到放，源于教師在教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力方法的教授，源于教師對學(xué)生的信任，源于教師給予學(xué)生充足的時間進行學(xué)習(xí)和體會。

結(jié)語

綜上所述，筆者通過對《一幅名揚中外的畫》課堂教學(xué)的解讀，分析了本篇課文的備課、上課和課后反思環(huán)節(jié)。略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生需求，使略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生在享受略讀帶來的收獲的同時，真正實現(xiàn)“悅”讀。

【參考文獻】

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