肖海月

所謂走班制，即幼兒在教師的組織、引領(lǐng)和幫助下，跨班級、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域自由、自主、自覺地選擇活動。所謂微項目學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞一個微小的驅(qū)動性問題進行的20～30分鐘時長的探究活動。之所以要用微小問題、較短時長，這是基于幼兒認知規(guī)律和特點而確定的內(nèi)容和方式。專家對兒童注意力時長的研究表明：3～6歲兒童的注意力一般在15～20分鐘左右。依賴表象、處于前運算階段的幼兒，只能站在自我經(jīng)驗的中心上理解事物、認識世界，他們的學(xué)習(xí)需以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以實際操作為載體，在親歷、親為中獲取經(jīng)驗。鑒于以上情況分析，我們嘗試利用幼兒餐后散步的20～30分鐘時長，打破以班級為單位的固定模式，將全園幼兒置身于一定的結(jié)構(gòu)性問題場域中，讓幼兒在真實的學(xué)習(xí)情境和實踐任務(wù)驅(qū)動中產(chǎn)生真實的思維學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗的學(xué)習(xí)可視化、外顯化、意義化。

表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動是指設(shè)立的某個任務(wù)需要有顯性的外在表現(xiàn)。打破年齡班級的自由散步需要有一定的任務(wù)活動為抓手。這個任務(wù)不僅要具體，而且要有具象的外顯內(nèi)容，才能真正產(chǎn)生驅(qū)動力。什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動才是有趣、外顯且對幼兒有親和力，同時又能起到“形散神不散”的功效呢？

1.從幼兒生活中獲得表現(xiàn)性任務(wù)

在全園自由散步項目開始之初，幼兒常常爭相去找散步伙伴。他們先是在本班里找，有的找長得漂亮的，有的找經(jīng)常被教師表揚的，有的找在某一方面有特長的，而那些相貌、能力一般的孩子總是形單影只。于是我們把找到3個朋友作為階段性表現(xiàn)任務(wù)，鼓勵幼兒跨班找朋友，有的去找自己的二寶弟弟或妹妹，有的找來跟自己上同一個興趣班的朋友，有的去找跟自己住一個小區(qū)的朋友……他們?nèi)齻€一群，兩個一伙，各自為伴，自得其樂。實踐證明，這樣的表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容與形式，已經(jīng)遠遠高于散步活動本身，幼兒在閑庭信步中收獲著從陌生人到熟悉玩伴的快慰。

2.將幼兒困惑的問題轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)

我園建筑物整體呈圓形，兩幢教學(xué)樓之間有不少弧形的連廊，很多幼兒在散步時容易迷失方向。我們將這一困擾幼兒的事實問題進行了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)化。每天利用散步前的10～15分鐘時間，讓幼兒對園所地形分布進行實地勘察、討論、繪制，最終將散步的路線圖可視化，讓幼兒對建筑空間、方位的認識經(jīng)歷直接感知和抽象認知的過程，再放置在自由散步過程中反復(fù)鞏固訓(xùn)練，幫助幼兒最終獲取方位空間的整體認知。

3.從幼兒熱議話題中提煉表現(xiàn)性任務(wù)

為增強幼兒自主散步的計劃性和挑戰(zhàn)性，我們增設(shè)具有一定教育價值和意義的散步打卡點。架子鼓演出就是其中的一個“網(wǎng)紅”打卡點。架子鼓演出地點設(shè)在二樓報告廳，有觀演需要的幼兒必須從7號樓梯進（唯一進口），從報告廳后門出（唯一出口）。每場次演出時間設(shè)定為8分鐘。為確保劇場秩序，每次觀演人數(shù)控制在80人左右，每天中午散步時間安排3場演出。我們在7號樓梯口的海報展板上，用圖文并茂的形式展示當(dāng)日演出場次的安排與觀演要求。同時，利用校園廣播提示幼兒必須按序進場，做文明的小觀眾。一時間，到報告廳看演出成為熱門活動。為了盡早入場，很多幼兒加快了就餐進程早早前往入口處等待，沒有機會第一時間進場的幼兒自己“改簽”時間，直至完成自己的觀演目標。為了鼓勵幼兒多去各打卡點散步，有些班級還設(shè)置了“今日打卡點”記錄墻，讓幼兒的打卡路線可視化，供幼兒閱讀并遷移、提升經(jīng)驗。

一份有質(zhì)量的公開成果是衡量項目學(xué)習(xí)的重要指標。我們的自主散步微項目學(xué)習(xí)成果有幼兒作品展、班級海報展、趣事發(fā)布會等多元形式。

幼兒作品展。為了讓幼兒自主散步活動過程中尋找伙伴的過程更可視化，我們要求中大班幼兒設(shè)計個人專屬名片，利用散步時間請好朋友簽名，并留下聯(lián)系方式。回到班級后，每個幼兒公開展示自己的名片，并講述自己的簽名故事。每一張名片都很絢麗，每個故事都很精彩。除此之外，我們還定期舉辦幼兒藝術(shù)照展、花卉展。

班級海報展。散步秩序、散步時的安全提示、規(guī)范引導(dǎo)都是自主散步過程中必須考慮和落實的問題。除了在各樓道口安排人員進行適時提醒和引導(dǎo)外，我們還定期以海報展的形式進行跟蹤監(jiān)督，即以班級為單位，各班級幼兒根據(jù)自己的認知發(fā)現(xiàn)散步過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過自己的符號表征，形成可供他人遷移學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。比如：不喧嘩、靠邊走、不推搡等，并以海報的形式予以展示。

趣事發(fā)布會。為了搭建更多的展示平臺，我們以年級組、抱團班級為單位舉行散步趣事發(fā)布會，讓幼兒將自己在散步過程中的發(fā)現(xiàn)或發(fā)生的趣聞進行交流分享。比如：他們發(fā)現(xiàn)在三樓的大型建構(gòu)區(qū)，陳列著建構(gòu)作品“神州13號火箭”；孔雀園里多了6只雞，有威武踱步的公雞，有剛下完蛋“咯咯”報喜的母雞……

走班制微項目學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的單一領(lǐng)域、固定技能、班級獨立學(xué)習(xí)形式的真思維、真學(xué)習(xí)。自主散步活動沒有為了綜合而進行多領(lǐng)域的糅雜，而是在一個個基于精心設(shè)計的具體問題情境中催生幼兒運用兩個或兩個以上領(lǐng)域知識綜合解決實際問題的有效實踐。走班制微項目學(xué)習(xí)“自主散步”是幼兒園階段教與學(xué)形態(tài)變革的具體體現(xiàn)，是通過園本實踐培養(yǎng)幼兒綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的鮮活范例。在自由、自主的散步活動中，每個孩子都是心智自由的行者。