陳靜

摘要：自我國開展教育改革以來，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育工作的重心。在初中化學教學中，想要貫徹落實學生核心素養(yǎng)，就必須以培養(yǎng)學生學習意識與學習能力為教學目標，引導學生超越課本，以更高的境界和更廣闊的視野學習化學，最終達到由學化學到知化學再到愛化學的轉(zhuǎn)變。本文旨在通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，提出在初中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：初中化學教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

當下，時代發(fā)展的洪流已然勢不可擋，科技的進步、社會的發(fā)展都對承擔國家未來的教育事業(yè)提出了新的要求。傳統(tǒng)的以應試能力為主的教育模式無法滿足時代的需求，唯有以核心素養(yǎng)為重心的教育體系是可行之道。初中化學教學作為化學學科的啟蒙性課程，對于培養(yǎng)學生化學學習核心素養(yǎng)起到龍頭作用。因此對于初中化學教師如何在教學中貫徹落實核心素養(yǎng)的研究便成為了具有建設性意義的課題。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

“核心素養(yǎng)”最初是在教育部2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中提到的。文件指出，核心素養(yǎng)是指，學生為了應對終身發(fā)展和社會發(fā)展之需要而應當具備的主要品格和關鍵能力。由此可知，核心素養(yǎng)是關于能力和品格，而不是針對知識本身的教育理念。換言之，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，應當以如何將學習能力和學習品格授于學生為教學主題，而不是僅以書本知識傳授為課程內(nèi)容。此外，核心素養(yǎng)針對的是最主要的品格和最關鍵的能力，而不是全面的培養(yǎng)。此論斷的意思是，教育不否認學生全面素質(zhì)的重要性，但是全面素質(zhì)并不是在課堂上養(yǎng)成的，而是需要在生活中方方面面進行。如果僅以課堂教學目標而論，那么主要的學習品格和關鍵的學習能力才是培養(yǎng)對象。

如果將核心素養(yǎng)具體到初中化學教學中，則意味著，化學教師應當以激發(fā)學生化學學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)化學世界的規(guī)律，形成化學思維和化學實踐能力為教學目標。用通俗語言來解釋，即教師應當將每一個學生都當作未來化學家來培養(yǎng)，不僅將書本中化學知識全部傳授，同時讓學生切實參與化學實驗，領悟化學知識的本質(zhì)與特征，引導學生在未來積極主動地投入到化學領域的探索與發(fā)現(xiàn)中。

二、初中化學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

時代進步的步伐并不會停止，對于人才的要求也在不斷更新與提高。因此，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然刻不容緩。筆者結(jié)合自身教學實踐和教學研究，總結(jié)出以下五點培養(yǎng)策略：

2.1鞏固基礎知識，掌握基本技能

雖然核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學生化學學習能力與學習品格，但是必須是建立在書本知識基礎上的培養(yǎng)，失去了基礎知識，一切能力和品格都是空殼。因此，化學教師的首要任務，是幫助學生鞏固化學基礎知識，掌握化學研究的基本技能。

就鞏固化學基礎知識而言，人教版化學課本已然將基礎知識的內(nèi)容安排妥當，教師需要做的是通過合理的課堂內(nèi)容安排與設計，將知識傳授給學生。例如，在“走進化學實驗室”的課程中，學生的學習內(nèi)容是各種化學儀器的名稱、作用以及操作方法。化學實驗室的儀器種類繁多，想要一節(jié)課將所有儀器的知識傳授完畢是不現(xiàn)實的，但是也不能拖延太久，否則會影響之后的學習內(nèi)容。因此，教師必須對該課程內(nèi)容進行合理安排，使用多少課時，每個課時具體范圍是什么都應當安排清楚。此外，課程教學方法設計也很重要。合理的方法設計會大幅度提升教學質(zhì)量和教學效率。仍以“走進化學實驗室”為例，如果只是讓學生通過課本中的儀器圖片和操作說明文字進行記憶，效果必然是不理想的。但若是讓學生親自走進化學實驗室，通過自己的觀察和實際操作來理解化學儀器的使用，再回到課本對照知識進行記憶，必然事半功倍。

就掌握化學研究基本技能而言，教師在進行化學課程安排時，必須給予化學實驗課足夠的課時。對于化學實驗課的課程設計，必須注意引導性和安全性兩方面。首先從引導性來看，化學實驗課不是教師實驗學生觀看，而是教師引導學生操作的課程。以氧氣制作實驗為例，教師在實驗前，可以引導學生思考，制作氧氣需要使用什么設備，需要進行什么操作以及最終如何驗證氧氣制作的成功性;在實驗中，對于操作不當?shù)膶W生可以提出適時的指導意見，在實驗后，可以引導失敗的學生進行原因分析。在整個實驗中，教師應當盡量淡化角色作用，讓學生成為實驗主體。其次，從安全性來看，教師應當對實驗可能存在的安全隱患進行排除，對于無法排除的，應當做好充分的應對措施。仍以氧氣制作實驗為例，在該實驗中必不可少的是酒精燈，因此存在酒精燈使用不當而導致的失火或者燙傷的安全隱患。教師必須在實驗過程中進行巡視，對于酒精燈使用不當?shù)男袨榧皶r制止，以排除危險發(fā)生的可能，并且在實驗室常備滅火器，以應對突發(fā)情況。

2.2 樹立宏觀與微觀相結(jié)合的化學思維

初中化學的知識內(nèi)容與其他學科不同，整體可以分為兩部分：宏觀與微觀。宏觀包括氣體、固體、液體等方面的知識，圍觀包括分子、原子、離子等方面的知識。因此，教師應當引導學生在學習化學時，應當從宏觀和微觀兩個角度切入，樹立宏觀與微觀相結(jié)合的化學思維。以“常見酸、堿、鹽的復分解反應”一章為例，教師在教學時，既要讓學生從宏觀上看到硝酸銀溶液與稀鹽酸反應生成了氯化銀和稀硝酸，硝酸鉀溶液與氯化鈣溶液不發(fā)生反應;同時也要讓學生從微觀上了解K+、Ca2 +、NO3-、Cl-可以共存于同一種溶液，而Ag+、H +、NO3-、Cl-則難以共存于同一種溶液中。宏觀上而言，化學是一種現(xiàn)象，微觀上而言，化學是一種原理，只有將現(xiàn)象與原理相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，才是化學學者應有的思維，才能夠幫助學生真正培養(yǎng)化學學習品格和學習能力。

2.3 引導化學知識與生活體驗相聯(lián)系

我國著名教育學家陶行知先生提出了“生活教育思想”，他認為，教育應當以生活為來源，生活即是課堂。這個理念在化學教學領域極為適用?；瘜W研究的，大多數(shù)就是生活現(xiàn)象發(fā)生的原理。因此，教師在化學教學中，應當將化學知識與課本相聯(lián)系，既有利于課堂知識的引入，也有利于激發(fā)學生對知識的興趣。以“幾種常見的鹽”一章為例，本章課本知識是一些家用調(diào)味品在化學上的不同名稱。如果教師直接將調(diào)味品與化學名稱列成表格讓學生去記憶，學生會產(chǎn)生相當大的排斥情緒。但若教師以讓學生回憶生活中使用的不同種類的調(diào)味品為引入，如炒菜使用的食鹽、蒸饅頭使用的小蘇打等，再將化學名稱與之一一對應，便可以減少學生對于化學名稱的陌生度。

2.4以實驗為引，培養(yǎng)科學探究意識

化學說到底是一門科學，在化學領域的終身學習品格和學習能力說到底是科學探究意識。因此，教師在化學教學過程中，要著重培養(yǎng)學生的科學探究意識，讓學生在課外或者在未來，依然保持對科學的好奇心和求知欲，并為此付出行動。想要培養(yǎng)科學探究意識，就不能僅僅以書本知識為教學內(nèi)容，更重要的是實驗引導。以“氫氣的實驗室制法”一章為例，制作的方法課本中寫的很清楚，但如果只是讓學生將制作方法從頭到尾記住，學生只會以應對考試的態(tài)度去學習本章節(jié)，不會對本章節(jié)所包含的化學知識產(chǎn)生自主的思考和探究的意識。唯有讓學生真正參與到氫氣制作的實驗中，讓學生感受到化學實驗之樂趣，方才可以在學生心中種下科學探究意識的種子。

此外，在初中化學領域而言，科學探究意識其實也是溫故知新的學習思維。初中化學的知識并不算多，并且在編排時呈現(xiàn)出體系化的特點。例如，第七單元氫氣的制作實驗與第四單元“水的組成”是相呼應的，實驗中使用到的鋅、鐵、鎂又為第八單元“金屬的化學性質(zhì)”做了鋪墊。如果能夠培養(yǎng)學生的科學探究意識，學生在學習氫氣制作的同時，自然而然會想到之前學過的關于水的知識，還會對金屬的性質(zhì)產(chǎn)生好奇心，自發(fā)的學習下一單元的知識。由此可見，培養(yǎng)學生科學探究意識，不僅是核心素養(yǎng)的要求，也是構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡體系的方法。

2.5利用現(xiàn)代信息技術進行化學教學

信息技術的發(fā)展影響了人們生活的方方面面，對于教育方法的改革也產(chǎn)生了巨大的推進作用。化學雖然是以實驗為本的學科，但是并不是所有實驗都可以由學生親自完成，也不是所有知識靠實驗就可以講解清楚的。因此，利用信息技術，豐富化學課堂教學方法，提升化學教學效率很有必要。以“燃料及其應用”一章為例，燃料是無法讓學生以實驗的方法去了解的，燃料真正的應用存在于火箭、輪船、火車等大型設備中。如果僅以課本中的圖片文字進行講解，又無法激發(fā)學生的學習興趣。此時教師就可以借用信息技術手段，以全息投影甚至AR的手段，讓學生充分學習燃料的有關知識，并且不失趣味性。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是當代教育的一大主題，也是適應時代需要的重要教育改革。身為化學啟蒙課程的一線教師，處于培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的龍頭階段，對于學生終身化學習品格和學習能力的養(yǎng)成起到?jīng)Q定性的作用。因此，初中化學教師必須以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學目標，創(chuàng)新初中化學教學方式，以化學實驗為本，既鞏固學生基礎化學知識，亦樹立學生化學思維和科學探究意識，為我國化學事業(yè)之未來貢獻人才。

參考文獻：

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