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閱讀+練習高效提升低年級學生寫作水平

2022-07-05 22:47:32羅景江
中學生學習報 2022年34期
關鍵詞:練習寫作閱讀

羅景江

摘要:小學階段的語文教學以積累為主。閱讀與寫作都是小學生進行語文知識積累的過程。小學語文知識相對基礎,新課程改革對小學階段的語文更加側重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文作為一門語言,作為工具性學科。應用是十分重要的,從寫作在語文考試中的占比就足以看出應用的重要性。閱讀與寫作就像小溪與海洋,相輔相成。本文從閱讀出發(fā),采用“閱讀+”模式對小學語文寫作技巧進行針對性練習,結合教學案例從四個角度詳細介紹如何從閱讀入手進行寫作練習,將閱讀與寫作整合統(tǒng)一。

關鍵詞:閱讀;練習;寫作;小學語文

引言:

語文是基礎學科,它是所有學科的載體。語言的理解能力不僅影響語文水平,也會對其他學科的學習廣度以及學習深度造成影響。語文閱讀理解能力,決定讀者對文字材料的思考方式。因此閱讀能力是語文學習要培養(yǎng)的重要能力,也是學生自主學習的主要途徑。因此小學階段閱讀是一項長期的學習形式,閱讀課文,閱讀散文,閱讀課外書,閱讀新聞資訊等等。以各種豐富的形式鼓勵和引導學生進行閱讀。寫作是小學階段要重點學習的表達形式,小學階段學生要學會以文字表達自己的意見和思想,因此運用語言進行準確表達是寫作的必備技能。寫作能力又與閱讀能力有著千絲萬縷的練習,據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計87%的小學生,寫作能力與閱讀能力成正比,也就是說閱讀能力越強的學生,寫作能力往往也不會差。學生在閱讀的過程中潛移默化地將積累的句式和詞語進行應用。

一、閱讀+模式

“閱讀+”模式是采用課內(nèi)課外閱讀,閱讀是語文的基礎,閱讀量直接決定學生的詞匯量和對詞語的理解程度。“閱讀+”的模式是將閱讀與寫作的各個技能進行整合。閱讀為依托,將寫作中的技能通過閱讀進行提升。

例如,部編版課外閱讀推薦書目《大個子老鼠和小個子貓》,這本書通過有趣的語言,曲折驚奇的情節(jié)展現(xiàn)了動物世界的有趣故事。在故事中有一篇章節(jié)是“美貌相機”,小豬買了一個相機,它具有最先進的技術,它能將拍攝的人變漂亮,結果無論拍攝什么動物,拍出來都是豬臉。隨著故事的發(fā)展美貌相機壞了又修好了,故事變的豐富有趣。閱讀+的模式讓學生在享受優(yōu)質閱讀資源的同時學會敘事,學會描述。[1]

二、閱讀+標注

俗話說“不動筆墨不讀書”。讀書時進行摘抄和標記是良好的閱讀習慣,對閱讀中的優(yōu)秀部分進行標注,對重點詞語及句子進行摘抄。摘抄的過程是優(yōu)秀詞句在腦海中加深印象,進行積累的過程。

例如,部編版小學二年級下冊的課外閱讀推薦書目《地心游記》這本書中涉及大量的科學概念和陌生的生字詞。學生在進行閱讀時,往往需要查閱字典進行拼音標注。對于一些感興趣的概念進行抄寫。《地心游記》這類知識性比較強的讀物需要一定的語言理解基礎,同時概念性較強的內(nèi)容能夠促進學生語言理解能力的發(fā)展。[2]閱讀+模式,采用閱讀+標注,一邊閱讀一邊標注和摘抄,不僅能夠在精確的匯總閱讀中的疑難點,還能在提升閱讀理解水平的同時增加詞匯量,增強語言能力。

三、閱讀+仿寫

閱讀和寫作從來都是形影不離。閱讀就仿佛就是輸入信息,而寫作仿佛就是輸出信息。當具有一定的閱讀量時,便會逐漸模仿閱讀的內(nèi)容模式。將他人的優(yōu)秀句式進行改編和借鑒。教師可以借助閱讀+仿寫的模式,推動學生閱讀經(jīng)驗與寫作技能間的轉換。

例如,部編版小學二年級下冊《我的爸爸叫焦尼》這是一本繪本,繪本中通過多種鏡頭表達父親對自己的愛,每一個鏡頭都有一段細致入微地描述。書中對此提到“這是我的爸爸,他叫焦尼?!边@句話就可以看出孩子對爸爸的欽佩之情。在進行練習時就可以采用仿寫的方式,讓學生通過回憶多個情景,采用繪本相同的方式進行仿寫,嘗試模仿繪本中通過語言和小細節(jié)表現(xiàn)人物性格。[4]閱讀+仿寫,突破原本老師主導學生寫的局面,將仿寫的內(nèi)容主動權交給學生。由于是學生感興趣的閱讀內(nèi)容,因此仿寫的主動性更強。

四、閱讀+感悟

閱讀+感悟是閱讀與心得相結合的形式,提升學生提取中心思想的能力。一篇優(yōu)秀的作文首先應是緊緊圍繞給出的題目和中心思想。跑題的作文往往都不會的高分,不偏題不跑題就要準確把握給出的文章主題。閱讀時,總結出中心思想就是尋找文章的主題。

例如:部編版小學二年級下的課外閱讀材料《犟龜》,犟龜講的是一只烏龜參加獅子婚禮的故事。通過繪本的題目就能感覺到作者想要表達的精神。學生在閱讀時能夠通過犟龜?shù)慕?jīng)歷感受到烏龜?shù)摹瓣瘛?,本故事中“犟”是一種堅定的品質,是烏龜對自己目標的執(zhí)著。[3]學生在閱讀完這個故事時,內(nèi)心會有感悟,將自己的感悟寫成心得,既是對所閱讀的作品的評價又是對自己寫作能力的鍛煉和提升。閱讀+心得既能幫助學生及時思考閱讀內(nèi)容又能提升學生的寫作能力。

總結:“閱讀+”模式,能夠借助閱讀推動多方面的寫作技能水平提升。閱讀量越大,閱讀效率越高,自然寫作能力越強。俗話說水到自然渠成。大量地閱讀,必然會助推寫作能力的提升?!伴喿x+”模式是借助學生對自主閱讀的熱情和興趣,整合寫作的技巧進行,進行自主式的學習。在尊重學生主體性的同時提升學生的寫作能力,提供給學生練習的平臺。

參考文獻:

[1] 張娟. 淺析如何培養(yǎng)和提高小學生的語文閱讀和寫作能力[J]. 讀與寫:教育教學刊, 2017(8):1.

[2] 王崇. 淺談如何在課外閱讀教學中提高小學生的寫作能力[J]. 教育科學(全文版), 2016(12):00169-00169.

[3] 謝雅瓊. 淺談如何提高小學生的閱讀和寫作水平[J]. 學周刊:下旬, 2015(12):2.

[4] 華秀清. 如何利用課外閱讀提高小學生寫作水平[J]. 江西教育, 2016, 000(030):60.

[5] 祝益金, 鄢傳明. 在閱讀教學中提升小學生寫作能力的策略[J]. 教師博覽:下旬刊, 2021(7):2.57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236

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