鄭寅初

社會飛速發(fā)展促使高校體育教育也面臨較多沖擊，因此，正確認知基于OBE理念的高校公共體育課教學改革，成為了研究方向之一。本文簡要闡述高校公共體育課教學的問題，主要包括缺乏合理目標、教學模式陳舊、內(nèi)容有待優(yōu)化、教學評價單一，然后基于OBE理念的高校公共體育課教學，提出明確培養(yǎng)目標、運用多元方式、優(yōu)化教學內(nèi)容、注重全面評價等策略，以期能在增強高校公共體育課教學質(zhì)量方面具備參考價值。

高校公共體育課作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系中的關鍵部分，卻存在較多問題，促使高校公共體育課教學的價值與作用，無法得到充分展現(xiàn)。通過將OBE理念運用到高校公共體育課教學，有效打破傳統(tǒng)理念對高校公共體育課教學的束縛，促進教育教學活動與時俱進。由此可見，提高對OBE理念的關注度尤為重要。因此，研究此項課題，具有十分重要的意義。

1 高校公共體育課教學的主要問題

1.1 缺乏合理目標

教學目標作為高校公共體育課教學的關鍵部分，能夠在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮不可替代的作用。然而，很多高校的公共體育課教學目標存在明顯問題，主要表現(xiàn)在多以培養(yǎng)學生體育技能為教學目標，缺乏對體育理論知識、體育文化精神等方面的關注，導致很多學生雖然能夠達到預期教學目標的要求，但是，所學內(nèi)容并未對他們的思想認知、價值觀念等方面產(chǎn)生積極影響。同時，也有很多學生只是將公共體育課教學當做學習任務來完成，一旦完成教學目標，高校公共體育課教學內(nèi)容便失去其應用價值。由此可見，由于高校公共體育課教學缺乏合理目標，導致取得的教學成果并未得到充分運用，不利于高校完成立德樹人的根本任務。

1.2 教學模式陳舊

教學模式陳舊作為高校公共體育課教學中存在的突出問題，也是高校公共體育課教學改革必須針對的方面之一。主要原因是依舊有許多高校在開展高校公共體育課教學時采用傳統(tǒng)應試教育的模式，也就是課堂教學活動多為教師主導，學生只能被動接受公共體育課知識。這種比較直接且簡單的方式可以在短期內(nèi)取得較好效果，然而，極易忽略學生的主觀感受，促使學生的主體地位長期無法得到展現(xiàn)，影響高校大學生成長。最重要的是，盡管教學模式陳舊可以為實現(xiàn)教學目標提供保障，但是，并不能將高校公共體育課教學成果充分展現(xiàn)出來，阻礙大學生養(yǎng)成良好的運動習慣的同時，也很難對思想道德、價值理念方面產(chǎn)生積極影響。

1.3 內(nèi)容有待優(yōu)化

作為高校公共體育課教學的核心部分，教學內(nèi)容始終占據(jù)著不可替代的地位。通常情況下，許多高校在設置公共體育課教學內(nèi)容時，不僅未能進行科學選擇，也存在長期沿用相同教學內(nèi)容的情況。此時，高校公共體育課教學只能吸引部分學生的關注，無法實現(xiàn)調(diào)動每位學生積極性的目的。具體表現(xiàn)為多數(shù)以專業(yè)體育為核心規(guī)劃和設計高校公共體育課教學內(nèi)容，未能結合不同學生的特點加入社會體育的相關知識、技術等。這種情況下，即便采用豐富多樣的方式，也很難提升公共體育課教學內(nèi)容的適用性，更無法針對每位學生進行全面培養(yǎng)。

1.4 教學評價單一

高校公共體育課也需要通過教學評價考察學生的實際學情，便于教師開展針對性指導的同時，也能找出教學活動存在的短板與不足。然而，高校公共體育課在教學評價方面也長期沿襲著傳統(tǒng)模式，即多以考試成績等終結性評價為主，具有明顯局限性，并不能達到對學生真實能力和教學成果進行全面評價的目的。由此可見，只有科學地創(chuàng)新高校公共體育課教學評價，才能充分展現(xiàn)教學評價環(huán)節(jié)的價值，并合理轉(zhuǎn)化取得教學成果，助力培養(yǎng)大學生良好正確的運動習慣的同時，也能內(nèi)化為終身開展體育運動等良好價值理念。

1.5 學時、教學內(nèi)容安排不合理

國內(nèi)高校的公共體育課教學大都實行學分制，這種機制對學生的自主學習意識與自我管理能力要求比較高，寬松的學習環(huán)境雖然尊重學生自主性，但也存在一些影響和弊端。在公共體育課教學中，大多學校剛開始都設計了四年體育選修課的內(nèi)容，但是在學分制下，很多學生在大一和大二兩年就修滿學分，大三與大四忙于實習、考研或畢業(yè)論文，很少有學生再選修體育課，逐漸學校也將公共體育教學計劃壓縮至兩年。教學計劃縮減至兩年，就造成每節(jié)課參與的學生人數(shù)較多，教師精力有限無法關注每一個學生的實際情況，這就導致教學效率非常低，學生很難通過上課獲得有用的體育知識，也無法提升體育運動技能?，F(xiàn)有公共體育課教學內(nèi)容多為傳統(tǒng)的球類項目、健美操、跑步等，而受到場地條件等限制，大學生普遍感興趣的瑜伽、游泳、網(wǎng)球等項目幾乎沒有，嚴重影響了學生的體育鍛煉興趣。

2 基于OBE理念的高校公共體育課教學改革的相關策略

2.1 明確培養(yǎng)目標，圍繞學生需求

相較于傳統(tǒng)教學，基于OBE理念的高校公共體育課教學更注重以目標、能力等為導向開展教育教學活動，可以更好地實現(xiàn)提高大學生綜合素養(yǎng)的目的。由此可見，明確培養(yǎng)目標是應當率先關注的方面。在明確培養(yǎng)目標前，還應當重視學習成果，畢竟，學習成果不僅能在漫長的學習過程中達到了解、掌握公共體育知識的目的，還能夠在認知的變化下不斷積累更多感悟，并在內(nèi)化后能夠促使學生能力得到顯著提升。所以，明確培養(yǎng)目標還需要以學習成果作為基礎，具體內(nèi)容為結合多種因素實現(xiàn)確定學習成果的目標，可以涵蓋社會、企業(yè)對學生應有能力的要求。并且，學生經(jīng)過不同階段的學習后，能夠在畢業(yè)時達到的能力水平等。只有上述內(nèi)容能夠得到充分確定，才能保證高校公共體育課教學目標具備較強適用性與針對性，通過高校公共體育課教學達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。至于確定學習成果后，明確教學目標便可以達到更具科學性的水平，比如，不僅要幫助學生快速掌握體育技巧，還需要提高學習的體育理論知識水平以及對體育文化精神的理解和感悟，從而實現(xiàn)增強大學生綜合素質(zhì)的目的?；蛘?，可以將學生的學習成果作為主要教育目標，也就是在公共體育課教學過程中掌握哪些體育知識、有幾種能力得到顯著提升，而不是只注重在課上傳授了什么、學生能夠了解多少等。也可以將愿意學、會學等作為高校公共體育課的教學目標。因為，只有學生在喜歡學習和會學習的情況下，內(nèi)心的情感變化會形成價值觀念，并發(fā)揮推動作用，幫助學生達到學會的目的。

由此可見，基于OBE理念的高校公共體育課教學更突出學生是學習活動中的主體。只是，高校招生數(shù)量正持續(xù)發(fā)生變化，大學生間存在的差異性特征會隨著人數(shù)的增加變得更加明顯，因此，教師在制定教學目標時，應當秉承因材施教的原則，也就是需要詳細了解每位學生在體育方面的基礎，再以此為核心明確應當達到的水平，例如，體育基礎較差的學生可以通過公共體育課教學能夠掌握籃球運動的基本技巧。

2.2 運用多元方式，豐富教學手段

雖然傳統(tǒng)高校公共體育課教學方式能夠確保順利實現(xiàn)教學目標，但是，“填鴨式”教學模式既無法充分調(diào)動學生的能動性，也不利于發(fā)掘?qū)W生潛力。相較之下，基于OBR理念的高校公共體育課教學采用豐富多樣的方式，突破傳統(tǒng)公共體育課教學的束縛，從更多角度提高大學生的體育能力，比如，從教學目標的角度來看，高校公共體育課教學不僅包含許多體育技巧，也涵蓋體育理論知識、體育文化精神教育等，形成更加健全、完善的課程體系，為實現(xiàn)最終教學目標提供充足保障。畢竟，體育理論知識部分可以讓學生們學習更多理論知識，便于可以通過理論與實踐相結合，增強體育運用能力。體育文化精神教育則是讓學生們掌握體育知識和技巧的基礎上，也能接受思想教育，讓更多體育文化、體育精神對大學生的思想認知、價值觀念等產(chǎn)生積極影響，并不斷內(nèi)化為吃苦耐勞、頑強拼搏、具有社會責任感和團隊精神等社會能力。從教學方法的角度來看，基于OBE理念的高校公共體育課教學方式可以采用更加多元化的方式，例如，在學習體育理論知識時，教師可以通過制作微課的方式。該方法的主要優(yōu)勢在于微課的內(nèi)容不僅精練，也能夠擁有更多的呈現(xiàn)方式，讓學生們感受不一樣的公共體育課教學活動。畢竟，傳統(tǒng)模式下的高校公共體育課教學多以教師傳授，學生模仿和練習為主，極易降低學生們的積極性，更不利于達到提高體育能力的目的。相比之下，微課能夠?qū)Ⅲw育理論知識以視頻、動畫的方式展現(xiàn)出來，讓課堂教學變得更加生動?；蛘?，采用競賽的方式開展體育技巧教學，也就是讓學生們在能夠掌握相關技巧的情況下，將體育競賽作為學生們的實踐機會。這種情況下，學生們既能得到針對性鍛煉，也能提高其他方面的能力，比如，開展多人競賽時，可以借助公共體育課教學幫助學生養(yǎng)成良好的適應性行為，提升社會適應能力。也可以采用社團教學的模式，即讓學生們在參加不同的社團活動中鍛煉自身的多方面能力。

2.3 優(yōu)化教學內(nèi)容，構建完善體系

基于OBE理念的高校公共體育課教學改革也需要將教學內(nèi)容作為重要部分之一，因為，科學、合理的教學內(nèi)容能夠顯著增強學生能動性的同時，也能針對性培養(yǎng)學生的綜合能力。由此可見，優(yōu)化教學內(nèi)容顯得尤為重要。眾所周知，高校公共體育課程設置的體育項目主要受到奧林匹克運動的影響，多以專業(yè)體育項目為主，促使公共體育課教學內(nèi)容也具有較強的專業(yè)性。在這種情況下，公共體育課教學內(nèi)容的適應性會大幅降低，很難解決大學生間存在的差異性問題。教師可以在設計教學內(nèi)容前，對所有學生的體育基礎條件進行全面調(diào)查，了解不同學生體育能力能夠達到的水平，再以此為基礎針對性調(diào)整教學內(nèi)容，比如，很多學生都存在體育基礎較差的問題時，可以結合實際能力制定教學目標，再選擇適用性強的體育理論知識、體育技巧等，確保能夠采取個性化的方式提高學生的能力?；蛘撸瑢⒔虒W目標作為導向，根據(jù)學生的體育基礎條件，將原本可以于一學期完成的教學內(nèi)容劃分成多個學期，有利于經(jīng)過漫長的積累過程實現(xiàn)能力提升的目的，而不是按部就班地完成知識傳授。與此同時，優(yōu)化教學內(nèi)容也需要將高校實際情況納入到考慮范圍中，例如，當高校的女學生比例較高時，公共體育課教學內(nèi)容應當結合該方面選擇滑冰、游泳、羽毛球等，可以增強體質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力。如果高校的男生數(shù)量較多，籃球、足球、攀巖等都是較好的選擇，而且，可以結合場地條件經(jīng)常開展競賽活動，提高男生身體素質(zhì)的同時，也有利于培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作能力。另外，結合不同專業(yè)特征調(diào)整公共體育課教學內(nèi)容顯得尤為重要，比如，針對中醫(yī)專業(yè)學生，瑜伽、太極拳等體育運動能夠契合該專業(yè)特點，也能為運用專業(yè)知識提供便利空間。對于計算機專業(yè)的學生，長跑、短跑等可以提高身體素質(zhì)和體能的教學內(nèi)容則更為合適，可以顯著提升專注力和耐力。

2.4 注重全面評價，促進合理完善

在高校公共體育課教學過程中，教學評價是不可缺少的部分，既能作為全方位了解學生能力的基礎，也是教師針對性修改教學目標、教學內(nèi)容等方面的主要依據(jù)。只是，目前很多高校在公共體育課教學評價方面依舊采用比較單一的終結性評價，促使對大學生能力的評價過于片面，也就是將考試成績作為評價學生能力的唯一依據(jù)。由此可見，這種評價方式也嚴重缺乏公平性，因為，每位大學生的體育基礎條件各不相同，單一的教學評價方式極易打消學生的積極性，例如，有的學生運動能力并不強，終結性評價的成績也會比較低，此時，學生會對公共體育課程產(chǎn)生抗拒心理，既不利于增強學生的體育能力，也無法運用公共體育課教學對學生的思想產(chǎn)生積極影響。因此，基于OBE理念的高校公共體育課教學應當以教學目標為核心，注重全面評價，確保可以幫助學生從更加多元化的角度擁有自我認知，了解真實的個人能力，比如，教師可以結合各學生特點，合理調(diào)整終結性評價內(nèi)容，即對于運動能力比較弱的學生，可以采取更加靈活的方式進行優(yōu)化，也就是將參與體育運動時的態(tài)度、運動過程的表現(xiàn)、運動前后的心理變化等作為評價指標，便于可以形成良好的自信心，并能夠經(jīng)過不斷學習和成長實現(xiàn)能力提升的目標?；蛘撸谶\用終結性評價的基礎上與過程性評價相結合，主要針對學生在體育運動中的變化進行評價。值得注意的是，OBE理念的高校公共體育課教學是以學生為主體，關注學生個人能力和學習成果，故在運用終結性評價與過程性評價時，需要避免教學評價中存在與他人對比的情況，只注重從自我對比中促進提高能力。

2.5 加強體育設施投入

教育經(jīng)費的投入大都用在了住宿環(huán)境、圖書館、教學課堂上，這就造成建設體育場館的資金不足。面對這一困境，我國相關主管單位要加大幫扶力度，積極為高校撥付體育設施建設的專項資金;同時高校自身也要重視體育設施的建設，廣泛開拓經(jīng)費來源，為開展公共體育課教學創(chuàng)設良好的物質(zhì)保障，在滿足學生多元化體育運動需求的同時，提高他們參與公共體育課的積極性，提升體育教學效果。

3 結論

由于OBE理念能夠為高校公共體育課教學改革注入更多推動力，所以，不僅要對高校公共體育課教學存在的缺乏合理目標、教學模式陳舊、內(nèi)容有待優(yōu)化、教學評價單一、學時教學內(nèi)容安排不合理等問題擁有正確認知，也要能夠充分理解明確培養(yǎng)目標、運用多元方式、優(yōu)化教學內(nèi)容、注重全面評價、加強體育設施投入等策略，才能充分展現(xiàn)OBE理念的價值與作用，有效推動公共體育課教學改革，為不斷提升高校教育教學質(zhì)量打下更多扎實基礎。

（作者單位：遼寧理工學院）