王成平 王遠東

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與軌道交通學(xué)院 陜西西安 710077

近年來，我國相繼出臺了職業(yè)教育改革文件，提出探索專業(yè)群模塊化教學(xué)改革。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展行動計劃(2020—2023年)》提出“鼓勵教師團隊對接職業(yè)標準和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式”。打造高水平的專業(yè)群將是職業(yè)院校改革發(fā)展的主要任務(wù)之一，專業(yè)群建設(shè)最核心的任務(wù)就是重構(gòu)專業(yè)群課程體系。課程體系的模塊化設(shè)計是模塊化教學(xué)的頂層設(shè)計[1]，課程體系在專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)之間起紐帶作用，也是普職融通得以實施和確保成效的承載和關(guān)鍵。

1 高職院校課程體系問題分析

1.1 專業(yè)定位不準確，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(包括培養(yǎng)目標、課程體系等)由各專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)負責(zé)人牽頭制定，同一專業(yè)大類中各專業(yè)區(qū)分度不明顯，不能夠凸顯各專業(yè)特色。課程體系中課程設(shè)置不能與產(chǎn)業(yè)和崗位很好對接，專業(yè)之間課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色。如土建施工類專業(yè)中的建筑工程技術(shù)和裝配式建筑施工技術(shù)，建設(shè)工程管理類專業(yè)中的工程造價和建設(shè)工程管理等。

1.2 資源共享較難，資源開發(fā)企業(yè)參與不足

專業(yè)群中各專業(yè)教學(xué)資源(包括教師、課程和實訓(xùn)基地等)難以共建共享，教學(xué)組織、管理實施困難[2]。如同一個專業(yè)群中各專業(yè)同一門專業(yè)課程培養(yǎng)目標和課程名稱相同，但教材、學(xué)時和內(nèi)容不完全相同。各專業(yè)教研室安排課程教學(xué)計劃時，僅考慮本教研室專業(yè)教師，部分教師每學(xué)期有三門以上的主講課程，導(dǎo)致教師力不從心，課程教學(xué)改革更無從談起。課程教學(xué)資源的開發(fā)企業(yè)參與較少，特別是課程體系建設(shè)跟不上產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，課程內(nèi)容與職業(yè)標準脫節(jié)。

1.3 課程內(nèi)容未整合，專業(yè)核心課程未形成體系

很多高職院校的專業(yè)課程體系設(shè)置依然以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)構(gòu)建，職業(yè)能力標準和職業(yè)能力等級在課程體系的融合度不夠。設(shè)置的專業(yè)核心能力課程較離散，各核心課程內(nèi)容重復(fù)，計劃培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的課程變成了理論講解與脫離崗位需求的內(nèi)容堆砌，未形成基于專業(yè)核心能力的課程體系。這就需要以崗位工作過程為依據(jù)，以核心能力為框架，重構(gòu)專業(yè)群模塊化課程體系[3]。

1.4 產(chǎn)教融合未深入，“三教改革”缺乏系統(tǒng)性

產(chǎn)教融合是提升高職院校質(zhì)量的必經(jīng)途徑[4]，人才的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求對接是產(chǎn)教融合的核心。目前，校企合作大多停留在表層合作，企業(yè)沒有成為人才培養(yǎng)的重要主體。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)專業(yè)化程度不高，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展契合度不夠，無法實現(xiàn)產(chǎn)教融合?！叭獭备母餂]有在課程體系整體改革背景下進行，表現(xiàn)為教師的實踐能力不強、教材內(nèi)容陳舊、教法改革不落地等，“三教改革”缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。

2 專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建思路

2.1 組建專業(yè)集群

專業(yè)群一般是由一個重點專業(yè)或特色專業(yè)作為核心專業(yè)，圍繞某一產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈，由若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個專業(yè)集合。專業(yè)群的組群邏輯一般分為三種[5]。一是依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，圍繞某一產(chǎn)業(yè)中部分環(huán)鏈的職業(yè)崗位群，根據(jù)服務(wù)面向選擇專業(yè)組合成群。如裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈包括研發(fā)、設(shè)計、制造、安裝、維護等相關(guān)專業(yè)組合。二是依據(jù)崗位群發(fā)展組建專業(yè)群，按照職業(yè)崗位對人才的需求將相關(guān)專業(yè)組合成群。如建筑工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈將施工員、質(zhì)量員、造價員、監(jiān)理員等崗位群組合成群。三是依據(jù)群內(nèi)發(fā)展組建專業(yè)群，根據(jù)某一或相近學(xué)科領(lǐng)域組建專業(yè)群，如制造裝備類專業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)等。

2.2 培養(yǎng)目標的確定

理清人才培養(yǎng)目標對制定專業(yè)群課程體系具有關(guān)鍵作用，通過對企業(yè)行業(yè)進行廣泛調(diào)研，召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會議，確定人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標包括學(xué)校培養(yǎng)目標、專業(yè)群培養(yǎng)目標和各專業(yè)培養(yǎng)目標。學(xué)校培養(yǎng)目標主要是指學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，由學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會確定；專業(yè)群培養(yǎng)目標主要是指學(xué)生專業(yè)通用知識和職業(yè)能力，由二級學(xué)院確定；專業(yè)培養(yǎng)目標主要是指學(xué)生專業(yè)核心技能，由各專業(yè)確定。

2.3 構(gòu)建課程體系

按照“底層共享、中層分立、上層互選”專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)群課程體系。專業(yè)群課程按性質(zhì)分為五類，包括：公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向模塊課程、專業(yè)拓展模塊課程和素質(zhì)拓展模塊課程等。同時，將與專業(yè)群相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)容融入課程體系。

3 專業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建案例

以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)群為例。

3.1 組建現(xiàn)代建筑工程技術(shù)專業(yè)群

緊跟建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，按照現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)鏈(包含技術(shù)研發(fā)—設(shè)計—生產(chǎn)—施工—運營及維修)，聚焦“標準化設(shè)計、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應(yīng)用”建筑現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈特征，面向從事現(xiàn)代建筑工程建設(shè)的施工員、質(zhì)量員、資料員、造價員、BIM建模員等職業(yè)崗位群，組建以現(xiàn)代建筑工程技術(shù)為核心，裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)為支撐、工程造價和建設(shè)工程管理專業(yè)為兩翼的現(xiàn)代建筑工程技術(shù)專業(yè)群，實現(xiàn)共享課程資源、實訓(xùn)基地、師資及合作企業(yè)等，整合匯聚優(yōu)勢資源，協(xié)同發(fā)展。

3.2 構(gòu)建模塊化課程體系

遵循“底層可共享、中層可分立、上層可互選”的課程組合原則，構(gòu)建模塊化專業(yè)群課程體系。底層可共享包括公共基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，面向群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和對職業(yè)領(lǐng)域的整體認知能力；中層可分立包括專業(yè)方向課程模塊，面向本專業(yè)學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事本專業(yè)領(lǐng)域核心職業(yè)技能；上層可互選包括專業(yè)拓展模塊課程和公共拓展模塊課程，面向群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃選修課程。在課程內(nèi)容開發(fā)中，將土建類專業(yè)對應(yīng)的“1+X”證書(包括建筑信息化模型、建筑工程施工工藝實施與管理、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝等)內(nèi)容融入課程體系。

3.2.1 公共基礎(chǔ)平臺課程

根據(jù)國家對職業(yè)院校開設(shè)通識課程要求，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)課程，主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康、體育與健康、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識課程。

3.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程

根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能開設(shè)專業(yè)群基礎(chǔ)課程，主要包括建筑工程制圖與識圖、建筑CAD、建筑材料、建筑構(gòu)造、BIM建模和建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容與“1+X”職業(yè)技能等級證書初級內(nèi)容相融合。如“建筑工程制圖與識圖”課程與建筑工程識圖“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)容融合，“BIM建模”課程與建筑信息模型(BIM)“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)容融合等，學(xué)生課程結(jié)束后參加“1+X”證書職業(yè)技能等級考核。

3.2.3 專業(yè)方向模塊課程

根據(jù)專業(yè)群中各專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，按照專業(yè)核心崗位典型工作任務(wù)，重構(gòu)4～6個體現(xiàn)專業(yè)特色的模塊化課程。如建筑工程技術(shù)專業(yè)按照分部工程施工流程劃分了地基與基礎(chǔ)工程施工與組織、砌筑工程施工與組織、鋼筋混凝土工程施工與組織、屋面工程施工與組織、裝飾裝修工程施工與組織、裝配式建筑施工與組織等6個模塊化課程，各模塊化課程內(nèi)容包括各分部工程的識圖、測量、施工工藝、施工組織、工程計量和工程驗收等施工員崗位主要工作。工程造價專業(yè)按照造價員崗位關(guān)鍵工作劃分建設(shè)工程項目招標、建設(shè)工程項目投標、工程項目招投標模擬和工程結(jié)算四個模塊化課程。

3.2.4 專業(yè)拓展模塊課程

根據(jù)現(xiàn)代建筑工程建設(shè)領(lǐng)域其他崗位設(shè)置橫向模塊和特色模塊，專業(yè)拓展模塊實行學(xué)分制，各專業(yè)最少選修10個學(xué)分，取得“1+X”證書中級或在省級及以上技能大賽獲獎的學(xué)生可以免修4個學(xué)分。同時，專業(yè)拓展模塊注重適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展需要，緊跟市場變化增加或更換模塊內(nèi)容。建筑工程技術(shù)專業(yè)群專業(yè)拓展課程模塊包括建筑信息化模塊(BIM)、工程造價數(shù)字化應(yīng)用、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝等。

3.2.5 公共拓展模塊課程

公共拓展模塊包括公共藝術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、健康教育和大學(xué)生安全教育四大模塊，每個模塊下設(shè)基本單元課程，主要采用線上學(xué)習(xí)模式。公共拓展模塊每一個模塊最少選修2個學(xué)分，在各類文化藝術(shù)活動中獲得院級及以上獎項可免修2個學(xué)分。

3.3 模塊化課程開發(fā)與實施

課程體系的構(gòu)建不僅包括課程設(shè)置，更為重要的是模塊化課程的開發(fā)。按照課程開發(fā)的流程，模塊化課程開發(fā)包括確定典型工作任務(wù)、模塊化課程內(nèi)容重構(gòu)、新形態(tài)教材開發(fā)和模塊化課程教學(xué)實施等。

3.3.1 確定典型工作任務(wù)

邀請建筑企業(yè)一線技術(shù)總工、優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生和專業(yè)教師，召開實踐專家研討會，分析各職業(yè)崗位典型工作內(nèi)容和形式，總結(jié)各崗位典型工作任務(wù)。如建筑工程技術(shù)專業(yè)施工員崗位的典型工作任務(wù)包括建筑工程識圖、建筑工程測量、建筑工程施工、建筑施工組織與管理等。

3.3.2 模塊化課程內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)典型工作任務(wù)分析，確定模塊課程的教學(xué)目標和內(nèi)容，重構(gòu)基于成果導(dǎo)向的課程內(nèi)容[6]。如《建設(shè)工程項目招標》課程模塊，典型工作任務(wù)包括認識建筑市場、招標公告編制、資格預(yù)審文件編制、建筑與裝飾工程量清單編制、安裝工程量清單編制和招標文件編制等6個任務(wù)。根據(jù)各任務(wù)特點制定課程教學(xué)實施方案和課程評價體系。

3.3.3 新形態(tài)教材開發(fā)

教材是教學(xué)的基本藍本和學(xué)生獲取知識的基本途徑，教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，校企“雙元”合作開發(fā)新形態(tài)教材是落實落地模塊化課程體系的關(guān)鍵。校企深度合作開發(fā)新形態(tài)一體化教材[7]，特別是活頁式或工作手冊式教材開發(fā)，同時，教材中融入課程思政元素，使學(xué)生了解職業(yè)、熱愛職業(yè)崗位，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

3.3.4 模塊化課程教學(xué)實施

一是組建模塊化課程教學(xué)團隊，教師分工協(xié)作完成模塊化教學(xué)；二是組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，每小組學(xué)生5～6名，在合作中共同完成工作任務(wù)；三是教學(xué)須在產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地或企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中完成；四是教學(xué)過程中采用探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，靈活采取項目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式。

結(jié)語

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了“354”專業(yè)群建設(shè)計劃，2020年全面推行專業(yè)群模塊化課程體系改革，有力地推動了高水平專業(yè)群建設(shè)。構(gòu)建與市場需求相適應(yīng)的動態(tài)的、開放的、模塊化的課程體系，有利于校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合；有利于課程內(nèi)容不斷更新，學(xué)生及時掌握專業(yè)最新技術(shù)；有利于學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。通過一年多的實踐表明，模塊化課程體系的改革引領(lǐng)整體教學(xué)改革，也有力地支撐了高職擴招和“1+X”證書制度的實施。模塊化課程教學(xué)倒逼教師開展教學(xué)改革，教師從以講授為主向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；模塊化課程學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。