朱汝萍

摘 要：隨著雙減政策的貫徹落實，現(xiàn)在老師在給學(xué)生進行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該注重于多種形式的作業(yè)設(shè)計，注重于分層設(shè)計，真正讓學(xué)生用較少的作業(yè)完成對于知識的復(fù)習(xí)，將雙減政策落于實處，讓學(xué)生從優(yōu)質(zhì)的作業(yè)之中享受到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這樣才能讓學(xué)生從死學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減背景 小學(xué)英語 作業(yè)設(shè)計

往常受應(yīng)試教育的影響，老師給學(xué)生進行英語作業(yè)布置的過程中都是簡單機械的重復(fù)抄寫和背誦，尤其是對于小學(xué)生來說，他們最關(guān)鍵的就是打好英語基礎(chǔ)，為此記憶單詞句式成為了重中之重。老師總是采用強壓式的方式來給學(xué)生進行作業(yè)的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性大幅度下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大。隨著雙減政策的貫徹落實，現(xiàn)在老師應(yīng)該思考如何最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)生快樂高效的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該深入探討如何進行英語作業(yè)的創(chuàng)設(shè)和布置。

一、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的原則

1.尊重學(xué)生個性化發(fā)展原則，確保英語作業(yè)形式多樣化

老師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該意識到對于英語作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，直接關(guān)系到了學(xué)生的英語作業(yè)寫作積極性，比如老師在作業(yè)設(shè)計的過程中就應(yīng)該盡可能的避免抄寫背誦形式，可以由這樣的機械重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組合作探討，學(xué)生自由體驗，使作業(yè)融入趣味性，融入在學(xué)生喜聞樂見的活動之中，老師就可以通過這樣的作業(yè)布置模式，讓學(xué)生高效地進行知識復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生快速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生改變對于英語的固有看法，是用少而精的作業(yè)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果達到最佳。

2.確保作業(yè)趣味化原則

在雙減政策的大背景之下，現(xiàn)在想要讓學(xué)生積極主動的完成作業(yè)，必須要保證作業(yè)的趣味性，使學(xué)生主動的融入其中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到提升，為此老師應(yīng)該針對教育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的實際情況進行作業(yè)的布置和創(chuàng)設(shè)，真正根據(jù)學(xué)生的思維方式，思維模式進行作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在趣味化的大背景下完成作業(yè)。例外研版四年級下冊模塊七第一單元I help Mum.我讓學(xué)生們回家?guī)蛬寢屪鲆患覄?wù)活并試著用英語說說。這樣的課后作業(yè)設(shè)計，不僅讓學(xué)生對所學(xué)句型進行實踐運用，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動的意識。

3.注重分層作業(yè)原則

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境不同，為此學(xué)生有較大的英語學(xué)習(xí)上的差異，再加上現(xiàn)在中國的教學(xué)體制之下，一位小學(xué)老師需要面對班級中的多位學(xué)生，往常老師總是采用一刀切的模式進行作業(yè)的設(shè)計，這樣雖然可以使得老師判作業(yè)較為簡單，但是同時導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)的過程中沒有辦法，沒有針對性的復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在老師應(yīng)該加強對于作業(yè)的創(chuàng)設(shè)，采用分層作業(yè)的形式，使每一名學(xué)生都能針對自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，更好的進行相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)，達到雙減政策的目的，同時讓學(xué)生高效高質(zhì)地完成作業(yè)。

二、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實施的方向

1.以英語單元教學(xué)為中心，讓英語作業(yè)的設(shè)計主題更突出

如果老師對于英語課本進行深入的剖析理解，就能發(fā)現(xiàn)在英語課本編撰的過程中，它是根據(jù)主題來進行英語課文的設(shè)定，也就是說每個英語單元的教學(xué)主題存在不同的差異與學(xué)生的實際生活聯(lián)系也不盡相同，為此老師就可以充分借助于這一實際特點，以整單元為教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生進行英語作業(yè)的布置，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來更加有綜合性，也更能使作業(yè)具有特點，具有主題性。例外研版四年級下冊模塊一第一單元，因為這一單元的內(nèi)容主要是家庭成員及人物的特征。針對于這一教學(xué)內(nèi)容，我給學(xué)生布置了一個課后作業(yè)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式歸納出人物性格特征和家庭成員詞匯，并和其他同學(xué)進行溝通交流，并且要以小組為單位創(chuàng)設(shè)情景劇，這樣大家在相互合作交流溝通的過程中，小組合作能力小組交流能力得到提升，學(xué)生也能針對于這一單元所學(xué)習(xí)到的單詞句式進行應(yīng)用，真正有效激發(fā)學(xué)生的綜合能力，綜合素質(zhì)。這樣的作業(yè)布置模式也改變了原本死板單調(diào)的作業(yè)布置形式，真正讓學(xué)生在實踐的過程中交流的過程中提升對于英語知識的理解力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使作業(yè)效果達到最佳。

2.分層布置作業(yè)，把雙減政策轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力

往常老師在給學(xué)生進行作業(yè)布置的過程中，都是按照一刀切的模式給學(xué)生進行作業(yè)的發(fā)布，讓學(xué)生進行作業(yè)的寫作，但是在這樣的作業(yè)布置模式之下，學(xué)生不能針對于自己的實際情況進行知識的復(fù)習(xí)，有一部分能力較強的學(xué)生認(rèn)為老師所布置的作業(yè)都是耽誤時間毫無用處，還有一部分能力較弱的學(xué)生則會認(rèn)為老師布置的作業(yè)非常難，自己根本無法完成，這樣就會使好學(xué)生和學(xué)困生都存在一定學(xué)習(xí)上的阻礙，沒有真正貫徹落實雙減政策，為此老師需要依據(jù)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行個性化作業(yè)布置，進行分層作業(yè)布置，使作業(yè)的教學(xué)效果達到最佳。首先老師把作業(yè)分為三類A.B.C，因為學(xué)生在實際進行學(xué)習(xí)的過程中基礎(chǔ)存在差異，在進行知識復(fù)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)的方向存在一點差異，為此給每一個學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以有效的針對于每一小學(xué)生的實際情況，使其有一定的提高。對于優(yōu)等生來說，老師就讓學(xué)生選A類題針對這一單元的主要內(nèi)容進行梳理，自己創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，以此來實現(xiàn)學(xué)生對于英語知識的運用能力提升，幫助學(xué)生英語核心素養(yǎng)提高。對于中等生來說，老師讓學(xué)生選B類題課文核心句的認(rèn)讀和練習(xí)，將這一單元中學(xué)習(xí)到的核心句式夯實。對于學(xué)困生老師讓學(xué)生選C類題對于基礎(chǔ)的單詞進行記憶，讓學(xué)生在不斷加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中逐步得到提高。

綜上所述，隨著雙減政策的貫徹落實現(xiàn)在老師在給學(xué)生進行教育教學(xué)和作業(yè)布置的過程中，應(yīng)該針對于學(xué)生的實際情況，采用多種作業(yè)布置形式和作業(yè)布置方法來給學(xué)生進行多樣化作業(yè)呈現(xiàn)，使學(xué)生作業(yè)完成更加高效高質(zhì)。

參考文獻

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