葉敏嬋

摘要：雙減政策自提出以來，就成為教育界的熱門話題，在設計初中物理作業(yè)時，教師應合理減少課后作業(yè)量，著重提高物理作業(yè)質量?！半p減”背景下初中物理教師應在了解學生實際情況的基礎上，智能設計物理作業(yè)，最大程度上消除當前物理作業(yè)的弊端。因此，本文針對“雙減”背景下初中物理優(yōu)化作業(yè)設計提出一些建議，以期為減輕學生作業(yè)負擔，有效落實國家政策提供一些指導。

關鍵詞：“雙減”背景下;初中物理;優(yōu)化;作業(yè)設計

引言

雙減政策要求減輕學生作業(yè)負擔，全面提高學生素質。隨著雙減政策的實施，大部分初中物理教師已經按照新課改和政策要求對作業(yè)進行了優(yōu)化設計，但仍有一部分物理教師教學理念落后、認識不足，對初中生物理學習有很多不利影響。只有加強雙減政策的宣傳，才能確保國家有關教育政策得到落實，從而有效提高初中生的綜合素質，達到減輕學生課業(yè)負擔的目的。

一、“雙減”的概念

“雙減”政策的主要方針是做好義務教育階段學生的教育工作，減少校外培訓，讓學生擺脫沉重的課業(yè)負擔，以更積極的學習態(tài)度投身學習。初中物理教師在減輕學生的作業(yè)負擔方面可以從以下幾個方面來實施。

（一）全面壓縮作業(yè)量

教師要改進作業(yè)管理方法，智能安排課后作業(yè)，確保課堂所學內容不超過國家課程標準。通過課后調整作業(yè)量，提高作業(yè)質量，促進學生掌握相關知識點。學?？梢訌娊處熧|量控制，避免教師變相給學生布置作業(yè)。

（二）提高教學質量，確保學生取得好成績

為促進初中物理進行高質量發(fā)展，教師應提高課堂教學質量。應優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，使學生在學校獲得良好的物理知識。因此，教師需要提高專業(yè)知識，不斷創(chuàng)新教學方法，嚴格把控作業(yè)設計，在課堂教學中讓知識簡單明了，便于學生理解和接受。放學后沒有大量的作業(yè)，學生的學習興趣也會增加。

二、“雙減”背景下初中物理優(yōu)化作業(yè)設計策略

（一） 設計生活作業(yè)

在初中物理教學中，教師不僅要讓初中生學習和積累更多的物理知識，提高他們的綜合能力，還要通過課程的開發(fā)，讓初中生明白一些道理，幫助他們身心健康成長。在設計作業(yè)時，教師通常更注重對學生理論知識的吸收和記憶，而深層次的真理通常只在課堂上滲透。低洞察力的初中生往往無法完全理解。因此，教師在開展作業(yè)時，要設計生活類型的作業(yè)，既要豐富作業(yè)的內容，讓初中生對理論知識有扎實的理解，又要讓初中生真正理解物理的深層含義，以便更好地推廣。例如，初中物理教師可以擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)模式，在學習物理的過程中將物理知識與現實生活聯系起來，縮短物理與生活的距離，將復雜的物理知識轉化為生活中平凡的事物或現象，使學生更容易理解和記憶，同時也能增加學生的學習興趣，使學生更加主動地投入到物理的學習中。比如初中物理溫度計的使用教學中，教師可以根據本課內容，讓學生回家后獨立使用溫度計測量水溫。在這個過程中，學生可以加深對物理知識和物理現象的認識，增加學生的學習興趣，讓學生積極投身于未來的物理學習中。

（二） 合理控制作業(yè)量

按照傳統(tǒng)的教學理念，物理教師認為，給學生布置大量的作業(yè)，加強學生的記憶，可以有效地提高學生的成績。大量的書面作業(yè)確實可以加深學生對知識點的記憶，但是隨著社會的不斷發(fā)展，這個階段的初中生自主意識很強。大量重復的作業(yè)不會帶來好的學習效果。因此，教師在設計物理作業(yè)時要注意控制作業(yè)量。雙減背景下不應增加學生的家庭作業(yè)量，為提高學生的物理成績和教育質量，教師要有效培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。采取循序漸進的方式，設計高質量的作業(yè)，而不是一味地做大量的作業(yè)，甚至讓學生抄襲、讓別人代寫作業(yè)等，使學生在學習時養(yǎng)成不良行為。同時，教師還可以為學生選擇具有代表性和典型的習題，加深對本課知識點的理解與掌握，從而達到良好的教學效果，幫助學生消化課程中的難點。

（三）設計層次作業(yè)

在新課改和雙減政策的背景下，初中物理教師在教學中應優(yōu)化課堂模式，尊重學生個體差異，而不是進行單一的教學模式。因此，需要初中物理老師充分了解班上每個學生的學習特點和優(yōu)勢，然后對各個層次的學生設計合理的家庭作業(yè)，保證各個層次的學生都能進步。在設計作業(yè)內容時，教師可以設計兩個層次。第一層次是教師根據教學要求制定的基本任務，第二層次是教師制定的高級任務。第一級作業(yè)時，老師可以讓全部初中生做。第二級作業(yè)，初中生可以決定是否做這部分作業(yè)。此外，教師在檢查初中生作業(yè)時，對積極完成第二級作業(yè)的初中生給予表揚和鼓勵。這不僅可以激勵其他初中生更加勤奮地學習物理課程，還可以進一步提高初中生的知識基礎和學習能力，促進初中生的進一步發(fā)展。

結論

綜上所述，在“雙減”背景下初中物理優(yōu)化作業(yè)設計中，教師要積極采取 設計生活作業(yè)、合理控制作業(yè)量、設計層次作業(yè)等策略，有效提高作業(yè)質量，促進學生物理學習水平的提升。同時也減輕了學生負擔，使學生輕松學習，熱愛生活，提升綜合素質，達到“雙減”改革的要求。

參考文獻：

[1]吳燕.促進深度學習的初中物理實踐作業(yè)設計研究[J].文理導航（中旬），2021（11）：27-28.

[2]葉仁理.初中物理作業(yè)分層設計的探索與思考[J].教育界，2021（39）：10-11.