李琳

摘要：我國教育水平處于不斷提高的狀態(tài)，尤其是“雙減”政策落實后，更是對教師提出了更高的教學(xué)要求。其中，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)以“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”作為教學(xué)指引，教師需要在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷探索，進而順利完成教學(xué)目標(biāo)。本文將以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)的有效性為目的，進一步探討“目標(biāo)導(dǎo)向單”在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)重要性，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點提出“目標(biāo)導(dǎo)向單”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單;初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計與實踐

引言：“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”實際上就是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，定義教師的教學(xué)方向，進而使師生共同向著同一目標(biāo)而努力，提升數(shù)學(xué)課堂有效性。“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”不同于雙減背景之下的其它教學(xué)方式，其更注重于以教材為核心，突出教材中的學(xué)習(xí)重點與教學(xué)難點，進而引發(fā)學(xué)生自主思考，實現(xiàn)所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。此種教學(xué)方式在初中教學(xué)中被教師廣泛運用，其中教學(xué)效果最為顯著的就是數(shù)學(xué)，由此可見，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)重要性

“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用上，一般會秉持著整體性與主體性的相關(guān)運用原則，即：一切教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);教師的一切教學(xué)活動以學(xué)生為主體，將學(xué)生視為課堂的核心。同時在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的運用過程中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)方面，由于學(xué)生對各個板塊知識的理解程度不同，因此教學(xué)進度可能會出現(xiàn)忽快忽慢的情況，而“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在制定過程中就已經(jīng)將動態(tài)變化考慮其中?？傮w分析，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在很大程度上符合我國所提出的“雙減”政策，而教師在應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”開展相關(guān)教學(xué)之時，也可在不知不覺中進一步落實“雙減”政策，真正意義上發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、雙減背景下“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)航

“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)實際上具有一定的階段性，既是一節(jié)課程的起點，也是一節(jié)課程的終點。若是在教學(xué)之中教師缺乏設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的意識，則整體教學(xué)會變成一團亂麻，致使教師無法梳理教學(xué)中的重點與難點，很大程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”視為實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的藍圖，并在備課之時精心設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、引發(fā)學(xué)生積極討論的問題，指引學(xué)生根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞，圍繞教材開展合作或獨立的問題解讀，最終得出答案。而教師需要根據(jù)學(xué)生所提出的答案對其進行一定指導(dǎo)，提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教材的理解程度，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

• 以目標(biāo)為導(dǎo)向、促進學(xué)生開展課堂互動

引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展課堂活動是教師確保以學(xué)生為教學(xué)主體的常用手段，在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”為指引的教學(xué)中也不例外。學(xué)生在積極討論的同時，教師需要鼓勵學(xué)生在討論過程中勇敢提出自己的問題，并指導(dǎo)其他學(xué)生對各自所提出的問題展開思考。如：在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的教學(xué)指導(dǎo)下，開展有關(guān)于“分式的乘法”的相關(guān)教學(xué)，教師首先要明確學(xué)生對新課程所存在的疑惑點，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)絕對值與算術(shù)平方根的相關(guān)知識，明確二者都具有：“非負(fù)”性質(zhì)。而后便可根據(jù)此性質(zhì)推測出若要使二者和為“0”，則二者必須都為“0”，按照此思路，進一步推導(dǎo)可得“a+8=0”與“b-18=0”兩個式子的結(jié)果應(yīng)該為：“a=-8”、“b=18”。引導(dǎo)學(xué)生明確此概念后，教師便可提出“分式的乘法”類型題，引導(dǎo)學(xué)生用提取公因式或化簡、平方差公式等方式求出結(jié)果。如此，不僅可以在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的指引下完成教學(xué)任務(wù)，而且還能夠使學(xué)生利用簡化的方式明確做題思路，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力^[1]。

• 開展課堂檢測、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

教師為學(xué)生答疑后，便意味著學(xué)生應(yīng)該進入到自主學(xué)習(xí)階段，也就是通過開展課堂檢測的方式，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果。而教師需要針對學(xué)生的測試情況，深度探究、總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處與疑惑點，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生分為幾個層次，針對每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并以“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”為導(dǎo)向，開展針對性教學(xué)。同時，在課堂檢測之時，教師可對有問題的學(xué)生給予一定指導(dǎo)，其指導(dǎo)內(nèi)容以為學(xué)生提供思路為主，不應(yīng)過多干涉學(xué)生的答題情況，以此達到為學(xué)生提供解題思路的目的，進一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的教學(xué)有效性^[2]。

結(jié)語：綜上所述，基于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可使教師進一步明確教學(xué)的重點與難點所在，進而在教學(xué)過程中做出針對性的突破教學(xué)。另外，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”有助于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)中的解題思路與學(xué)習(xí)方法，可為學(xué)生提供較為完整的數(shù)學(xué)知識框架，進而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]劉琴.探索“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].新課程，2022（15）：11-13.

[2]閆毅. 核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2020.2020.004366.16B5952E-CFDC-4FAD-A4A4-4359A27C10C6