夏勁云 馬亮

摘要：勞動(dòng)教育是德智體美勞全面育人體系中的重要一環(huán)，為更好地推進(jìn)區(qū)域勞動(dòng)教育實(shí)施，銅陵市開(kāi)展了基于城鄉(xiāng)一體化視角的中小學(xué)勞動(dòng)教育資源統(tǒng)籌與共享的實(shí)踐研究，初步摸索出基于區(qū)域共享的“126”模式?！?26模式”即組建一個(gè)課題集群，借助教研帶動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)課程實(shí)施;設(shè)計(jì)需求供給兩張清單，加強(qiáng)城鄉(xiāng)資源共享，加快資源融通;開(kāi)發(fā)六類勞動(dòng)課程，打造地方課程資源，提升教學(xué)品質(zhì)。本文圍繞“126”模式對(duì)市域范圍內(nèi)勞動(dòng)教育資源統(tǒng)籌共享展開(kāi)思考并提出建議。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化? 勞動(dòng)教育? “126”模式

一、“126”模式的提出背景

從2015年8月教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》到2020年7月教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，均對(duì)整合現(xiàn)有的勞動(dòng)教育資源，聯(lián)合開(kāi)發(fā)地方特色資源，以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃為視角和手段，打造共享型勞動(dòng)教育基地做出了強(qiáng)調(diào)。

研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，普遍存在著城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育資源配置不均衡，低效度重復(fù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)，共享機(jī)制建設(shè)上缺乏有效策略，教師專業(yè)成長(zhǎng)難、熱情低，缺乏勞動(dòng)教育應(yīng)有的實(shí)施空間和配套教材等問(wèn)題。針對(duì)這一情況，我市開(kāi)展了“基于城鄉(xiāng)一體化視角的中小學(xué)勞動(dòng)教育資源的統(tǒng)籌與共享機(jī)制”的實(shí)踐研究，經(jīng)過(guò)3年的探索，初步摸索出了勞動(dòng)教育資源區(qū)域共享“126”體系模型?！?”是組建一個(gè)課題群，充分發(fā)揮教研課題的服務(wù)引領(lǐng)作用;“2”是設(shè)置兩張清單，即學(xué)生發(fā)展需求清單、學(xué)校（或基地）資源供給清單，以兩張清單為資源整合共享的邏輯起點(diǎn)和目標(biāo)指向;“6”是依托共同體打造六類課程群，即銅工業(yè)類、本土種植類、智創(chuàng)技術(shù)類、職業(yè)體驗(yàn)類、志愿服務(wù)類和家校生活類。（如圖1）

二、“126”模式的區(qū)域?qū)嵺`

（一）組建一個(gè)課題群明確抓手，統(tǒng)籌師資

組建教研共同體，發(fā)揮教研引領(lǐng)作用。課題組依托市級(jí)教研部門(mén)，在全市范圍內(nèi)構(gòu)建一個(gè)課題集群，以集群化引領(lǐng)勞動(dòng)教育的整體發(fā)展，集實(shí)踐基地、研學(xué)營(yíng)地、研學(xué)基地、校外活動(dòng)中心、學(xué)校、教師、教研部門(mén)、企業(yè)等多方力量，打通區(qū)域勞動(dòng)資源不均衡的堵點(diǎn)，破解區(qū)域師資隊(duì)伍不健全的難點(diǎn)，消除校際勞動(dòng)教育單打獨(dú)斗的痛點(diǎn)，推動(dòng)本市勞動(dòng)教育質(zhì)量提升。這重點(diǎn)解決的是中小學(xué)勞動(dòng)教育師資和抓手的問(wèn)題。

具體措施：我們以省重點(diǎn)課題“基于城鄉(xiāng)一體化視角的中小學(xué)勞動(dòng)教育資源的統(tǒng)籌與共享機(jī)制”為總課題，整合2個(gè)省級(jí)課題，21個(gè)市級(jí)課題，組建了1個(gè)市域范圍內(nèi)勞動(dòng)教育課題集群，內(nèi)容覆蓋課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。課題研究與實(shí)踐，吸引了骨干教師300余人參與勞動(dòng)教育的教學(xué)教研，以研促教，有針對(duì)性地對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)生進(jìn)行了差異化的勞動(dòng)教育，同時(shí)也極大地緩解了師資力量薄弱問(wèn)題。

自課題集群成立以來(lái)，我們共開(kāi)展市級(jí)研討活動(dòng)30余次，地點(diǎn)遍布城鄉(xiāng)不同學(xué)校，形成課例1000余件，教師撰寫(xiě)論文300余篇，開(kāi)發(fā)學(xué)生讀本35冊(cè)。勞動(dòng)教育典型案例《開(kāi)展勞動(dòng)種植體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子健康全面發(fā)展》在2020年入選首批教育部“一校一案”落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》典型案例。部分優(yōu)秀教師還參與了部編《勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》和省編《勞動(dòng)教育》教材的編寫(xiě)工作。區(qū)域共享型勞動(dòng)教育共同體的實(shí)踐成果在各縣區(qū)得到了展示、推廣和借鑒。

（二）列出兩張清單厘清供需，整合資源

研究者從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，在全市中小學(xué)不同學(xué)段的1597名師生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中在勞動(dòng)教育需求上，日常生活類勞動(dòng)約占24%，生產(chǎn)類勞動(dòng)約占16%，新技術(shù)類勞動(dòng)約占29%，職業(yè)體驗(yàn)類勞動(dòng)約占15%，志愿服務(wù)類勞動(dòng)約占16%（如圖2）。在問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們召開(kāi)由主管部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表等參加的專題座談會(huì)，根據(jù)研討結(jié)果，列出符合學(xué)生發(fā)展的需求清單。

在供給源上，我們依托家庭、學(xué)校、研學(xué)營(yíng)地、基地、企業(yè)等五類勞動(dòng)教育資源供給單位，統(tǒng)分結(jié)合，互為補(bǔ)充，以生產(chǎn)類勞動(dòng)、志愿服務(wù)類勞動(dòng)、日常生活類勞動(dòng)三大基本類為落腳點(diǎn)，再細(xì)化到銅工業(yè)類、本土種植類、智創(chuàng)技術(shù)類、職業(yè)體驗(yàn)類、志愿服務(wù)類和家校生活類，充分開(kāi)發(fā)和整合不同供給源中的勞動(dòng)教育資源。這重點(diǎn)解決的是資源的精準(zhǔn)供給和配置的問(wèn)題。

我市擁有國(guó)家級(jí)研學(xué)營(yíng)地1所，省級(jí)研學(xué)基地6所，市級(jí)研學(xué)基地10所，借助國(guó)家級(jí)研學(xué)營(yíng)地向研學(xué)基地輻射，依托共享型勞動(dòng)教育基地，共同開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程，挖掘其中市域范圍（如表1）、周邊城市（如表2）不同種類勞動(dòng)教育資源。

（三）開(kāi)發(fā)六類課程構(gòu)建體系，實(shí)現(xiàn)共享

在勞動(dòng)教育的資源開(kāi)發(fā)上，我們考慮到銅陵市地處長(zhǎng)江文化圈、徽派文化圈、古銅都文化圈等地緣文化的影響，將原有的日常生活類勞動(dòng)、生產(chǎn)類勞動(dòng)、志愿服務(wù)類勞動(dòng)拓展到六大類，即將原本的日常生活類勞動(dòng)拓展到家、學(xué)校、基地、營(yíng)地中的日常生活類勞動(dòng);將生產(chǎn)類勞動(dòng)細(xì)分為職業(yè)體驗(yàn)類、銅加工類、本土種植類、智創(chuàng)技術(shù)類;將徽派工藝這種手藝人的勞動(dòng)劃為職業(yè)體驗(yàn)類;將本市銅工藝加工列為銅加工類;將鳳丹、生姜本土種植作物與農(nóng)事生產(chǎn)列為本土種植類（如圖3）。

在六大類勞動(dòng)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃整合，在我市三區(qū)一縣每個(gè)地方都以區(qū)縣共享勞動(dòng)教育基地為中心（如圖4），對(duì)接供需，精準(zhǔn)搭建區(qū)域共享型勞動(dòng)教育課程體系。這重點(diǎn)解決的是課程整合開(kāi)發(fā)與落地實(shí)施的問(wèn)題。

例如：銅加工類勞動(dòng)課程主要來(lái)自勞動(dòng)基地課程（如表3），以從參觀銅加工作品、銅礦工人生活場(chǎng)景、采礦模擬實(shí)景等到體驗(yàn)銅加工過(guò)程、模擬采礦過(guò)程、體驗(yàn)銅礦工人生活等勞動(dòng)課程為主。

本土種植類勞動(dòng)課程主要來(lái)自學(xué)校、勞動(dòng)基地，體驗(yàn)特色農(nóng)作物種植和加工，比如銅陵市梧桐花谷研學(xué)基地中的“鳳丹花茶的采摘與制作”課程，瑞龍小學(xué)的“生姜種植”課程，優(yōu)秀課例還有如市金口嶺小學(xué)的“蔬菜移栽我能行”和“秋收季節(jié)話秋收”，鐘倉(cāng)中心小學(xué)的“水稻的種植與收割”，組織學(xué)生前往勞動(dòng)基地，參與到水稻種植與收割的勞動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生在田間地頭體驗(yàn)農(nóng)事勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能。65BC64D1-6AC5-4892-A4B2-7B759E6CC883

家校生活類勞動(dòng)課程主要來(lái)自家庭、學(xué)校、研學(xué)基地、勞動(dòng)基地。家庭方面主要以勞動(dòng)教育親子課程為主，如樅陽(yáng)縣的義津中心幼兒園，按照小班、中班、大班打造親子勞動(dòng)課程;田家炳小學(xué)、建安小學(xué)開(kāi)發(fā)太空種子親子共成長(zhǎng)系列勞動(dòng)課程;等等。在此基礎(chǔ)上，市示范性綜合實(shí)踐基地還結(jié)合學(xué)生研學(xué)實(shí)踐，推出了系列生活勞動(dòng)課程（如表4）。

職業(yè)體驗(yàn)類勞動(dòng)課程主要來(lái)自職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、研學(xué)基地、勞動(dòng)基地等。在研學(xué)基地中，可以體驗(yàn)到徽派工匠職業(yè)體驗(yàn)類課程（如表5），在勞動(dòng)基地中，可以體驗(yàn)到茶藝、服裝設(shè)計(jì)師、陶藝等課程（如表6）;在職業(yè)學(xué)校中，我們可以體驗(yàn)到汽修、鉚工等勞動(dòng)課程;在企業(yè)中，可以體驗(yàn)到面點(diǎn)制作等課程。

智創(chuàng)技術(shù)類勞動(dòng)課程主要有創(chuàng)客、機(jī)器人、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、模擬飛行、VR體驗(yàn)等內(nèi)容，中小學(xué)以原有的STEM課程為基礎(chǔ)解決身邊真實(shí)的情境問(wèn)題，將新技術(shù)應(yīng)用到解決問(wèn)題中，讓學(xué)生在勞動(dòng)中崇尚科學(xué)、尊重知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新勞動(dòng)精神。

志愿服務(wù)類勞動(dòng)課程主要來(lái)自家庭、學(xué)校、社區(qū)，讓學(xué)生在家校共育的互動(dòng)中進(jìn)行志愿服務(wù)，在家校共育的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生前往社區(qū)參與志愿服務(wù)勞動(dòng)，學(xué)校和教育主管部門(mén)通過(guò)志愿服務(wù)勞動(dòng)清單給家長(zhǎng)們提供參考。

三、“126”模式的展望提升

我國(guó)的勞動(dòng)教育已經(jīng)從感性實(shí)踐階段、理性認(rèn)知階段過(guò)渡到創(chuàng)新發(fā)展、全面實(shí)施階段。在這個(gè)階段中，各地中小學(xué)競(jìng)相開(kāi)展勞動(dòng)教育，在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。針對(duì)市域范圍內(nèi)中小學(xué)的勞動(dòng)教育資源配置問(wèn)題，“126”模式是我們的初步探索，也是我市城鄉(xiāng)一體化視角下區(qū)域共享型勞動(dòng)教育的1.0版，在今后的實(shí)踐與探索中，我們將擴(kuò)大資源統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)與整合共享的力度，打造更廣泛的勞動(dòng)教育生態(tài)圈，形成更具吸引力的勞動(dòng)教育磁力場(chǎng)，生成“1+2+N”的更高版本，營(yíng)造全市勞動(dòng)教育齊步向前、各具特色的良好氛圍，做實(shí)做好勞動(dòng)教育的區(qū)域共享，進(jìn)一步夯實(shí)區(qū)域勞動(dòng)教育共同體建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202007/15/content_5526949.htm.

[2]楊彬彬.整合資源 共建共享——區(qū)域勞動(dòng)教育實(shí)踐研究[J].教育科學(xué)論壇，2020（10）：3032.

[3]吳小敏.中小學(xué)校外勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)芻議[J].新課程研究，2020（17）：131132.

[4]方弟麗.中學(xué)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐路徑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（21）：8990.

[5]曹凱齊.勞動(dòng)教育校內(nèi)外資源的開(kāi)發(fā)利用與整合探索[J].學(xué)周刊，2022（7）：136137.

責(zé)任編輯：丁 蔚65BC64D1-6AC5-4892-A4B2-7B759E6CC883