侯露 夏君玫 余玲 胡君婷 姚遠(yuǎn)

(中南大學(xué)體育教研部 湖南長沙 410083)

在“十四五”規(guī)劃中，“體育”作為高頻詞，被賦予全新的內(nèi)涵。隨著“體育強(qiáng)國”目標(biāo)在新時(shí)期的重新定位，2019年9月2日，國務(wù)院辦公廳頒布的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》指出，要加快體育人才培養(yǎng)和引進(jìn)。通過制定全國體育人才發(fā)展中長期規(guī)劃，實(shí)施高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃和有效的評估體系等方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和體育事業(yè)的同頻共振。在此背景下，針對體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

通過文獻(xiàn)查找、對比，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚處于起步探索階段，多種理論培養(yǎng)模式均存在。例如，王海娟提出，體育碩士專業(yè)設(shè)置較窄，培養(yǎng)方式跟體育學(xué)術(shù)型碩士并無區(qū)別，沒有體現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用實(shí)踐性。胡斌指出，體育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)與市場發(fā)展需求對應(yīng)性不足，培養(yǎng)方式和就業(yè)方向單一，阻礙了新興體育專業(yè)人才的發(fā)展。白貝邇等指出，體育碩士生導(dǎo)師在指導(dǎo)中也存在諸多疑惑，由于我國體育專業(yè)碩士招生比例逐年增大，導(dǎo)師數(shù)量有限，使其精力、壓力遠(yuǎn)超負(fù)荷，再加上導(dǎo)師質(zhì)量參差不齊，對培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)。國內(nèi)學(xué)者對于體育碩士培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究，大同小異，缺少系統(tǒng)化整合，而CIPP 評價(jià)模型能從根本上解決這一問題。

1 CIPP評估模型優(yōu)勢分析

1.1 CIPP評估模型的系統(tǒng)性優(yōu)勢

CIPP 評估模型是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆于1967年，在泰勒行為目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上提出的，它包括4項(xiàng)評估活動(dòng)，具體為：C—背景評估（Context evaluation）；I—輸入評估（Input evaluation）；P—過程評估（Process evaluation）；P—成果評估（Product evaluation）。背景評估確立需求和目標(biāo)、輸入評估確立計(jì)劃及步驟、過程評估確立執(zhí)行與反饋、結(jié)果評估確立預(yù)期與非預(yù)期結(jié)果的總和。各環(huán)節(jié)連接緊密，幫助各參與者厘清內(nèi)在邏輯。合理的評估模型，易于用戶掌握該評估流程，使之能有效地使用資源、交流合作和履行責(zé)任。

1.2 CIPP評估模型的評估性優(yōu)勢

多種評價(jià)方式結(jié)合是CIPP評估模型的一大優(yōu)勢，包括形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，二者在評估系統(tǒng)中不斷相互轉(zhuǎn)化，是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的結(jié)合，不但能通過量化，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解其薄弱環(huán)節(jié)，還能展現(xiàn)較大的靈活性，挖掘?qū)W生的潛在價(jià)值。元評價(jià)的理論最初由美國著名評價(jià)專家斯克瑞文1972年提出，于1975年由斯塔弗爾比姆進(jìn)一步發(fā)展，是對評價(jià)的再評價(jià)，從而確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

1.3 CIPP評估模型的反饋性優(yōu)勢

反饋性有兩層含義：一方面，通過過程反饋，改善進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助計(jì)劃調(diào)整；另一方面，通過結(jié)果反饋，使其更多地作用于該評估模型的發(fā)展，為后續(xù)使用該評估模型提供更多依據(jù)和動(dòng)力。過程反饋彌補(bǔ)了結(jié)果反饋的滯后性，能直觀、及時(shí)地反映問題，具有修正和預(yù)期判斷的功能。二者有機(jī)結(jié)合為計(jì)劃調(diào)整提供充足的依據(jù)。

2 體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性與社會(huì)聯(lián)結(jié)的分離性

體育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)我國發(fā)展需要的高層次、高水平、應(yīng)用型的體育人才。馬光等對全國10 所高校培養(yǎng)全日制體育專業(yè)碩士生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)61.68%的學(xué)生對“應(yīng)用型人才”概念模棱兩可，表現(xiàn)出對培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性，同時(shí)學(xué)生的就業(yè)跟專業(yè)方向不“掛鉤”，大部分非體育教學(xué)專業(yè)碩士研究生走上了教育崗位，對社會(huì)需求表現(xiàn)遲鈍，與社會(huì)融合度過低。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》指出，到2025年，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過5 萬億元，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要力量。巨大的產(chǎn)業(yè)發(fā)展“蛋糕”應(yīng)催生更多的新興化產(chǎn)業(yè)?；诖耍瑧?yīng)遵循社會(huì)需求導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)緊跟時(shí)代變化和實(shí)踐發(fā)展，相應(yīng)提高其競爭能力。積極建成“高?！獙W(xué)生—社會(huì)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在充當(dāng)社會(huì)與高校的橋梁中有更多的獲得感。

2.2 課程設(shè)置的同質(zhì)性與導(dǎo)師建設(shè)的弱化性

課程設(shè)置是課程實(shí)施活動(dòng)開展的依據(jù)，是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的橋梁。我國課程結(jié)構(gòu)采用公共必修課、專業(yè)學(xué)位課和選修課三大類，專業(yè)學(xué)位課與公共必修課課程比例偏大，與高層次專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念不匹配，應(yīng)積極加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通交流，增強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性與交叉性，打破學(xué)科壁壘，充分利用本教學(xué)資源共享，搭建特色的體育專業(yè)碩士研究生課程體系。在體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師起到科研啟蒙的作用，為此建立一支高水平、富有感召力的導(dǎo)師隊(duì)伍至關(guān)重要。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師自身晉升機(jī)制與資源緊缺導(dǎo)致難以從中調(diào)控與平衡，培養(yǎng)模式單一，無外乎放任自流型與拔苗助長型；同時(shí)導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，師資專業(yè)性與思想性建設(shè)不能與社會(huì)發(fā)展呈同步化。因此，體育研究生導(dǎo)師的建設(shè)和發(fā)展刻不容緩。

2.3 人才發(fā)展的單向性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滯后性

應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)能力和突出的實(shí)踐應(yīng)用能力，高校對于體育專業(yè)碩士培養(yǎng)，目前仍停留在學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式中，注重學(xué)術(shù)能力水平而忽略實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積。研究生階段的實(shí)踐能力不單指向?qū)I(yè)技能水平，更重要的是與學(xué)術(shù)相結(jié)合，在反饋過程中為理論撰寫提供事實(shí)依據(jù)，完成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊，體育專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新課程建設(shè)尚處于探索階段，師資相對薄弱、相應(yīng)教育體系和設(shè)施設(shè)備完善度低、與其他板塊相比存在一定的滯后性。

3 CIPP 評估模型與體育專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)的深度融合

體育碩士研究生培養(yǎng)與CIPP評估模型深度融合，有利于人才的高質(zhì)量發(fā)展，是培養(yǎng)面向未來的體育應(yīng)用型人才的指揮棒。CIPP 評估模型的全程性、過程性和反饋性等特點(diǎn)最大化地實(shí)現(xiàn)資源整合和利用，全過程分工明確、權(quán)責(zé)清晰，有力地推動(dòng)評價(jià)體系的整體前進(jìn)。CIPP評估模型的構(gòu)建如表1所示。

表1 CIPP評估模型的構(gòu)建

3.1 體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與背景評估“C”的深度融合

目標(biāo)是“背景評估”的核心內(nèi)涵。項(xiàng)目評價(jià)的各方參與者是極為重要的，不僅涉及參與內(nèi)部的人，還要把眼光放到更多對項(xiàng)目評估有影響力的人身上，吸取各方長處，提高其全面性。

通過立足于背景評價(jià)為一級指標(biāo)，建立的二級指標(biāo)有“選材標(biāo)準(zhǔn)”“培養(yǎng)目標(biāo)”和“資源對接”?！斑x材標(biāo)準(zhǔn)”旨在選擇體育碩士研究生中應(yīng)具有真實(shí)性、典型性和新穎性等特點(diǎn)。真實(shí)性即實(shí)事求是，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選擇；典型性即挑選具有特點(diǎn)和潛力的體育碩士研究生；新穎性即符合客觀事物發(fā)展變化趨勢，具有新面貌、新經(jīng)驗(yàn)、新思想的特點(diǎn)。在“培養(yǎng)目標(biāo)”的構(gòu)建中，要把“頂層設(shè)計(jì)”與“底層建設(shè)”相結(jié)合，“頂層設(shè)計(jì)”指國家和社會(huì)層面對體育碩士研究生的目標(biāo)需求，而“底層建設(shè)”則是教師與學(xué)生的主觀目標(biāo)需求。二者的有機(jī)結(jié)合是尺度化與差異化的辯證統(tǒng)一?！百Y源對接”指整合，梳理現(xiàn)有資源并最大化地利用資源。以職業(yè)能力和社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行資源的對號入座，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往的雙向奔赴。有效的資源對接能幫助體育碩士研究生找準(zhǔn)平臺(tái)，提高就業(yè)率。

3.2 體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與輸入評估“I”的深度融合

計(jì)劃是“輸入評估”的核心要義，它是一個(gè)項(xiàng)目的戰(zhàn)略、行動(dòng)計(jì)劃、人員安排以及滿足目標(biāo)需求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性方案。體育碩士研究生培養(yǎng)，通過輸入評價(jià)，不斷優(yōu)化質(zhì)量管理，提升整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)水平。

基于輸入評價(jià)一級指標(biāo)，建立的二級指標(biāo)有“課程設(shè)置”“設(shè)備管理”和“導(dǎo)師建設(shè)”?！罢n程設(shè)置”的整體性原則、階段性原則和個(gè)性化原則應(yīng)貫穿始終，以培養(yǎng)體育碩士研究生的課程內(nèi)容、課程比例和課程模式為著力點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)置要突出前沿性和學(xué)科交叉性，提升學(xué)生的綜合能力水平；課程比例設(shè)置應(yīng)適當(dāng)減少基礎(chǔ)專業(yè)知識與公共課的必修比例，增加專業(yè)課程和橫向課程的選修課占比，使學(xué)生能最大限度地自由選擇感興趣的方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿；課程模式應(yīng)從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，適當(dāng)增加課堂研討式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力。設(shè)備管理則重視對硬件的整合與更新，使軟件、硬件趨于同步化，為體育碩士研究生的培養(yǎng)帶來更多便利。高校導(dǎo)師在培養(yǎng)高層次人才的過程中具有舉足輕重的作用，導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了所培養(yǎng)的高層次人才的素質(zhì)和水平。從職業(yè)道德、專業(yè)能力、科研能力3 個(gè)方面建立相應(yīng)的導(dǎo)師考核機(jī)制，是得以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高水平教師的重要基石。

3.3 體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與過程評估“P”的深度融合

行動(dòng)是“過程評價(jià)”的基本詮釋，它是對計(jì)劃實(shí)施情況的持續(xù)檢查和記錄，并實(shí)時(shí)提供反饋意見，以便對體育碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)。

以過程評價(jià)一級指標(biāo)為基礎(chǔ)，建立的二級指標(biāo)有“理論推進(jìn)度”“實(shí)踐推進(jìn)度”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)度”。理論推進(jìn)包括對各學(xué)科知識的理解程度，以量化的方式，檢查學(xué)生知識的掌握程度。實(shí)踐推進(jìn)通過賽事和實(shí)習(xí)實(shí)踐，加快與社會(huì)的銜接，為自身發(fā)展指明方向，更為創(chuàng)新推進(jìn)累積經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)度，要厘清創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，它不只是鍛造企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)家，其還負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力的責(zé)任，同時(shí)還有鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和開闊學(xué)生視野的責(zé)任。扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目與目標(biāo)建設(shè)，采用量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性發(fā)展。精準(zhǔn)而全面地反饋，使三者環(huán)環(huán)相扣，形成在實(shí)踐中檢驗(yàn)認(rèn)知，在認(rèn)知中提升實(shí)踐的良性循環(huán)。

3.4 體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與結(jié)果評估“P”的深度融合

產(chǎn)品是“結(jié)果評估”的最終目的，它的滯后性評價(jià)是對前3個(gè)過程的總結(jié)。在此之中，正、負(fù)反饋同等重要，它為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度起到衡量、解釋和判斷的作用，也為體育碩士研究生培養(yǎng)評價(jià)體系的長期發(fā)展提供了保障機(jī)制。

基于結(jié)果評價(jià)，建立的二級指標(biāo)有“目標(biāo)達(dá)成度”“創(chuàng)新整合度”和“調(diào)查滿意度”。目標(biāo)達(dá)成度是對背景模式下培養(yǎng)目標(biāo)的終結(jié)性評價(jià)，以形成性評價(jià)為基礎(chǔ)，重視結(jié)果，更注重過程的變化和發(fā)展。創(chuàng)新整合度包含了論文、專利發(fā)表數(shù)量和實(shí)踐項(xiàng)目的評估，以實(shí)用性、案例性等特點(diǎn)作為評判標(biāo)準(zhǔn)的核心，通過用戶點(diǎn)擊率和使用率獲取數(shù)據(jù)，從而為決策和評估提供依據(jù)。而調(diào)查滿意度則是各方參與者的反饋信息，是對全過程的總結(jié)性評價(jià)，它能減少主觀臆想，形成完整的溝通渠道，使結(jié)果更具客觀性和科學(xué)性。

4 結(jié)語

通過CIPP 評估模型建立的體育碩士研究生培養(yǎng)體系是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一，從背景評估的選材標(biāo)準(zhǔn)到輸入評估的軟硬件服務(wù)供給，再到過程評估理論與實(shí)踐的雙管齊下，最后到結(jié)果評估的產(chǎn)品輸出和滿意度調(diào)查，利用多種評價(jià)方式獲取反饋，形成長效機(jī)制，4個(gè)評估部分的建立相互作用、相互補(bǔ)充、相互制約，力求整體大于部分之和。

該評估體系的建立為體育碩士研究生的培養(yǎng)開辟了新的思路。第一，從應(yīng)用型人才出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科前沿性、交叉性以及母學(xué)科的知識儲(chǔ)備量，同時(shí)落地實(shí)踐，豐富科研成果的層次性。第二，從資源配置出發(fā)，不單只關(guān)注到學(xué)生的單方面成長，而應(yīng)把眼光放到對學(xué)生有影響力的各個(gè)方面，進(jìn)行資源的可調(diào)控。第三，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出發(fā)，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大背景下，力求通過理論前沿、應(yīng)用實(shí)踐、實(shí)地考察等多種形式為國家及社會(huì)發(fā)展提供智力支持。但該評估模型目前尚處于理論階段，還有待在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)加以求證和充實(shí)。