郭小群 吳夢琴

摘要：現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，問題情境在教學(xué)活動(dòng)中非常重要。一方面，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面，課堂學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。小學(xué)道德與法治的教學(xué)也更加注重學(xué)生在課堂和教學(xué)活動(dòng)中積極獲取知識(shí)的能力和方法。因此，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)造引人入勝、具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問題中學(xué)習(xí)，讓問題情境成為學(xué)生掌握知識(shí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;教學(xué);創(chuàng)設(shè);問題情境

引言

在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，教師要及時(shí)掌握學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，從而更加有效的進(jìn)行問題情境的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。小學(xué)道德與法治教師要充分應(yīng)用問題情境的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并積極開展合作任務(wù)、教學(xué)評價(jià)等活動(dòng)，促使學(xué)生道德與法治的學(xué)習(xí)水平不斷得到提升，實(shí)現(xiàn)我國教育制度的改革，有效改善小學(xué)道德與法治的教學(xué)現(xiàn)狀。

1創(chuàng)造新穎的問題場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造新穎的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在興趣的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到道德與法治的學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)過程中，教師可以精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的任務(wù)場景，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并灌輸給他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。邊思考邊提問，通過提問獲得知識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如邊學(xué)習(xí)《地球——我們的家園》邊展示漫畫：“小鳥想要要有個(gè)家”，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。讓學(xué)生思考漫畫的含義：①鳥兒為什么要家？②我們住的房子有什么問題？③遇到這些問題我們該怎么辦？激發(fā)學(xué)生研究問題的熱情，喚醒學(xué)生保護(hù)人類共同家園的責(zé)任感和使命感。

2創(chuàng)造啟發(fā)性的問題場景，激發(fā)學(xué)生的思考

疑問能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，引起新舊知識(shí)的矛盾，喚醒探索的欲望。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)真實(shí)的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造問題情境，在學(xué)生的思維方式上設(shè)置問題，有意識(shí)地掀起學(xué)生的思維浪潮，讓學(xué)生的思維處于緊張和活躍的狀態(tài)。比如在《周末巧安排》教學(xué)中，可以設(shè)置情境，小強(qiáng)在家做問題，好朋友小東和小麗來了，他們不想走。面對這個(gè)問題，小強(qiáng)該怎么辦？如果是你，面對游戲的誘惑，你會(huì)怎么做？問題一提出，孩子們就開始低聲說話。解決辦法是什么？這個(gè)問題喚起了學(xué)生對知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。通過提出這些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生們嘗試找出問題的答案，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望。

3設(shè)計(jì)生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在新課改背景下，教師應(yīng)該從道德與法治的角度尋找日常生活中道德與法治知識(shí)的實(shí)際問題，積極優(yōu)先考慮應(yīng)用道德與法治概念和知識(shí)來分析生活情境，積極解決現(xiàn)實(shí)生活中的道德與法治問題。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治問題內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷，將道德與法治學(xué)科問題與個(gè)人生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，提高問題的有效性。當(dāng)然，問題的內(nèi)容要切合實(shí)際、有價(jià)值和實(shí)際意義，不應(yīng)只依賴思維的模仿和記憶，而應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)、積極研究和合作交流。學(xué)生需要培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)道德與法治理論知識(shí)思考和解決實(shí)際生活問題的能力，以增加學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的興趣，同時(shí)拓展知識(shí)的應(yīng)用。

例如，在《大家排好隊(duì)》一課學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生到附近的超市去購物，根據(jù)購物場景將排隊(duì)過程記錄下來，講述對話場景以及購物場景。在實(shí)踐過程中可以靈活運(yùn)用，也可以更熟練地接受和理解與道德與法治有關(guān)的知識(shí)，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。道德與法治本身是一門邏輯性強(qiáng)、知識(shí)抽象的學(xué)科，小學(xué)生理解起來并不容易，所以更重要的是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積極探索，滿足自己的學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)道德與法治問題設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和獲取更多有趣的道德與法治知識(shí)，使他們都具備自主學(xué)習(xí)和解決問題的思維能力。

4加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

道德與法治教學(xué)具有很強(qiáng)的特色性，與其他學(xué)科相比，它更注重學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。因此，新課改背景下在道德與法治教學(xué)過程中，教師必須重視問題情境教學(xué)，讓學(xué)生多感觸，有效提高學(xué)生的道德與法治綜合素質(zhì)，發(fā)揮自己的思維能力和感知力，進(jìn)而全面提高道德與法治綜合素養(yǎng)。例如，在《大家一起來》一課中，教師可以設(shè)置問題，故事中的小動(dòng)物合作完成了種樹苗的任務(wù)，你們有過與小伙伴共同完成任務(wù)的經(jīng)歷嗎？以幫助他們提高實(shí)踐技能和思維能力，通過這種教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生道德與法治應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生道德與法治綜合素養(yǎng)。此外教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的解決方案，有利于學(xué)生道德與法治課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)是小學(xué)生自我價(jià)值觀形成最關(guān)鍵的時(shí)期，由于缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)人價(jià)值觀的形成上需要教師的積極引導(dǎo)。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生講解課本知識(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行法律道德觀念的全面教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)要重視問題情境的應(yīng)用，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平，又能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)道德與法治，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

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