王嬌雪 段志燕

摘要：傳媒專業(yè)廣播創(chuàng)作類課程實踐教學(xué)方式的改革，旨在助力專業(yè)化廣播創(chuàng)作人才的培養(yǎng)。強調(diào)“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)法是適用于應(yīng)用為核心的廣播創(chuàng)作類課程使用的教學(xué)方法。該類型課程實踐教學(xué)改革需遵循問題導(dǎo)向搭建“設(shè)置啟動、推進建設(shè)、展示總結(jié)”三階段項目平臺，保持問題意識搭建“班級、校園、互聯(lián)網(wǎng)”三級項目展播平臺，重視學(xué)情分析為基礎(chǔ)展開項目實踐內(nèi)容設(shè)計，強調(diào)學(xué)生能力提升為核心引進行業(yè)真實項目，打破傳統(tǒng)項目成果評價方式，以應(yīng)用為核心搭建教學(xué)評價新體系，廣播創(chuàng)作類課程實踐教學(xué)改革的經(jīng)驗，對探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模態(tài)具有重要的價值。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 廣播創(chuàng)作類課程 實踐教學(xué)改革

當(dāng)今時代，廣播電臺依舊是應(yīng)用型高校傳媒專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)渠道之一。應(yīng)用型本科院校中，傳媒專業(yè)廣播創(chuàng)作類課程實踐教學(xué)方式的改革，旨在幫助學(xué)生利用實踐過程強化理論成果，豐富實踐能力。PBL教學(xué)法強調(diào)“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心”，適用于廣播創(chuàng)作類應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，適宜于以項目化教學(xué)的手段開展問題導(dǎo)向的創(chuàng)作訓(xùn)練。

一、問題為基礎(chǔ)的項目平臺搭建

PBL教學(xué)法堅持以問題為基礎(chǔ)，在問題導(dǎo)引下，搭建實踐項目，創(chuàng)建廣播創(chuàng)作的項目平臺，跨專業(yè)組建設(shè)有創(chuàng)造力的廣播創(chuàng)作團隊。

1.遵循問題導(dǎo)向搭建“設(shè)置啟動、推進建設(shè)、展示總結(jié)”三階段項目平臺

搭建項目實踐平臺，其目的是致力于解決學(xué)生在廣播編創(chuàng)理論學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也解決理論與實踐相結(jié)合的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決廣播創(chuàng)作問題的能力。

例如在《廣播編導(dǎo)》課程的廣播劇創(chuàng)作項目中，項目實施過程如下：第一階段：設(shè)置啟動階段。明確要設(shè)立的項目平臺現(xiàn)狀，挖掘觀眾需求，對目標受眾展開定位，在此基礎(chǔ)上展開項目設(shè)計計劃，并確定該廣播劇項目組導(dǎo)演、編劇、演員、后期等成員分工；

第二階段：推進建設(shè)階段。根據(jù)已有項目設(shè)計計劃，展開廣播劇作品的演員錄制和音樂音效錄制，錄制后導(dǎo)演組核定錄音質(zhì)量，廣播劇后期制作組展開廣播劇剪輯及包裝；

第三階段：展示總結(jié)階段。該階段作品成果已基本成型，為學(xué)生創(chuàng)建合理的項目展示平臺，將項目成果推廣至更廣范圍更高層面平臺的進行展示，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積累廣播創(chuàng)作經(jīng)驗。

以“設(shè)置啟動、推進建設(shè)、展示總結(jié)”三階段項目平臺進行實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以完成項目要求中存在的問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對廣播節(jié)目創(chuàng)作過程的全方位、立體性的參與。

2.保持問題意識搭建“班級、校園、互聯(lián)網(wǎng)”三級項目展播平臺

在廣播創(chuàng)作類課程建設(shè)了完整創(chuàng)作項目平臺后，其項目成果的展播平臺構(gòu)建就顯得至關(guān)重要。廣播創(chuàng)作類課程首先選擇展示的平臺是課堂，面向受眾為班級中的同專業(yè)同學(xué)及專業(yè)課教師，在開展了小組互評和教師評價后，項目組成員針對問題展開總結(jié)答辯和修改；第二層級將展播平臺擴展至學(xué)校層面中，在校園廣播電臺和校園公眾號平臺中進行展播，并以問卷形式在校園范圍中展開成果調(diào)查，并根據(jù)問卷形成的修改意見再次展開作品修改，第三層級將已經(jīng)二次評價與修改的成果展播于包含了喜馬拉雅、視頻號等平臺，通過搜集聽眾互動和受眾評價，最終形成項目總結(jié)報告，進一步以實踐總結(jié)廣播創(chuàng)作的經(jīng)驗。

現(xiàn)如今，純音頻形式的廣播電臺節(jié)目已經(jīng)遠遠不能滿足年輕一代受眾的需求，各種新媒體形式的廣播電臺應(yīng)運而生，發(fā)展迅速，由喜馬拉雅、荔枝 FM、蜻蜓 FM 等平臺掀起的自媒體廣播節(jié)目熱，也帶動了廣播行業(yè)的變革與發(fā)展。[ 1 ]因此，只有通過拓展展播平臺，豐富展播方式，在班級、校園、互聯(lián)網(wǎng)三級項目展播平臺，不斷找尋問題并解決問題，充分利用了PBL教學(xué)法解決在項目創(chuàng)作平臺、管理平臺、展示平臺搭建中的問題，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果及項目成果的品質(zhì)。

二、學(xué)生為中心的項目實踐訓(xùn)練

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式更適用于廣播創(chuàng)作類課程的項目化教學(xué)，PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的核心地位，推動以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式展開后續(xù)的實踐項目設(shè)計。

1.學(xué)情分析為基礎(chǔ)的項目實踐內(nèi)容設(shè)計

廣播創(chuàng)作類課程從項目內(nèi)容設(shè)計的層面，重視與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際相關(guān)聯(lián)，更需要選擇與行業(yè)實踐接軌且適宜于學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容。在針對于對山西工商學(xué)院廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)的247名學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計顯示近70%的學(xué)生每周收聽廣播節(jié)目的時長不足30分鐘，近90%的學(xué)生收聽時長不足2小時，對廣播節(jié)目的認知不足是傳媒專業(yè)學(xué)生對廣播節(jié)目創(chuàng)作類課程興趣不足的重要原因，針對于該類型課程開設(shè)的學(xué)情分析可知，項目實踐內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)作要求貼合學(xué)生實際是廣播創(chuàng)作類課程中亟待解決的問題。

以《廣播編導(dǎo)》課程為例，該課程共設(shè)計了四個實訓(xùn)項目，分別是廣播新聞節(jié)目、廣播談話節(jié)目、廣播廣告、廣播劇的編導(dǎo)與創(chuàng)作，這些項目實踐訓(xùn)練的內(nèi)容不僅與當(dāng)前廣播行業(yè)的實際需求相吻合，而且其創(chuàng)作的難易適用于本科級別的廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)使用。學(xué)生在進行項目實踐的過程中，重點采用小組形式完成廣播作品創(chuàng)作，從前期策劃、中期錄制、后期剪輯均充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，教師僅作為引導(dǎo)性參與，學(xué)生為中心展開實踐鍛煉，強調(diào)學(xué)生在實踐中的核心地位。

其中廣播新聞節(jié)目的編導(dǎo)與創(chuàng)作項目將選題范圍設(shè)定為山西省校園新聞，將學(xué)校中貼近學(xué)生生活的新聞事件納入實踐訓(xùn)練中，學(xué)生最終也完成了校園食品安全等真實有效、共鳴感強的廣播新聞專題作品。這樣符合學(xué)生學(xué)情的廣播項目實踐內(nèi)容的設(shè)計，相比較于傳統(tǒng)的國際國家新聞選擇的設(shè)計，學(xué)生有更強的實踐創(chuàng)作熱情、更豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。

2.學(xué)生能力提升為核心的真實項目引進

以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)法重視學(xué)情分析的核心目的，有利于學(xué)生能力的提升，廣播創(chuàng)作類課程項目設(shè)計實施真實項目引進。將行業(yè)中的真實項目納入各項目實訓(xùn)過程，以廣播談話節(jié)目的編導(dǎo)與創(chuàng)作項目為例，引入山西工商學(xué)院校園廣播中的午間談話節(jié)目，要求學(xué)生完成談話節(jié)目后在校園廣播中真實播放。真實項目的設(shè)計和創(chuàng)作，有助于學(xué)生了解行業(yè)需求，把握行業(yè)熱點，創(chuàng)作內(nèi)容更富實踐性。

行業(yè)性的選題還體現(xiàn)在行業(yè)中真實廣告命題的創(chuàng)作，以廣播廣告的編導(dǎo)與創(chuàng)作項目為例，該項目中選擇的廣播廣告選題涉及了娃哈哈、御泥坊、愛華仕箱包等一系列企業(yè)命題，以上命題均來自于真實企業(yè)真實產(chǎn)品，真實項目的創(chuàng)作，實現(xiàn)了真題真做的價值。以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)法強調(diào)項目設(shè)計內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，納入真實項目設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并積極引導(dǎo)學(xué)生項目化創(chuàng)作與行業(yè)一線接軌，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用為核心的項目成果評價

為培養(yǎng)學(xué)生能夠制作出接近或能夠在行業(yè)中播出級別的作品，使學(xué)生具備廣播節(jié)目創(chuàng)作的動手能力，就要求豐富學(xué)生項目成果的展現(xiàn)形式，豐富項目考核方式和評價標準，突出應(yīng)用型課程的特色及亮點。

1.項目成果評價重視行業(yè)運營要求

結(jié)合《廣播編導(dǎo)》、《廣播節(jié)目主持》等課程的特點，對學(xué)生項目成果的評價不僅局限于教師評價、小組評價等傳統(tǒng)模式，而是要求學(xué)生搭建自己的新媒體廣播作品展映賬號，將作品在喜馬拉雅、微信公眾號等賬號中的點擊量、獲贊量、評價量納入評價體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富項目成果的展示平臺，創(chuàng)新項目成果的評價模式。以《廣播編導(dǎo)》課程的學(xué)生作品廣播劇《致我們終將逝去的青春》為例，在微信公眾號平臺中獲得了2355次的播放量，點贊量與評價條數(shù)均為全班該項目作品最高，因此在評價過程中獲得了額外加分，學(xué)生在展播作品的過程中不僅獲得了獲得他人良好評價的成就感，也在評論中找到自己存在的問題并予以訂正。

“在考查學(xué)生專業(yè)水平的同時，還應(yīng)更全面地體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，將考核納入教學(xué)的全過程?！盵 2 ]提升自身自媒體賬號的運行情況，提高對賬號的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生自媒體賬號的管理與運營能力，也是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。

2.項目成果評價強調(diào)專業(yè)平臺考核

學(xué)生的項目成果在國家級、省級賽事中的獲獎情況，也可以分情況納入項目成果評價體系，例如國家一級賽事全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中有廣播廣告創(chuàng)作的賽道，學(xué)生該項目成果在比賽中獲獎，可根據(jù)獲獎等級予以該項目賦分，這樣的項目評價模式既規(guī)避了藝術(shù)性作品評價主觀性的問題，也增加了評價體系的專業(yè)性。此外，邀請行業(yè)一線人員與學(xué)生展開交流，評價學(xué)生項目成果，這也是展現(xiàn)考評形式專業(yè)化的重要手段，《廣播節(jié)目主持》課程邀請了山西廣播電臺的主持人、喜馬拉雅FM有一定影響力的主播線上與學(xué)生互動，以專業(yè)眼光為學(xué)生作品賦分，并提出創(chuàng)作建議。這樣的考核評價方式，使得考評體系更加規(guī)范化。

拓寬項目的評價體系，開拓項目評價的方式，正是使用了PBL教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程中反饋評價的環(huán)節(jié)，強調(diào)在教學(xué)過程中完整教學(xué)體系，強調(diào)應(yīng)用性為核心的人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

如今，應(yīng)用型人才仍是廣播行業(yè)的主流需求，為符合行業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生較強的廣播節(jié)目策劃、錄制、制作能力，在廣播創(chuàng)作類課程實踐教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生為中心的教學(xué)理念，打造問題為導(dǎo)向的項目平臺，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中打磨精品節(jié)目，不斷豐富項目成果展映平臺、創(chuàng)新項目成果評價方式，運用PBL教學(xué)法打造廣播創(chuàng)作類課程實踐教學(xué)改革的新模態(tài)。

（本文系山西工商學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下廣播創(chuàng)作類課程的實踐教學(xué)改革研究論文；項目編號：JG202010）

【參？考？文？獻】

[1]高一戈.廣播節(jié)目主持課程項目教學(xué)法與新媒體融合初探[J].時代報告（奔流），2021（01）：106-107.

[2]黃璐.《廣播播音與主持》課程思政實施策略研究[J].傳媒論壇，2021，4（20）：158-159+164.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）