李泉龍

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)存在一些問題，突出表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)理念僵化、學(xué)習(xí)模式陳舊、學(xué)習(xí)方法單一?；诖?，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)模式改革，具體可以從五個(gè)方面入手解決這些問題：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)習(xí)過程的信息化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)手段的多樣化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的多元互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)習(xí)模式;創(chuàng)新;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)步入了“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代。由此，人們?cè)械纳a(chǎn)生活方式都受到了極大的沖擊和挑戰(zhàn)，也隨之發(fā)生了深刻而全面的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”技術(shù)對(duì)于高等教育各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)工作也產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。多年以來，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)模式暴露出諸多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被有效調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，如何利用“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的各種技術(shù)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行行之有效的改革，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)、技能傳承、專業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.1學(xué)習(xí)理念僵化

很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)模式幾年、十幾年保持穩(wěn)定，這固然有好的一面，但也充分表現(xiàn)出專業(yè)學(xué)習(xí)模式中墨守成規(guī)的保守思想。專業(yè)學(xué)習(xí)過程中缺乏推陳出新的進(jìn)取精神，也害怕改革帶來的不穩(wěn)定、消極的、負(fù)面的影響危及專業(yè)發(fā)展和自身利益。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)理念僵化，最突出表現(xiàn)為難以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中突顯學(xué)生的主體地位。在這種理念下，學(xué)習(xí)活動(dòng)如何開展、怎樣開展，授課教師只會(huì)從自己的角度進(jìn)行思考，學(xué)生的興趣被忽視，學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)更為有效的途徑被封閉。學(xué)生完全成為被動(dòng)的一方，學(xué)習(xí)工作變成了單方面的輸出。

1.2學(xué)習(xí)模式陳舊

在以教師為主體的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念指引下，專業(yè)的學(xué)習(xí)模式也無法進(jìn)行突破性的改革。專業(yè)知識(shí)從教師之口輸送至學(xué)生之耳，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，可稱之為“被學(xué)習(xí)”。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效果無法保證，如此也帶來了課堂學(xué)習(xí)過程中的沉悶和壓抑。學(xué)生和授課教師之間缺乏溝通，很少互動(dòng)甚至沒有互動(dòng)，學(xué)習(xí)過程缺乏活力，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力。

1.3學(xué)習(xí)方法單一

至今，許多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)一直維持“填鴨式灌輸”的原始方式。這種學(xué)習(xí)方法不僅單一，而且難以詮釋環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的深度和完整性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于素材和案例的要求都是非常高的，但是“填鴨式灌輸”對(duì)于這些素材和案例的展示顯然力度有限。尤其是“填鴨式灌輸”是一種平面學(xué)習(xí)，即便運(yùn)用透視法等繪圖技巧，也不可能從根本上改變其在多角度、立體感展示方面的不足。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新策略

2.1發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體優(yōu)勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)模式改革的最大問題就是理念，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生從客體地位到主體地位的轉(zhuǎn)變，而教師也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和輔導(dǎo)者，真正為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)搭梯鋪路。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一個(gè)最具革命性的精神就是人與人之間的平等。網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的，人人都可以獲取資源，都可以表達(dá)自己的心聲。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂中，特別需要這種平等精神。學(xué)生在被尊重的同時(shí)，主體地位自然也得到了突出。

2.2突出學(xué)習(xí)過程的信息化

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與教師能夠獲取的信息資源都是非常有限的。教師只有手頭有限的教材和基本參考書，而學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資源就更為匱乏?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為改變這種局面帶來了前所未有的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了信息資源的海量化共享。在這樣的大背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該充分突出“互聯(lián)網(wǎng) +”帶來的高度信息化，可以考慮在專業(yè)內(nèi)建設(shè)自有的專業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)和開放共享平臺(tái)，惠及專業(yè)的每一個(gè)學(xué)生和每一位教師。同時(shí)，給這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)和平臺(tái)更高的自由權(quán)限，允許每一個(gè)熱愛本專業(yè)的人上傳自己手中的信息資源，真正地讓“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的高度信息化惠及每一個(gè)人。

2.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)手段的多樣化

在互聯(lián)網(wǎng)中，各種數(shù)據(jù)信息資源十分豐富。除了海量的文本信息以外，還有大量的音頻、圖像、視頻信息，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的各種信息，這就為專業(yè)學(xué)習(xí)手段的多樣化提供了可能，“填鴨式灌輸”的單一學(xué)習(xí)手段和一教到底的情況將被大大改變。在晦澀難懂的理論學(xué)習(xí)中，結(jié)合一些視覺觀感更強(qiáng)的圖像，或者穿插生動(dòng)逼真的視頻錄像，無疑會(huì)大大降低知識(shí)傳遞的復(fù)雜性。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)手段的引入也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)該充分運(yùn)用一些 3D 設(shè)計(jì)和展示軟件，使學(xué)生可以在實(shí)際操作中增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，促使其更快、更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

2.4 實(shí)現(xiàn)與授課教師的多元互動(dòng)

在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，師生之間缺乏互動(dòng)一直是困擾學(xué)習(xí)工作的一大難題。值得慶幸的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以最大限度地消除師生之間的界限，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。既然現(xiàn)實(shí)中難以開口交流，那么就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)所提供的各種工具，如 QQ、微信、微博、抖音等，都可以使教師和學(xué)生的溝通更加便捷。多元化、多角度、持續(xù)性的互動(dòng)，能最大限度地拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程不再有距離感。

參考文獻(xiàn)：

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