黃卿龍

（南安市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南安 362300）

2017 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，這是新中國成立以來中央第一次專門出臺(tái)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，明確了教師隊(duì)伍建設(shè)在整個(gè)教育事業(yè)中的優(yōu)先地位。

加強(qiáng)教師教育，強(qiáng)化研訓(xùn)融合，夯實(shí)精準(zhǔn)教研，提升教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)提升和區(qū)域教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的聽評(píng)課教研活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)授課教師把上課時(shí)間用得很“滿”，甚至“拖堂”。授課教師在隨后教研的教學(xué)反思中，常常提及理想教學(xué)設(shè)計(jì)流程預(yù)設(shè)比較充分，但在實(shí)踐課程的課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題經(jīng)常出乎教師的“意料”，跳出或超出預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。背后的原因，一方面是由于教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)整、串聯(lián)不夠系統(tǒng)，存在碎片化現(xiàn)象；另一方面，教師對(duì)于課堂的互動(dòng)生成處理能力不足。這背后的理念在于教師關(guān)注自己的“教”，而未充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”擾亂了教師預(yù)設(shè)的“教”時(shí)，如果教師缺乏駕馭課堂教學(xué)的能力、專業(yè)水平不足，出現(xiàn)上述現(xiàn)象就不足為奇。為此，應(yīng)聚焦目標(biāo)導(dǎo)向下的校本研修課題研究，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以教師的專業(yè)提升為著力點(diǎn)，強(qiáng)化課程目標(biāo)和育人目標(biāo)有機(jī)融合，采取“以終為始”的“逆向設(shè)計(jì)”實(shí)施路徑，以課例為載體，壓實(shí)校本研修，提高教師的課程理解力，進(jìn)而撬動(dòng)教師的專業(yè)成長力。

一、“靶”式設(shè)定，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

有目標(biāo)的人在奔跑，沒目標(biāo)的人在流浪。在日常生活中，許多人常有“每天走一萬步”設(shè)為鍛煉“目標(biāo)”，并圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)?！懊刻熳咭蝗f步”其消耗的熱量大約為300 卡路里。如果把目標(biāo)改為“每天消耗300 卡路里”，兩者的最終指向是殊途同歸，但其采取的策略、方法、方式顯然不同，后者的目標(biāo)更具自主性與創(chuàng)造性。其一，不同的人群、不同的年齡段，可根據(jù)自己的興趣愛好，采取不同的方式進(jìn)行鍛煉，男人可打球、游泳、健身等，女人可練瑜伽、跳舞、跑步等；其二，可根據(jù)天氣等外部環(huán)境變化，選擇活動(dòng)方式與活動(dòng)地點(diǎn)。顯然，對(duì)目標(biāo)的表述，將影響活動(dòng)的結(jié)果。

在學(xué)校中，課堂教學(xué)、教師、學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的重要“因子”。只有改變課堂生態(tài)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展。而學(xué)習(xí)在于理解、內(nèi)化、遷移、運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)力。如何讓學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生，對(duì)目標(biāo)的把握是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，應(yīng)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，充分進(jìn)行文本解讀，抓住學(xué)科要素與素養(yǎng)，立足精準(zhǔn)的學(xué)情分析，采取不同的策略，通過目標(biāo)的分解，以啟動(dòng)、建構(gòu)、鞏固、運(yùn)用、總結(jié)，形成學(xué)習(xí)結(jié)果。通過對(duì)學(xué)科、單元及一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的層層分解，形成“目標(biāo)鏈”。

在“雙減”背景下，本課題研究以作業(yè)撬動(dòng)課程教學(xué)的變革，著力做到控量提質(zhì)、減負(fù)增效。對(duì)此，我們認(rèn)為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就要改變“作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸”的傳統(tǒng)觀念，在精準(zhǔn)的“靶式目標(biāo)鏈”的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)課前“預(yù)學(xué)作業(yè)”、課中“檢學(xué)作業(yè)”、課后“延學(xué)作業(yè)”，將作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)有機(jī)的融合起來，避免作業(yè)的盲目性、機(jī)械性，以促進(jìn)學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，撬動(dòng)教師變革教學(xué)方式。［1］

為便于融合“三學(xué)作業(yè)”的課堂教學(xué)常態(tài)化實(shí)施，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位首先需要在解讀課標(biāo)、研讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)情分析，對(duì)照單元整體目標(biāo)明確學(xué)生已掌握、難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們要求教學(xué)目標(biāo)一般要體現(xiàn)“了解”“理解”“應(yīng)用”三個(gè)不同能力層級(jí)的要求，并在目標(biāo)表述中提供一些“顯性動(dòng)詞”作為參考借鑒。如表1：

表1 單元目標(biāo)制定屬性表

目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程想要高效和系統(tǒng)，就需要教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的支持。圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”，把教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)協(xié)同一致，把預(yù)設(shè)目標(biāo)通過有效組織教學(xué)，圍繞“目標(biāo)線、結(jié)構(gòu)線、活動(dòng)線”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，從而生成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。

二、“箱”式對(duì)接，優(yōu)化課堂教學(xué)流程

葉瀾教授指出：學(xué)生關(guān)注的不僅僅是教師專業(yè)水平，而是教師的全面的人格魅力。促進(jìn)教師的專業(yè)成長，不僅要“發(fā)展教師”，更要“發(fā)現(xiàn)教師”。高品質(zhì)教師的專業(yè)發(fā)展需要有科學(xué)、規(guī)范的范式。

“箱”式研修共同體，啟發(fā)來源于“大國工匠”橋梁建設(shè)者的工施。在橋梁的建設(shè)中，現(xiàn)代工程都是根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通過“預(yù)制梁”的建設(shè)，圍繞高質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)行拼裝組件，實(shí)現(xiàn)從“組裝”到“整裝”。

在傳統(tǒng)的集體備課教學(xué)活動(dòng)展示中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、作業(yè)、學(xué)情等研究設(shè)計(jì)基本上都由授課者獨(dú)立完成，并形成配套教案。隨后借班上課，教研組討論、教研員指導(dǎo)，甚至“二備三磨”，最后“隆重出場(chǎng)”。一節(jié)教學(xué)活動(dòng)展示課往往要準(zhǔn)備相當(dāng)長一段時(shí)間，導(dǎo)致授課教師“怕”上公開課，并且無法常態(tài)化?！跋洹笔窖行薰餐w，聚焦目標(biāo)導(dǎo)向，打破原來“單兵作戰(zhàn)”的方式，采用“眾籌”形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。以一節(jié)語文公開課為例，由執(zhí)教者和骨干教師形成集體備課團(tuán)隊(duì)，集體備課團(tuán)隊(duì)圍繞單元人文主題和語文要素共同制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行任務(wù)分工：由集體備課團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人分別承擔(dān)學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、作業(yè)設(shè)計(jì)等具體任務(wù)，后提交備課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行二度完善，提升教學(xué)目標(biāo)整合度和達(dá)成度，協(xié)同高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。授課者與備課組成員都要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，不斷進(jìn)行打磨、對(duì)接，形成組合“完整”理想教案課程。最終呈現(xiàn)出來的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)，無論是否“完美”，都是集體的智慧結(jié)晶。在教研活動(dòng)“復(fù)盤”時(shí)，團(tuán)隊(duì)對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力、契合度、執(zhí)行力”便可窺見一斑。這樣的形式，基于教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，不但發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，也提升了每個(gè)人對(duì)課標(biāo)、教材的理解及目標(biāo)的把握，達(dá)成了“最大公約數(shù)”，使教學(xué)活動(dòng)由“單兵”走向“團(tuán)隊(duì)”，由“粗獷”走向“科學(xué)”，由“這節(jié)課”走向“這種課”。幾場(chǎng)教研活動(dòng)下來，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能明白教學(xué)目標(biāo)定位對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，能夠很好地理解一節(jié)“好”課的基本要素，并在實(shí)戰(zhàn)中提高課堂的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。

三、“單”式驅(qū)動(dòng)，變革校本研修方式

教研是教師發(fā)展強(qiáng)有力的支撐，為教師賦能，幫助教師獲得帶得走的能力，是教師具有能夠直面挑戰(zhàn)和對(duì)不確定未來的勇氣和智慧。教研組的主要任務(wù)是通過集體備課和聽課評(píng)課制度來研究和解決教學(xué)問題。在校本教研興起之前，集體備課和聽課評(píng)課制度長期作為中國中小學(xué)教學(xué)改革的基本制度。但是，中小學(xué)教研組后來越來越顯示出“外控型”的弊端，校本教學(xué)研究被視為中小學(xué)教研制度從“外控型”走向“內(nèi)生型”（或自主型）的一個(gè)基本方向［2］。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，往往是授課者進(jìn)行說課、反思，教研員組織聽課者進(jìn)行討論，參與人員談體會(huì)，優(yōu)點(diǎn)和建議，但這樣的組織形式經(jīng)常礙于時(shí)間不足，只能在選定幾位聽課者談?wù)勊鶎W(xué)所悟與建議之后，便匆匆結(jié)束活動(dòng)?；顒?dòng)中，參加的對(duì)象可分為三類——授課者、發(fā)言的人及其他參與者，現(xiàn)實(shí)的教研成效是教師的專業(yè)提升往往是“小面積的豐收，缺乏大面積的高產(chǎn)”。觀察反思這種教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，除授課者之外，發(fā)言的教師總是集中在幾位教師，發(fā)言的內(nèi)容總是很寬泛，給出的建議多數(shù)基于個(gè)人的理解，“干貨不多”，帶給其他教師的幫助是有觸動(dòng)，但無任務(wù)驅(qū)動(dòng)，難以看到后續(xù)行動(dòng)，其他參加教研的教師，是否提升、提升多少只能看“悟性”。

基于這樣的實(shí)際，為提升教研實(shí)效，借鑒教學(xué)中的“目標(biāo)導(dǎo)向”和“以終為始”的原則，筆者建議在聽課之前，組織者可以給每位聽課者發(fā)一張A4 紙，以圖2為例，提出四個(gè)聽課要點(diǎn)，即：“我聽（看）到了什么”“我聽（看）出了什么”“我聽（看）懂了什么”“我能學(xué)習(xí)改進(jìn)的1-2 點(diǎn)是什么”（類似體檢單的報(bào)告：數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、健康狀況、生活習(xí)慣、調(diào)理運(yùn)動(dòng)）。引導(dǎo)聽課者從這四個(gè)維度進(jìn)行記錄，聚焦聽課者的教學(xué)理念和能力的改進(jìn)提升（針對(duì)不同的學(xué)科及研究的主題，組織者根據(jù)實(shí)際需要也可對(duì)聽課要點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整）。聽課者在聽課環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化、要點(diǎn)式的記錄。在教研交流環(huán)節(jié)，授課者進(jìn)行說課反思后，在組織研討中，主持人借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行隨機(jī)抽簽方式點(diǎn)名發(fā)言。這種經(jīng)過有目的、有意識(shí)、規(guī)范化、精細(xì)化組織設(shè)計(jì)的校本研修，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的推進(jìn)方式，主題更明確、更聚焦，參與面更廣，發(fā)言的人有思考、言之有物，發(fā)言更有針對(duì)性。

省級(jí)課題《基于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的校本研修實(shí)踐》

教學(xué)研討過程任務(wù)清單

授課者：課題：班級(jí)：

1.聽完本節(jié)課，教的目標(biāo)要達(dá)成的意向是什么？從你的角度，寫出1-2 點(diǎn)。

2.聽完本節(jié)課，學(xué)生基本學(xué)到了什么？寫出1-2 點(diǎn)。

3.對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，值得學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，寫出1-2 點(diǎn)。

4.針對(duì)本節(jié)課的不足，我的重構(gòu)是什么？寫出1-2 點(diǎn)。

同樣的三類人與原來的情況對(duì)比：授課者，自己課例+自己的反思；發(fā)言的人，別人的課例+自己的反思；其他的第三類人，別人的課例+別人的反思。因?yàn)橛辛巳蝿?wù)驅(qū)動(dòng)清單，在聽課的“目標(biāo)導(dǎo)向”下，每一位聽課者就會(huì)用心投入，進(jìn)行內(nèi)化、順應(yīng)與建構(gòu)，把“聽進(jìn)去”變?yōu)椤皩懗鰜怼?，進(jìn)入到第二類人。同時(shí)，作為組織者，可以收集聽課教師的反饋問題進(jìn)行歸類，作為下一次校本研修的“目標(biāo)導(dǎo)向”，形成教研新路徑——“教師的話題—共同的問題—解決的專題—研究的課題”，讓每位教師在教研中高位提升，使教研活動(dòng)落地落實(shí)。

四、“廂”式融合，拓展教育教學(xué)內(nèi)涵

“廂”式研修共同體，來源于日常出行的動(dòng)車“車廂”。在同一車廂，方向一致，目的地遠(yuǎn)近不同。在同一“車廂”，人員群體不同，但大家在短暫的旅途上必須遵守共同的行為規(guī)則。“廂”式研修共同體，就是要拓展研修的范圍與內(nèi)容，發(fā)揮每一位教職工的能動(dòng)性與智慧才能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

“廂”式研修第一層面以學(xué)科組成員為“共同體”，圍繞課程目標(biāo)、大單元教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深度研討交流，做到形成共識(shí)，精準(zhǔn)把脈，促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)科教育是重要的，但僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)是不夠的，影響學(xué)生的發(fā)展成長的因素眾多。因此，“廂”式研修第二層面不同群體為新的“共同體”即可由不同的學(xué)科教師群體、行政人員、后勤人員、家長代表、社區(qū)代表等組成，聚焦學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長規(guī)律、教育規(guī)律，圍繞“班主任工作、學(xué)生心理特點(diǎn)、班團(tuán)隊(duì)工作、家庭教育、安全工作”等方面，根據(jù)學(xué)生成長階段的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)，聚焦同一“主題”，讓每一個(gè)參與者站在自己的角度去發(fā)言。通過多維的反饋，思維碰撞，有助于填補(bǔ)認(rèn)知系統(tǒng)的漏洞，達(dá)到“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注這類學(xué)生、關(guān)注這個(gè)學(xué)生”，使教育教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從理論走向?qū)嵺`，形成可操作性方法，使大家關(guān)注教育、理解教育、支持教育。

聚焦目標(biāo)導(dǎo)向，融入“逆向設(shè)計(jì)”的方法，避開學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)—聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)，［3］讓教學(xué)真實(shí)的發(fā)生。關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與互動(dòng)生成，細(xì)化優(yōu)化了教學(xué)流程，變革校本研修的范式，推動(dòng)在課堂教學(xué)不斷生成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步高質(zhì)量地生成學(xué)習(xí)成果，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力、內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)定力，保養(yǎng)教師的精神容顏，涵養(yǎng)教師的教育情懷，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而有助于打造高品質(zhì)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量的提升。