孫嵩

摘 要：分層教學的核心在于基于尊重學生主體地位基礎(chǔ)上，探索學生差異化的需求，結(jié)合學生實際情況科學化的展開教學。分層教學應(yīng)用到初中體育課堂上應(yīng)從管理目標上、教育目標上、評價目標上等三個方面進行有效分層，通過三者的分層來確保體育課堂的科學化。教師需要考慮學生的個體差異，主動調(diào)整教育思路，用分層教育的方式，根據(jù)學生個體差異開展體育教學，使學生具備健康的心理與健康的體魄。

關(guān)鍵詞：初中體育;分層教學;核心素養(yǎng)

初中體育分層教學方法的有效應(yīng)用應(yīng)具體到課程的實際環(huán)節(jié)上來，筆者認為應(yīng)用分層化教學必須要認知分層教學的目標及內(nèi)涵，結(jié)合分層教學的相應(yīng)特性來實現(xiàn)初中體育課堂教學質(zhì)量與效率的有效提高。筆者認為應(yīng)用好分層化教學這一良劑，第一要點應(yīng)是將體育教學的管理目標進行分層化處理，結(jié)合體育教學及學生需求雙向特性來實現(xiàn)管理目標的科學性;第二要點則是將教育目標進行分層化處理，教師應(yīng)結(jié)合體育教學目標的相應(yīng)追求，以學生實際為基點設(shè)置不同的教育目標，以保障課堂教學質(zhì)量;第三要點則是注重評價目標的分層化，結(jié)合學生表現(xiàn)實際情況實現(xiàn)課程評價標準的有效分層。

一、管理目標分層化

體育課堂學生管理可根據(jù)學生體育愛好程度、體質(zhì)能力、體育成績及體育學習態(tài)度等進行層次性管理，要結(jié)合體育課堂的實際內(nèi)容及學生的實際認知水平展開。

例如，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求可將學生按照上、中、下三個層次按3：5：2的比例進行有效分層。其中A 層是體育綜合能力較為拔尖的學生，既學習態(tài)度、學習成績、愛好態(tài)度、體能素養(yǎng)等都符合體育核心素養(yǎng)要求的，同時可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層學生體育學習難點重點;B層是成績中等的學生，即能熟練掌握體育知識內(nèi)容也能夠獨立完成相應(yīng)的體育練習。在教師的啟發(fā)下完成相關(guān)學習任務(wù)，并且積極向A層同學請教;C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握體育聯(lián)系技巧，完成基礎(chǔ)訓練任務(wù)。

筆者認為管理目標的分層化應(yīng)該是相對的，既教師必須要注意分層中的不同特性，如教師可經(jīng)過一段時間的學習由學生提出進行“進階”既從B或C層走向A或B層，可引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到 C 層逐步解體A、B 層不斷壯大的目的。

二、教育目標分層化

教學目標層次化要結(jié)合學生管理層次化的具體目標進行整體分層，在對學生進行分層后教師要結(jié)合學生能力的基本表現(xiàn)來科學化的設(shè)定學習目標，以此來提高體育課堂的教學效率。此外，學習目標層次化要強調(diào)不同學生動態(tài)化認定范圍，須結(jié)合特定的時間節(jié)點來轉(zhuǎn)化，筆者認為在實際教學中，教師可以以某一期中考試或期末考試來進行。

例如，將班級學生分層三個層次，如以成績?yōu)槔梢詫?0-100分作為第一個層次，60-80分為第二個層次，60分以下為第三個層次。針對每個層次的學生設(shè)計不同的訓練指導方案。如：對A層的學生要設(shè)計體能強度較大、訓練技巧熟練掌握的任務(wù)，促使學生在相關(guān)任務(wù)中，穩(wěn)步提高自己的體能及訓練技巧掌握，最終達到發(fā)揮學生體育興趣特長的目的。對B層學生體育運動訓練任務(wù)設(shè)計上，要考慮當前水平發(fā)展，以及練習中存在的疑難點，旨在提高自主訓練的意識和獨自掌握相關(guān)訓練技巧的能力。對C層的學生既要投入更多的教學關(guān)注，應(yīng)多給予學生指導，還要在體育訓練任務(wù)的設(shè)計上，具有明顯的坡度性，使得學生參與其中達到鍛煉自己身體的目的，同時也不會具有訓練的畏難情緒。此外，在針對C層次的學生上，教師還可以增加激勵評價的作用，通過贊美和肯定的指導過程，不斷樹立學生對體育的興趣和增強自我參與體育的主動性。

三、評價目標分層化

評價目標分層化旨在結(jié)合學生實際情況將分層教學相應(yīng)特性進行分層化處理，以此有效提高學生體育學習質(zhì)量。筆者認為評價目標分層化是落實雙減政策教育目標的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在實際課程教育中教師應(yīng)客觀的應(yīng)用評價目標分層化這一方式方法，從學生認知角度出發(fā)提高體育課程教學效率和質(zhì)量。

例如，多元化評價教學的核心在于多元、精準，在體育課堂中教師也可結(jié)合不同模塊的學習來開創(chuàng)不同方式的評價，如：體育訓練評價方面，可采用師生評價、生生評價的方式，以集體評價、相互評價，不僅起到活躍課堂學習氛圍，也增強學生對體育的參與性。同時，也有很多模塊是不可以采用師生評價的綜合性評價方式的，如：體育成績評價、個人能力表現(xiàn)評價等，教師應(yīng)結(jié)合學生實際體育技能情況給予合理的評價。此外，評價標準的制定，要“雙減”政策的時代方針，要立足“減負提質(zhì)”的原則下，實施以人為本的教學評價標準，根據(jù)不同學生的體育發(fā)展，制定不同的評價標準，從而促使每一位學生都能得到良好的體育學習體驗和發(fā)展自我終身體育愛好。

總之，基于分層化教育理念下的初中體育課堂設(shè)計，既要規(guī)范化從管理目標、教育目標、評價目標的科學分層，也要圍繞以學為本的原則下，有效落實到不同體育教學環(huán)節(jié)中，這樣才能發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，增強體育課堂的教學效果。

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