李琳
摘要:我國教育水平處于不斷提高的狀態(tài),尤其是“雙減”政策落實后,更是對教師提出了更高的教學(xué)要求。其中,要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)以“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”作為教學(xué)指引,教師需要在此基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷探索,進而順利完成教學(xué)目標(biāo)。本文將以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)的有效性為目的,進一步探討“目標(biāo)導(dǎo)向單”在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)重要性,并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點提出“目標(biāo)導(dǎo)向單”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑以供參考。
關(guān)鍵詞:雙減;目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單;初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計與實踐
引言:“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”實際上就是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),定義教師的教學(xué)方向,進而使師生共同向著同一目標(biāo)而努力,提升數(shù)學(xué)課堂有效性。“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”不同于雙減背景之下的其它教學(xué)方式,其更注重于以教材為核心,突出教材中的學(xué)習(xí)重點與教學(xué)難點,進而引發(fā)學(xué)生自主思考,實現(xiàn)所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。此種教學(xué)方式在初中教學(xué)中被教師廣泛運用,其中教學(xué)效果最為顯著的就是數(shù)學(xué),由此可見,“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
一、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)重要性
“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用上,一般會秉持著整體性與主體性的相關(guān)運用原則,即:一切教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);教師的一切教學(xué)活動以學(xué)生為主體,將學(xué)生視為課堂的核心。同時在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的運用過程中,尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)方面,由于學(xué)生對各個板塊知識的理解程度不同,因此教學(xué)進度可能會出現(xiàn)忽快忽慢的情況,而“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在制定過程中就已經(jīng)將動態(tài)變化考慮其中??傮w分析,“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在很大程度上符合我國所提出的“雙減”政策,而教師在應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”開展相關(guān)教學(xué)之時,也可在不知不覺中進一步落實“雙減”政策,真正意義上發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、雙減背景下“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑
(一)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)航
“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中,所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)實際上具有一定的階段性,既是一節(jié)課程的起點,也是一節(jié)課程的終點。若是在教學(xué)之中教師缺乏設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的意識,則整體教學(xué)會變成一團亂麻,致使教師無法梳理教學(xué)中的重點與難點,很大程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。因此,教師將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”視為實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的藍圖,并在備課之時精心設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、引發(fā)學(xué)生積極討論的問題,指引學(xué)生根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞,圍繞教材開展合作或獨立的問題解讀,最終得出答案。而教師需要根據(jù)學(xué)生所提出的答案對其進行一定指導(dǎo),提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教材的理解程度,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展課堂活動是教師確保以學(xué)生為教學(xué)主體的常用手段,在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”為指引的教學(xué)中也不例外。學(xué)生在積極討論的同時,教師需要鼓勵學(xué)生在討論過程中勇敢提出自己的問題,并指導(dǎo)其他學(xué)生對各自所提出的問題展開思考。如:在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的教學(xué)指導(dǎo)下,開展有關(guān)于“分式的乘法”的相關(guān)教學(xué),教師首先要明確學(xué)生對新課程所存在的疑惑點,因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)絕對值與算術(shù)平方根的相關(guān)知識,明確二者都具有:“非負(fù)”性質(zhì)。而后便可根據(jù)此性質(zhì)推測出若要使二者和為“0”,則二者必須都為“0”,按照此思路,進一步推導(dǎo)可得“a+8=0”與“b-18=0”兩個式子的結(jié)果應(yīng)該為:“a=-8”、“b=18”。引導(dǎo)學(xué)生明確此概念后,教師便可提出“分式的乘法”類型題,引導(dǎo)學(xué)生用提取公因式或化簡、平方差公式等方式求出結(jié)果。如此,不僅可以在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的指引下完成教學(xué)任務(wù),而且還能夠使學(xué)生利用簡化的方式明確做題思路,鍛煉學(xué)生邏輯思維能力[1]。
教師為學(xué)生答疑后,便意味著學(xué)生應(yīng)該進入到自主學(xué)習(xí)階段,也就是通過開展課堂檢測的方式,得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果。而教師需要針對學(xué)生的測試情況,深度探究、總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處與疑惑點,并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生分為幾個層次,針對每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),并以“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”為導(dǎo)向,開展針對性教學(xué)。同時,在課堂檢測之時,教師可對有問題的學(xué)生給予一定指導(dǎo),其指導(dǎo)內(nèi)容以為學(xué)生提供思路為主,不應(yīng)過多干涉學(xué)生的答題情況,以此達到為學(xué)生提供解題思路的目的,進一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),充分發(fā)揮“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的教學(xué)有效性[2]。
結(jié)語:綜上所述,基于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的基礎(chǔ)之上,應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”開展數(shù)學(xué)教學(xué),可使教師進一步明確教學(xué)的重點與難點所在,進而在教學(xué)過程中做出針對性的突破教學(xué)。另外,“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”有助于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)中的解題思路與學(xué)習(xí)方法,可為學(xué)生提供較為完整的數(shù)學(xué)知識框架,進而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
參考文獻:
[1]劉琴.探索“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].新課程,2022(15):11-13.
[2]閆毅. 核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué),2020.2020.004366.16B5952E-CFDC-4FAD-A4A4-4359A27C10C6