覃坤潔

摘要：在新課程改革背景下，對學生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教師教學的重要目標，對于英語這一學科來說，核心素養(yǎng)的形成對于學生未來的發(fā)展有著重要的作用。小學階段的學生，并不具備強烈的英語學習意識，在進行知識學習時往往處于被動狀態(tài)，所以說，要想幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)，必須要完成教學模式的轉(zhuǎn)變，通過運用多元化的教學方法，來幫助學生對英語知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);減負提質(zhì);小學英語;課堂教學;

伴隨著素質(zhì)教育改革的深入施行，在小學英語教學中教師對學生以上各項英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重視。但盡管如此，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響較大，在小學英語日常教學中依然存在一些問題，包括學生主體位置沒有凸顯，教師教學方式過于死板等。因此，針對這些問題，教師需要不斷對教學手段加以創(chuàng)新、完善，從而在創(chuàng)建出靈動課堂的基礎(chǔ)上更好地提升學生的英語核心素養(yǎng)以及為學生未來的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小組合作，培養(yǎng)探究意識

在核心素養(yǎng)指導下，教師需要在具體的教學形態(tài)規(guī)劃上做出改觀，要形成良好的學為本意識。也就是主張學生保持良好的自主意識，積極參與到課程當中。比如，在圍繞“Thelionandthemouse”施教時，可以根據(jù)具體的課程要求合理地對學生進行分組，之后引導各個小組根據(jù)所了解的閱讀內(nèi)容進行分角色扮演，在課堂上進行情境演繹，并通過對話交流進一步加深對基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的理解。之后，教師引導各個小組在課堂上借助思維導圖等載體對具體的閱讀框架加以梳理和拓展，保證學生在課程學習中掌握更豐富的英語知識，也能有效啟發(fā)學生的思維邏輯，讓學生的閱讀思路更加清晰，對基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的掌握更加全面。在鼓勵學生進行合作探索的過程中，教師需要適當?shù)剡M行指引，鼓勵學生將組內(nèi)探究的結(jié)果在課堂上分享，并在組間互動的過程中總結(jié)與歸納優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗。

二、推進師生互動，深化思維碰撞

師生互動是提高課堂教學質(zhì)量，促進學生思維碰撞的關(guān)鍵。在指向核心素養(yǎng)的英語課堂中，師生應該是平等和諧的“伙伴”關(guān)系，教師與學生之間要能夠有基于情感、基于求知、基于發(fā)展的真實交流，其體現(xiàn)在不經(jīng)意間的肢體互動、充滿默契的眼神交流、你來我往的平等對話、敢于質(zhì)疑的精彩辯論中。在小學英語課堂教學中，我們要尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揚學生的個性，在問題的提出、問題語境的設計和互動活動的交流中，引導學生大膽地與教師進行交流、互動。我們要靈活運用激勵評價機制，并將評價貫穿課堂的始終，讓學生收到及時的反饋，在課堂中體驗到濃濃的幸福感。

三、文化對比，培養(yǎng)學生的文化品格

所謂的文化品格就是學生需要以科學、辯證的態(tài)度去看待各種文化，不要有文化優(yōu)越感而歧視某一種文化，同時需要在不同文化的交融學習中掌握更多的文化精髓，從而在豐富自身的同時促進文化的交流。因此，針對學生文化品格這一英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學課堂上將中西文化進行仔細羅列與對比，讓學生充分認知到中西文化各自的特點與彼此差異。例如，在“ChineseNewYear”授課的過程中，教師需要在確定具體的教育主題之后，有針對性地搜集和整理豐富的文化要素。列舉中國新年有關(guān)的文化案例，包括具體的文化內(nèi)涵以及有代表性的習俗活動，并將其與西方國家的新年進行有效對比，在多元文化的支撐下合理構(gòu)建充實的文化氛圍，讓學生在對比、觀察的過程中思考不同國家在文化習俗方面所具有的差異，讓其能夠形成良好的跨文化意識。為了讓學生掌握更加豐富的文化底蘊，教師在實際授課的過程中，可以引導學生回顧自己在新年中的慶祝經(jīng)歷，如包餃子、守歲等，在班級中有效互動和交流，讓學生能夠在獲得良好文化感知的前提下進一步形成對英語課深入探索的認知。

四、因材施教以拓展小學生的英語知識視野，減輕學生的學習負擔

作業(yè)作為英語課堂教學的有效補充，是英語教學過程中的重要一環(huán)，因而對小學生的英語知識視野拓展、深層次思考有著重要的意義。在“雙減”教育政策實施的背景下，英語教師應當圍繞教材內(nèi)容與學生的身心成長特點，來設計課內(nèi)外相結(jié)合的英語作業(yè)內(nèi)容，以幫助小學生從不同的角度理解英語知識，促進學生從自身學習的視角來消化吸收英語知識。比如，“Thespringfestival”這一單元的課堂教學中，教師可以把課后作業(yè)練習與課堂教學相結(jié)合，讓小學生提前適應新型作業(yè)練習形式。如引導學生思考春節(jié)期間的常見活動、自己最感興趣的美食以及春節(jié)期間自己最喜歡的傳統(tǒng)習俗，來豐富課堂教學內(nèi)容，并讓學生在課堂上進行相應知識的鞏固練習。同時把課堂教學實踐內(nèi)容留到課后，讓學生真正張口講英語、大膽去交流、積極去探索。

結(jié)束語

總而言之，在新課程改革背景下，教育界對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更加重視，它要求教師在小學英語的教學過程中，應該以學生最終的發(fā)展為目標，突出學生的主體地位，通過運用多元的教學方法來激發(fā)學生學習英語知識的興趣，從而進一步提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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