摘? ? 要：大學(xué)生逐漸成為應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的中堅(jiān)力量，以民族復(fù)興接棒人的身份在“時(shí)代大考”中踐行愛國(guó)主義精神。高校作為培育大學(xué)生愛國(guó)主義精神的主陣地，理應(yīng)在突發(fā)公共事件下強(qiáng)化愛國(guó)主義教育，為群防群治注入強(qiáng)大動(dòng)力，為大學(xué)生理性愛國(guó)提供正確指引。就我國(guó)2012—2021年具有代表性的突發(fā)公共事件來看，高校愛國(guó)主義教育要素在應(yīng)急情境中呈現(xiàn)出不同于日常的特征，即教育環(huán)體復(fù)雜化、教育對(duì)象活躍化、教育者壓力顯化、教育介體特殊化。為發(fā)揮高校愛國(guó)主義教育的最大效用，高校應(yīng)重構(gòu)思維，適應(yīng)教育環(huán)體轉(zhuǎn)變;定位職責(zé)，引導(dǎo)教育者轉(zhuǎn)變;應(yīng)勢(shì)創(chuàng)新，把握教育介體轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：突發(fā)公共事件;愛國(guó)主義教育;高校;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0089-04

站在新的歷史方位，我國(guó)迎來了難能可貴的黃金發(fā)展期，也面臨著難以預(yù)測(cè)的突發(fā)公共事件多發(fā)期。有機(jī)融合各主體力量實(shí)現(xiàn)群防群治是我國(guó)應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的基礎(chǔ)性策略。高校是肩負(fù)社會(huì)責(zé)任、承擔(dān)愛國(guó)主義教育任務(wù)的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生于國(guó)家危難之際理性展現(xiàn)愛國(guó)力量。因此，厘清突發(fā)公共事件下愛國(guó)主義教育要素的轉(zhuǎn)變特征，尋求有效的應(yīng)對(duì)之道，是高校不可回避的重要議題。

“突發(fā)公共事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成重大人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴(yán)重社會(huì)危害，危及公共安全的緊急事件”[1]。進(jìn)入新時(shí)代以來，我國(guó)社會(huì)主要矛盾和發(fā)展的歷史方位發(fā)生改變，突發(fā)公共事件也日益頻發(fā)，本文嘗試以2012年至2021年發(fā)生且有大學(xué)生參與的突發(fā)公共事件為樣本進(jìn)行分析（見表1）。

一、突發(fā)公共事件下強(qiáng)化高校愛國(guó)主義教育的必然邏輯

（一）加強(qiáng)突發(fā)公共事件群防群治

為有效應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件，須給予自治性群體加入防控一線的行動(dòng)空間，做到群防群治。大學(xué)生群體力量逐漸崛起，以新思想、新方式、新途徑獻(xiàn)力群體性合作，如在河南暴雨救援中編輯救援文檔，奔赴抗洪一線;在疫情防控中協(xié)助社區(qū)工作，普及防控知識(shí)等。這些行動(dòng)展現(xiàn)的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)正是大學(xué)生踐行愛國(guó)主義精神的生動(dòng)體現(xiàn)。盡管愛國(guó)主義精神能夠引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，但是精神的自發(fā)力量能夠動(dòng)員的學(xué)生數(shù)量和范圍存在局限性。高校是大學(xué)生接受愛國(guó)主義教育的重要場(chǎng)域，如果能在“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上強(qiáng)化愛國(guó)主義教育，則可以動(dòng)員更多大學(xué)生踐行愛國(guó)主義精神，從而強(qiáng)化突發(fā)公共事件的群防群治。

（二）促進(jìn)大學(xué)生理性愛國(guó)

大學(xué)生愛國(guó)實(shí)踐不再局限于捐款捐物、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論和組織悼念活動(dòng)等相對(duì)簡(jiǎn)單化的方式，他們開始參與到一線救援活動(dòng)中，比如在8·12天津爆炸事故后提供心理輔導(dǎo)，在“東方之星”沉船救援中充當(dāng)“入殮師”，在魯?shù)榈卣鹬修D(zhuǎn)移傷員等。但是社會(huì)閱歷較少且情緒易波動(dòng)的大學(xué)生，在應(yīng)急情境下也易產(chǎn)生極端心理和非理性行為。在此類情境下，大學(xué)生行動(dòng)表現(xiàn)出的是一種缺乏理性的愛國(guó)情感，究其原因，在于大學(xué)生沒有理解愛國(guó)主義本質(zhì)、愛國(guó)主義在特殊情境下的特征以及理性有序表達(dá)愛國(guó)情感的方式。因此，高校在突發(fā)公共事件下加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，不僅是引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮愛國(guó)情感正向效能的重要方式，也是幫助大學(xué)生在愛國(guó)實(shí)踐中強(qiáng)化愛國(guó)認(rèn)知，升華精神境界的重要契機(jī)。

二、突發(fā)公共事件下高校愛國(guó)主義教育的轉(zhuǎn)變特征

突發(fā)公共事件會(huì)對(duì)人類生命、社會(huì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境造成實(shí)質(zhì)性危害，也容易在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下引發(fā)次生、衍生后果，使一系列新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn)疊加涌現(xiàn)。這不僅在一定程度上影響了日常循序漸進(jìn)的教育過程，而且使高校愛國(guó)主義教育要素表現(xiàn)出不同于日常的特征。高校只有厘清轉(zhuǎn)變特征，才能使各類要素在突發(fā)公共事件下協(xié)同推進(jìn)愛國(guó)主義教育。

（一）突變難控：教育環(huán)體復(fù)雜化

教育環(huán)體即教育環(huán)境，“指對(duì)思想政治教育活動(dòng)以及思想政治教育對(duì)象的思想品德形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和”[2]。突發(fā)公共事件發(fā)生后，高校愛國(guó)主義教育的政治環(huán)境、文化環(huán)境與大眾傳媒環(huán)境有明顯轉(zhuǎn)變，總體呈現(xiàn)出突變難控的特征。

1.政治環(huán)境復(fù)雜化?！罢苇h(huán)境包括社會(huì)政治制度與現(xiàn)實(shí)的政治狀況”[2]，其在決定思想政治教育根本任務(wù)的同時(shí)，影響和規(guī)范著個(gè)體的思想行為。突發(fā)公共事件爆發(fā)后，盡管國(guó)家應(yīng)急管理展現(xiàn)出中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，但是紛繁而至的應(yīng)急措施和部分地方政府應(yīng)對(duì)不當(dāng)現(xiàn)象使現(xiàn)實(shí)政治環(huán)境復(fù)雜化。一是政府緊急出臺(tái)的非常態(tài)應(yīng)急措施和專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)急政策對(duì)大學(xué)生政治素養(yǎng)形成考驗(yàn)。若大學(xué)生未能理解政策措施的合理性與實(shí)施過程，則會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生愛國(guó)實(shí)踐。二是地方政府應(yīng)對(duì)行為偏差會(huì)影響大學(xué)生政治信任。如《鄭州晚報(bào)》微信官方賬號(hào)發(fā)布關(guān)于天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故的不實(shí)消息[3]，正是地方政府回應(yīng)缺乏客觀性的體現(xiàn)。這可能會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生對(duì)突發(fā)公共事件的認(rèn)知，甚至瓦解大學(xué)生對(duì)地方政府治理的信任。

2.社會(huì)思潮顯性化。社會(huì)思潮不再僅僅以潛隱的方式影響民眾言行，會(huì)再度活躍、碰撞交鋒、爭(zhēng)奪話語陣地，呈現(xiàn)出顯性化特征。其一，民族主義傾向。盡管民族主義開始以理性愛國(guó)行動(dòng)展現(xiàn)民族自豪感與國(guó)家認(rèn)同感，但是激進(jìn)、狹隘的民族主義情緒仍會(huì)在極端言論和不良行為中顯現(xiàn)。其二，異質(zhì)性社會(huì)思潮動(dòng)向。不良社會(huì)思潮會(huì)利用突發(fā)公共事件煽動(dòng)學(xué)生情緒，使其逐漸偏離理性愛國(guó)軌道。

3.輿情討論聚焦化。突發(fā)公共事件引發(fā)的“全民關(guān)注”，會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中形成聚焦突發(fā)公共事件的輿情討論。輿情聚集所導(dǎo)致的負(fù)面輿論迅速擴(kuò)散，不僅會(huì)擠壓愛國(guó)主義教育在虛擬平臺(tái)的表達(dá)空間，而且會(huì)影響大學(xué)生愛國(guó)情感的合理表達(dá)。另外，逐漸凸顯的網(wǎng)絡(luò)圈層會(huì)在突發(fā)公共事件的輿情討論中發(fā)表愛國(guó)言論，組織網(wǎng)絡(luò)愛國(guó)群體行動(dòng)[4]。盡管大學(xué)生可以在“圈層”的助推下踐行愛國(guó)主義，但是其更容易面臨“信息繭房”乃至群體極化現(xiàn)象。

（二）多維參與：教育對(duì)象活躍化

1.情緒波動(dòng)增強(qiáng)。當(dāng)突發(fā)公共事件打破人類社會(huì)運(yùn)作的常規(guī)節(jié)奏時(shí)，大學(xué)生會(huì)因安全感的流失和迷茫感的包圍而產(chǎn)生心理情緒波動(dòng)。此類心理波動(dòng)不僅體現(xiàn)于負(fù)向情緒與正向情緒的交織上演，而且具備情緒強(qiáng)烈、易誘發(fā)、傳染快等特征。正向情緒能夠推動(dòng)學(xué)生愛國(guó)實(shí)踐，但是如果負(fù)向情緒超出“沸點(diǎn)”或超過正向情緒，則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生言行失范。

2.線上發(fā)聲增量。一方面，大學(xué)生存在發(fā)布事件信息或糾正不良信息的個(gè)體行為。他們會(huì)通過發(fā)布救援信息、悼念信息、應(yīng)急知識(shí)，使自我言論與國(guó)家主流輿論保持一致，也會(huì)在抵制謠言的過程中承擔(dān)凈化網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的責(zé)任。另一方面，大學(xué)生加入了表達(dá)愛國(guó)情感、統(tǒng)一目標(biāo)任務(wù)的集體行動(dòng)。他們會(huì)因類似觀點(diǎn)和愛國(guó)熱情而關(guān)注突發(fā)公共事件激活的輿論熱點(diǎn)，從圍觀網(wǎng)民轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)聲青年。他們以獨(dú)具特色的話語支援線下防控行動(dòng)，傳播愛國(guó)正能量以及質(zhì)疑涉事方行為，也面臨在群體極端刺激下走向表達(dá)偏差的風(fēng)險(xiǎn)。

3.線下行動(dòng)疊加。部分大學(xué)生會(huì)在后方活動(dòng)中弘揚(yáng)愛國(guó)主義，例如在河南防汛中在線編輯救援信息和打氣寄語;在疫情防控中居家隔離、佩戴口罩、堅(jiān)持學(xué)習(xí);在魯?shù)榈卣鹁戎袪款^組織慈善晚會(huì)，通過“義拍”“義賣”“義捐”“義演”籌集善款。部分大學(xué)生會(huì)將對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛熔鑄于一線志愿服務(wù)中，例如通過搬運(yùn)物資、清理衛(wèi)生、轉(zhuǎn)移傷員等簡(jiǎn)單工作幫助受災(zāi)地區(qū)，在心理咨詢、社區(qū)工作、救助傷員等方面發(fā)揮專業(yè)能力。 ? ? ? ? （三）多重挑戰(zhàn)：教育者壓力顯化

1.心理壓力增大。突發(fā)公共事件造成的人員傷亡、環(huán)境破壞以及社會(huì)危害會(huì)使教師心理陷入緊張狀態(tài)，尤其是成為利益相關(guān)者時(shí)，其情緒波動(dòng)會(huì)更加明顯。部分教師在未調(diào)適好負(fù)面情緒的情況下，就投入學(xué)生心

理障礙的疏導(dǎo)工作，容易因工作難度大、應(yīng)急經(jīng)驗(yàn)不足而壓力倍增。此外，教育者要在兼顧愛國(guó)主義教育活動(dòng)的同時(shí)，思考如何調(diào)整被打亂的生活和工作安排，緩解個(gè)體角色沖突等問題。

2.教學(xué)壓力倍增。突發(fā)公共事件引發(fā)的教育形態(tài)改變，給教師帶來了知識(shí)性挑戰(zhàn)和技術(shù)性挑戰(zhàn)。為講好、講透、講活愛國(guó)內(nèi)容，教師須積極挖掘突發(fā)公共事件中的愛國(guó)主義教育素材，對(duì)其中的典型案例、民族精神、應(yīng)急政策所蘊(yùn)含的理論原理進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是對(duì)愛國(guó)主義教育者時(shí)政敏感度、政治信仰以及知識(shí)素養(yǎng)的重大考驗(yàn)。當(dāng)線下教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。但是由于慣性思維和多媒體運(yùn)用能力的限制，多數(shù)教師未能充分發(fā)掘線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，較難捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，從而面臨“救火式”教育下教學(xué)效度較低的問題。

（四）因時(shí)而變：教育介體特殊化

1.教育內(nèi)容供給拓展?！缎聲r(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》提出，新時(shí)代愛國(guó)主義教育要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、國(guó)情教育和形勢(shì)政策教育、民族精神和時(shí)代精神等內(nèi)容，講清“國(guó)強(qiáng)”背后的道路、理論、制度、文化優(yōu)勢(shì)[5]。黨和政府帶領(lǐng)人民應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的實(shí)踐，就為高校愛國(guó)主義教育提供了鮮活素材。突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)中的戰(zhàn)略部署、果斷決策、應(yīng)急政策均展現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，為大學(xué)生在知世情、國(guó)情、黨情的基礎(chǔ)上開展愛國(guó)行動(dòng)提供指導(dǎo)?！翱购榫瘛薄翱挂呔瘛薄翱拐鹁葹?zāi)精神”是在突發(fā)公共事件中淬煉而成的中國(guó)精神，是愛國(guó)主義與時(shí)代相融合的產(chǎn)物，能夠?yàn)榇髮W(xué)生精神素養(yǎng)、意志品質(zhì)、價(jià)值觀念的塑造提供指引。突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)中涌現(xiàn)的正面典范為大學(xué)生提供了“如何愛國(guó)”的行動(dòng)參照，背離愛國(guó)初心、危害國(guó)家利益的反面典型則是大學(xué)生辨析非理性愛國(guó)行為的重要素材。

2.教育方法因時(shí)而異。隨著大學(xué)生于危機(jī)中為國(guó)奉獻(xiàn)的機(jī)會(huì)增多，以情理交融、育人于行為基礎(chǔ)的雙向教育方法被高校青睞。其中，實(shí)踐鍛煉法和榜樣示范法較為凸顯。組織大學(xué)生投身于突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)、宣傳和表彰模范人物是多數(shù)高校改造學(xué)生主觀世界的重要方式。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)通過以身示范的方式增強(qiáng)愛國(guó)主義教育的感染力和說服力，如天津師范大學(xué)心理學(xué)部教師帶領(lǐng)學(xué)生參與天津爆炸事故的心理援助工作[6]。部分高校還會(huì)將心理疏導(dǎo)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，注重學(xué)生志愿者的心理健康教育培訓(xùn)。此外，當(dāng)循序漸進(jìn)的線下教育進(jìn)程被打亂時(shí)，線上教學(xué)成為保證學(xué)生“停課不停學(xué)”的非常之舉。

3.教育載體因時(shí)而新。當(dāng)確定情景轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)急情景時(shí)，為在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育的有序組織，高校對(duì)教育載體的應(yīng)用會(huì)因時(shí)而新。一方面，高校會(huì)利用突發(fā)公共事件衍生的活動(dòng)載體。他們以針對(duì)突發(fā)公共事件的祭奠、悼念、宣誓等儀式活動(dòng)為依托，激發(fā)流淌在大學(xué)生血脈中的愛國(guó)主義精神。另一方面，高校會(huì)對(duì)現(xiàn)有教育載體進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。部分高校會(huì)利用新媒體技術(shù)將線下愛國(guó)主義教育載體引入線上，做好“停課不停學(xué)”工作，也會(huì)在校內(nèi)各級(jí)媒體開設(shè)專題專欄，充分利用微博、微信、抖音等新興媒體，在守好高校意識(shí)形態(tài)陣地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)聚焦突發(fā)公共事件的主題內(nèi)容。

三、突發(fā)公共事件下高校愛國(guó)主義教育的強(qiáng)化路徑

教育要素呈現(xiàn)出的轉(zhuǎn)變特征使高校愛國(guó)主義教育面臨如何在突發(fā)公共事件下提高實(shí)效性的考驗(yàn)。對(duì)此，高校應(yīng)該以變應(yīng)變，延續(xù)正反饋，調(diào)節(jié)負(fù)反饋，使各類教育要素協(xié)同發(fā)力。

（一）思維重構(gòu)：適應(yīng)教育環(huán)體轉(zhuǎn)變

面對(duì)突變難控的宏觀教育環(huán)境，高校須改變應(yīng)對(duì)思路，不拘泥于舊經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，客觀認(rèn)識(shí)、主動(dòng)適應(yīng)教育環(huán)境的復(fù)雜變化，并在特定教育目標(biāo)指引下優(yōu)化學(xué)校微觀環(huán)境，以抑制宏觀教育環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來的負(fù)面影響。

1.在特定教育目標(biāo)指引下創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境。高校需要針對(duì)突發(fā)公共事件本身開展愛國(guó)主義教育，不僅要預(yù)防大學(xué)生的偏激言行，而且要幫助他們?cè)谡_認(rèn)知愛國(guó)主義精神的基礎(chǔ)上，將愛國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為報(bào)國(guó)行動(dòng)。

2.營(yíng)造校園愛國(guó)主義文化氛圍。一方面，高?？赏ㄟ^以突發(fā)公共事件為主要內(nèi)容的海報(bào)、廣播、條幅等顯性文化元素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛國(guó)情懷。大學(xué)生是校園文化環(huán)境的建設(shè)者之一。學(xué)校理應(yīng)讓全體大學(xué)生參與到顯性文化元素的策劃中，讓學(xué)生在搜集資料、辯證思考、文化創(chuàng)作中理性認(rèn)知突發(fā)公共事件。另一方面，高校要重視優(yōu)化班風(fēng)、校風(fēng)等隱性文化元素。在突發(fā)公共事件下，大學(xué)生波動(dòng)的情緒很容易被處于同一個(gè)空間和時(shí)間的同輩群體和教師牽動(dòng)。學(xué)校要警惕異質(zhì)性社會(huì)思潮、非理性言行在班級(jí)和校園中彌漫，用愛國(guó)正能量的感染代替負(fù)能量的傳染。

3.優(yōu)化學(xué)校正向輿論環(huán)境管理。一是抓好新聞宣傳工作。若想幫助大學(xué)生了解客觀事實(shí)、統(tǒng)一愛國(guó)言行，高校不僅要將應(yīng)急措施、愛國(guó)典范、主流價(jià)值觀融入宣傳“樂譜”，而且要以“接地氣”的“旋律”和融合文字、圖像、聲音的“合奏”方式吸引大學(xué)生關(guān)注，避免宣傳工作形式化。二是做好輿情管理工作。面對(duì)活躍于輿情討論的大學(xué)生，高校要在研判學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在校園媒體上進(jìn)行愛國(guó)話題討論。當(dāng)可疑輿情信息出現(xiàn)時(shí)，高?？杉皶r(shí)疏解學(xué)生情緒，凝聚愛國(guó)的向心力，避免群體極化現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）職責(zé)定位：引導(dǎo)教育者轉(zhuǎn)變

1.在廓清權(quán)責(zé)的基礎(chǔ)上動(dòng)員全員育人。高校愛國(guó)主義教育并非思政課程的“單打獨(dú)斗”，而是思政教師隊(duì)伍、基層黨、團(tuán)支部、學(xué)生組織、輔導(dǎo)員等力量的聯(lián)動(dòng)合作。但是，在應(yīng)急情境下迅速組織教育者在各司其職基礎(chǔ)上合力營(yíng)造愛國(guó)主義教育的強(qiáng)大陣地，是難題，也是要題。多數(shù)高校針對(duì)突發(fā)公共事件制定的應(yīng)急預(yù)案可能是首次實(shí)踐或長(zhǎng)時(shí)間未實(shí)踐，在應(yīng)急情境下突然啟動(dòng)，會(huì)因教師理解偏差、響應(yīng)不足和執(zhí)行錯(cuò)位等情況，出現(xiàn)推諉、扯皮和工作遺漏等問題。因此，高校應(yīng)該在應(yīng)急方案中根據(jù)教育者的優(yōu)勢(shì)，廓清各部門、各主體具體職責(zé)，敦促愛國(guó)主義教育者明晰自身權(quán)責(zé)，以形成針對(duì)突發(fā)公共事件的愛國(guó)主義教育合力。

2.在鎖定需求的基礎(chǔ)上提升教師能力。高校要根據(jù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)教師提升能力。第一，強(qiáng)化教育者的政治素養(yǎng)。在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí)，政治素養(yǎng)過硬的教育者才能堅(jiān)定政治立場(chǎng)，科學(xué)闡釋應(yīng)急政策、制度優(yōu)勢(shì)以及治理成效。在全員育人的大背景下，高校須針對(duì)專業(yè)教師、領(lǐng)導(dǎo)干部和后勤人員等職工的工作重點(diǎn)開展政治素養(yǎng)培育與考核。第二，提升教育者的在線教學(xué)能力。高校須幫助教學(xué)者在學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上盤活線上教學(xué)資源，避免線上教學(xué)活動(dòng)和資料的簡(jiǎn)單堆砌，以動(dòng)態(tài)組合、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高自身在線課堂掌控力。此外，高校還須打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)專業(yè)人才隊(duì)伍，將教學(xué)者從復(fù)雜的技術(shù)問題中解放出來，專注于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。第三，增強(qiáng)教育者的媒介素養(yǎng)。除開展媒介素養(yǎng)專題培訓(xùn)外，高校要幫助一線教師利用自媒體傳播主流意識(shí)形態(tài)，糾正大學(xué)生片面、偏激和不實(shí)的言論。

（三）應(yīng)勢(shì)創(chuàng)新：把握教育介體轉(zhuǎn)變

1.專題教學(xué)，讓教育內(nèi)容有深度。其一，闡釋中國(guó)歷年來突發(fā)公共事件及其應(yīng)對(duì)過程。教師要對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)變化形勢(shì)，中國(guó)應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的切實(shí)舉措進(jìn)行分析，讓學(xué)生自覺認(rèn)同國(guó)家治理能力與制度優(yōu)勢(shì)，高度信賴黨和政府處理當(dāng)下復(fù)雜局面的能力。其二，解讀當(dāng)下突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)中的應(yīng)急政策、中國(guó)精神和典型事例。高校專業(yè)人才要對(duì)與學(xué)生緊密相關(guān)的應(yīng)急政策的生成邏輯與操作機(jī)理進(jìn)行闡釋，尤其是專業(yè)性詞匯，從而使學(xué)生正確響應(yīng)黨和國(guó)家應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的號(hào)召。教育者還需要用典型事例闡釋中國(guó)精神的深刻內(nèi)涵，用中國(guó)精神說明典型事例的價(jià)值歸屬。

2.滴灌教育，讓教育方法有力度?！暗喂唷笔且环N高效農(nóng)業(yè)灌溉方式，引申于教育方法，可指一種具有滲透性、生活化和持續(xù)性特征的新方式[7]。高校可嘗試采用“滴灌式”教學(xué)方法，增強(qiáng)突發(fā)公共事件下愛國(guó)主義教育的滲透性和針對(duì)性。理論教育要“互動(dòng)互補(bǔ)”，通過思政課程與課程思政互補(bǔ)，線上與線下互補(bǔ)以及課內(nèi)與課外互補(bǔ)來應(yīng)對(duì)教育形態(tài)在危機(jī)下的改變。對(duì)于學(xué)生關(guān)注且存在分歧的熱點(diǎn)話題，教師可利用辯論、演講和研討等形式凝聚共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和學(xué)生互補(bǔ)。實(shí)踐教育要“對(duì)癥下藥”，將師生的愛國(guó)實(shí)踐與地區(qū)受災(zāi)情況、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)位層次等情況相結(jié)合。例如，讓教師引導(dǎo)具有科研興趣的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)突發(fā)公共事件的學(xué)術(shù)性研討，帶領(lǐng)實(shí)操能力較強(qiáng)的學(xué)生參與志愿活動(dòng)或設(shè)計(jì)以愛國(guó)為主題的媒介作品等。

3.貼近學(xué)生，讓教育載體有溫度。面對(duì)被負(fù)面情緒包裹的大學(xué)生群體，高校對(duì)教育載體的創(chuàng)新需要彰顯人文關(guān)懷。第一，疏通志愿活動(dòng)渠道。學(xué)生的愛國(guó)行動(dòng)會(huì)因技能匱乏、通道淤塞和自我保護(hù)能力不足而出現(xiàn)參與效度有限、參與層次低甚至阻礙常規(guī)應(yīng)對(duì)工作的問題。高校應(yīng)組織專業(yè)人才對(duì)學(xué)生的應(yīng)急救護(hù)知識(shí)和技能進(jìn)行培訓(xùn)和考核，搭建并宣傳多方合作的愛國(guó)志愿服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生愛國(guó)實(shí)踐保駕護(hù)航。第二，深化紀(jì)念活動(dòng)。學(xué)?？芍笇?dǎo)大學(xué)生用專題視頻、歌曲和板報(bào)等作品向突發(fā)公共事件應(yīng)對(duì)中的英雄烈士致敬，也可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)紀(jì)念活動(dòng)平臺(tái)，設(shè)立留言板、共創(chuàng)作品展、捐贈(zèng)臺(tái)等窗口，讓學(xué)生的愛國(guó)情懷留有印記。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案[EB/OL].（2006-01-08）[2021-09-26].http：//www.gov.cn/yjgl/2006-01/08/content_21048.htm.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007：96，100.

[3]李林.因在天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故中造謠傳謠 鄭州晚報(bào)官微等一批微博微信賬號(hào)被關(guān)閉[N].中國(guó)青年報(bào)，2015-?08-14（3）.

[4]王嘉，呂君儀.“圈層化”下的青年網(wǎng)絡(luò)愛國(guó)主義[J].探索與爭(zhēng)鳴，2021（3）.

[5]中華人民共和國(guó)中央人民政府.中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》[EB/OL].（2019-11-12）[2021-09-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content?_5451352.htm.

[6]人民網(wǎng).天津高校師生積極參與爆炸事故救援[EB/OL].（2015-08-17）[2021-09-26]. http：//edu.people.com.cn/n/2015/0817/c1053-27472085.html.

[7]黃建湖.試析“滴灌式”教育方式在高校德育中的運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（8）.

收稿日期：2021-12-13

作者簡(jiǎn)介：李婷（1994—），女，山西忻州人，太原科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教，主要從事思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：2021年度山西省研究生教育改革研究課題“研究生思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2021YJJG241）