黃曉春

摘要：深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法，它直指學(xué)生的學(xué)，比起教多少怎樣教，更關(guān)心學(xué)生學(xué)多少怎樣學(xué)，能最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的知識主動性，并發(fā)揮他們的高階思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語課程上，教師應(yīng)能圍繞單元核心，從單元整合課程的視角入手，通過整合、系統(tǒng)、設(shè)計(jì)的方法，推動學(xué)生的深入練習(xí)，使學(xué)生從單元課程中得到真正的知識感受、經(jīng)歷認(rèn)知過程，達(dá)到關(guān)鍵技能和語言素質(zhì)方面的發(fā)展，推動單元課程中內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);單元整體教學(xué)

引言：在深度學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下，對單元整體課程設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，可以有效提升對知識的深入掌握，從而真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元課程設(shè)計(jì)，從單元主體含義的發(fā)現(xiàn)、主體語境的創(chuàng)造、語篇內(nèi)涵的建構(gòu)和單元教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)等方面，通過學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)科世界和真實(shí)世界之間的連接，從而探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)模型。

一、目前小學(xué)深度學(xué)習(xí)理念下的單元整體教學(xué)價(jià)值

（一）有利于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在教學(xué)時(shí)，學(xué)生是課堂的基礎(chǔ)與中心，而教師本身則是課堂的推動者，在學(xué)生深刻的思維引領(lǐng)下，不但應(yīng)清楚地為學(xué)生講述怎樣的內(nèi)容，還應(yīng)明白地如何向?qū)W生講述內(nèi)容，并進(jìn)行深入地教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。在這種質(zhì)變發(fā)展的進(jìn)程中，對教師本身各個層面的技能都有了更多的要求，特別是教師本身推動學(xué)生更深入知識的技能。不僅僅表現(xiàn)在向?qū)W生講解知識點(diǎn)上，更主要表現(xiàn)在如何才能培養(yǎng)學(xué)生的意識。深度教學(xué)理念下的單元整體課程設(shè)計(jì)是指教師從整體單元的視角入手，進(jìn)行深刻全面的研究課程與學(xué)情，并且進(jìn)行逐步深化地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生逐步形成了自身的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程。

（二）有利于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)能力的起步階段，同時(shí)也是養(yǎng)成學(xué)生良好身心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。小學(xué)階段的英語課程重點(diǎn)是為學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)，并為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展提供了優(yōu)越的條件。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的身體發(fā)展和語言感知能力都還沒有完善，在深度教學(xué)理念引導(dǎo)下的單元整合課程設(shè)計(jì)，根據(jù)了學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)英語的特性，把整個單元的語言基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度等基本目標(biāo)融會貫通，按照每一個單元主題，引領(lǐng)學(xué)生沿著單元的主線層層加深，通過循序漸進(jìn)地逐步積累，以提升學(xué)生的英文深度掌握。

（三）為學(xué)校英語單元整合課程設(shè)計(jì)的探究提出新視角

當(dāng)今的國際競爭是人才培養(yǎng)的競爭，所以當(dāng)前對各個階段各種課程的教學(xué)需求都在日益增加。英語作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，當(dāng)然也不例外。經(jīng)過檢索有關(guān)小學(xué)英語課程的單元整體課程文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有不少學(xué)者和教師對之展開研究探討，但是通過深度教學(xué)的角度對二者加以整合探討的還是不多。隨著深度學(xué)習(xí)思想在教育界中的進(jìn)一步滲透，以深度學(xué)習(xí)的視角對當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的問題展開了研究，并試圖探索在深度學(xué)習(xí)思想影響下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對策，不但可以為當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)探討提出了一種全新的思維角度，更可以充實(shí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施

1、深度解讀單元，激活教學(xué)主題

教材是教師教學(xué)的首要基礎(chǔ)，單位教學(xué)過程設(shè)計(jì)首先要從總體上設(shè)置課程環(huán)節(jié)，并建立單位的總體知識架構(gòu)，指向知識的總體結(jié)構(gòu)化。所以，單位課程就必須圍繞著單位概念的建立而進(jìn)行，在課程預(yù)設(shè)中，教師首先要能深入理解教材、掌握單位主旨，并挖掘單位的主要含義。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師深陷了課程碎塊化的最根源，就意味著偏離了總體，沒有按照教材和學(xué)情，總體建立單位總體目標(biāo)，并由此來制定課程目標(biāo)、分配課程任務(wù)，并科學(xué)合理策劃單位課程。在指向深度學(xué)習(xí)的英語課程中，教師要能首先深入理解單位，并合理規(guī)劃單元目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)主題語境，發(fā)展學(xué)習(xí)策略

教學(xué)主題是指基于話題或超越議題的教育內(nèi)容，也就是圍繞主體意義需要表達(dá)的具體意思，就要求教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的語言理解水平，作出深入的總結(jié)、歸納和提升。而圍繞主體意義的教學(xué)研究內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)過程，就要求教師要能圍繞單元主旨，根據(jù)單元議題內(nèi)容，重整各個單元的知識，對目標(biāo)內(nèi)容作出深入的研究、總結(jié)、歸納，以整體的主題語境，生動的語境任務(wù)，有助于學(xué)生深入了解、體會單元內(nèi)容，有針對性地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)單元教育目標(biāo)。在單元整體教學(xué)中，教師們要做到在深入研究單元教的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造語境，并圍繞語境進(jìn)行豐富多彩、感情飽滿的語言教學(xué)活動，從而引領(lǐng)學(xué)生們基于主體，了解教學(xué)內(nèi)容，探究主體含義。

3.基于目標(biāo)學(xué)情，設(shè)計(jì)評價(jià)活動

教、學(xué)、評一體化是通過課堂培育核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵保證。但由于教育觀念的可持續(xù)與可遷移性，因此課堂教學(xué)評估的關(guān)鍵并不在于考察學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解與記憶能力，而在于考察學(xué)生能否已經(jīng)建立了結(jié)構(gòu)性知識點(diǎn)，并且如何經(jīng)過對結(jié)構(gòu)性知識點(diǎn)的生成和內(nèi)化，在全新的環(huán)境中運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解題。所以，教材必須創(chuàng)設(shè)的對象是能考察學(xué)生課堂上教學(xué)目標(biāo)能否落到實(shí)處，并運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)反饋式學(xué)習(xí)效果的評估活動。測評指標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)與教師課堂教學(xué)意圖相匹配。根據(jù)情景，采用設(shè)問、追問、展示、反饋等的方法，考察學(xué)生是否能夠整體性理解地使用所學(xué)語言，能夠闡釋對內(nèi)涵與主題含義的理解，掌握背后的觀念，能夠條理地清楚、有邏輯，甚至還能夠批判性、創(chuàng)造性地提出個人觀點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)合理的價(jià)值評判與行為導(dǎo)向。

結(jié)束語：深度學(xué)習(xí)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵抓手，對小學(xué)英語進(jìn)行課程育人提出了全新的探索角度。指向深度學(xué)習(xí)的單元整體課程設(shè)計(jì)上改變了傳統(tǒng)封閉的、淺層的、碎片化的教學(xué)方法，進(jìn)行了關(guān)聯(lián)于整體的教學(xué)，尤其是突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，并促使教學(xué)走向?qū)Ρ举|(zhì)的掌握和對問題的處理，同時(shí)進(jìn)行了遷移創(chuàng)新。

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