周潔

摘 要：我國偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。這充分體現(xiàn)了陶行知先生相信兒童、尊重兒童、理解兒童，以兒童為主的教育思想。研讀陶行知先生提出的“小先生制”，更是處處體現(xiàn)了教育應(yīng)從生出發(fā)，以生為主，回歸生本的教育理念。語文教學(xué)的道路上，我們總在不斷探索更好的教學(xué)方式、更好的學(xué)習(xí)方式。這些年，很多教師也付出了諸多努力改變課堂現(xiàn)狀，可以看到我們的課堂正在快速擺脫傳統(tǒng)的教師授課制，向著學(xué)生主體課堂發(fā)展。在課堂上，我們會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有真正發(fā)生，思考的過程是否真的有意義，課中的收獲是不是都含著自己的感悟。課堂改革的步伐還不止于此，在陶行知先生“小先生制”的影響下，我們開始開展“伙伴課堂”的研究，讓學(xué)生在課堂上的思考、學(xué)習(xí)能夠在溝通中碰撞出思維的火花。古語有云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。合作意識(shí)與合作能力也是一種學(xué)習(xí)中很重要的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小先生制 伙伴式學(xué)習(xí) 學(xué)生主體 語文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.017

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，“小先生制”背景下的伙伴學(xué)習(xí)是基于課堂教學(xué)實(shí)踐，圍繞教學(xué)各要素之間關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體的角色意識(shí)，旨在解決學(xué)習(xí)的實(shí)踐問題，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種開放、自主、多元的學(xué)習(xí)樣態(tài)。它在學(xué)習(xí)真正發(fā)生的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)主體之間的交流與溝通，讓學(xué)習(xí)成果獲得提升。我們不僅要求學(xué)生自己要學(xué)，還要教會(huì)孩子如何向別人學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)的能力。

在語文教學(xué)的課堂中，最易于操作和實(shí)踐的伙伴學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是小組合作學(xué)習(xí)，但“小組合作”與“伙伴學(xué)習(xí)”又有不同之處，“伙伴”比“小組”更加注重成員之間的情感聯(lián)結(jié)，互相認(rèn)同的伙伴關(guān)系會(huì)讓交流更充分、思考更主動(dòng)、學(xué)習(xí)更深入，情感認(rèn)同的基礎(chǔ)之下形成的伙伴小組才能真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。因此，前期的準(zhǔn)備工作是不能少的，在成立伙伴學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，我主要考慮了兩個(gè)問題：一是各個(gè)組內(nèi)水平的均衡，二是小組成員之間的認(rèn)同度。在綜合評(píng)價(jià)了每個(gè)同學(xué)的表達(dá)、理解、寫字、閱讀等各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，我將班級(jí)同學(xué)分為A、B、C三種類型，然后以雙向選擇的形式，先讓大家挑選自己心儀的小伙伴，再在參考個(gè)人水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定微調(diào)，形成了伙伴小組的雛形，以便伙伴學(xué)習(xí)能夠順利開展。

基于此，我在自己平時(shí)的語文教學(xué)中，也在不斷思索，努力嘗試，探索“伙伴學(xué)習(xí)”模式下的新課堂。

一、一些探索與嘗試

（一）教學(xué)片段1：（生字教學(xué)——學(xué)法多樣，生字學(xué)習(xí)以點(diǎn)到面）

經(jīng)歷過低中年段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谏謱W(xué)習(xí)上已經(jīng)可以算得上是比較有方法了，因此對(duì)于生字教學(xué)的環(huán)節(jié)，我可以放手讓他們自己去嘗試。

基于課堂教學(xué)，我把學(xué)生分為四人一組，按照座位自然排序?yàn)?、2、3、4號(hào)，每組挑選一個(gè)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員按照順序發(fā)言，講解生字的學(xué)習(xí)方法。五分鐘后小組匯報(bào)，每個(gè)成員都要參與發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容小組內(nèi)自行分配。

以生字“祖”的學(xué)習(xí)為例。

A小組的匯報(bào)內(nèi)容為：

1號(hào)同學(xué)通過查字典和課前的一些積累，介紹了“祖”這個(gè)漢字的字源字理，“祖”字最先寫為“且”，“且”是牌位的象形，示字旁是祭桌的象形，最早表示祭祀祖先或者神靈;

2號(hào)同學(xué)介紹了祖的讀音、書寫的注意要點(diǎn)以及生字組詞;

3號(hào)同學(xué)結(jié)合“祖”字示字旁的含義，帶同學(xué)們積累了許多其他的示字旁的生字;

4號(hào)同學(xué)為“祖”字換偏旁，組了很多新字。

B小組的匯報(bào)內(nèi)容為：

1號(hào)同學(xué)展示了“祖”這個(gè)字誕生以來書寫的演變歷程;

2號(hào)同學(xué)示范了標(biāo)準(zhǔn)讀音并展示了正確的書寫筆順;

3號(hào)同學(xué)將生字組詞，并帶領(lǐng)全班朗讀詞語;

4號(hào)同學(xué)帶來了許多包含有“祖”字的成語，幫助大家進(jìn)行積累記憶。

C小組的匯報(bào)內(nèi)容為：

1號(hào)同學(xué)帶領(lǐng)全班讀字音，并進(jìn)行書空;

2號(hào)同學(xué)介紹了“祖”字的字源字理;

3號(hào)同學(xué)給“祖”字換偏旁，學(xué)習(xí)了很多新生字;

4號(hào)同學(xué)帶來了人類的祖先女媧造人補(bǔ)天的故事。

由于孩子們的學(xué)習(xí)方法都是一到四年級(jí)以來教師教的，因此方法比較相似，遵循了由字音字形到字義以及字的運(yùn)用這一規(guī)律，但也有不少思維的火花涌現(xiàn)，有的小組編出了生字記憶的兒歌，有的小組創(chuàng)意畫生字，還有的小組帶來了好幾位人類祖先的故事……伙伴合作的學(xué)習(xí)，讓生字學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面，學(xué)得更得法，學(xué)得更豐富。

（二）教學(xué)片段2：（人物形象——多向思考，人物形象豐滿立體）

在教學(xué)課文《將相和》時(shí)，其中有一個(gè)主要問題“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說”。這是一道結(jié)合課文進(jìn)行人物形象賞析的題。為了讓學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知更具體，我課前布置了搜集資料了解藺相如和廉頗，然后在課堂上進(jìn)行小組討論，互相交流人物形象。

按照我們班小組合作的習(xí)慣，分為1、2、3、4號(hào)進(jìn)行討論，由于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和匯報(bào)內(nèi)容略多，多人匯報(bào)形式不適合，統(tǒng)一指任1號(hào)為組長進(jìn)行最后的匯總和呈現(xiàn)。小組討論過程中，每人提出一個(gè)關(guān)鍵詞概括人物形象，并結(jié)合具體事例進(jìn)行說明，由組長進(jìn)行匯總，刪去重復(fù)的內(nèi)容，整合并進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。

由于課文內(nèi)容是固定材料，也不是每個(gè)人都能找到豐富的課外資料，因此很多同學(xué)提煉的人物形象關(guān)鍵詞是重復(fù)的，小組匯報(bào)時(shí)基本上一個(gè)組能用2—3個(gè)詞語來形容人物。

A小組匯報(bào)內(nèi)容為：

藺相如是個(gè)聰明智慧的人，因?yàn)樵谇貒蟮钪?，他巧妙利用了秦王舍不得撞碎和氏璧的心理，爭取了時(shí)間，才能暗中找機(jī)會(huì)把和氏璧送回趙國，使得完璧歸趙;同時(shí)我們組還覺得他是個(gè)勇敢的人，因?yàn)榍貒鴱?qiáng)大，但在大殿之中，他不畏懼秦王，敢于欺身上前，巧妙拿回和氏璧，讓我很佩服他的勇氣。

關(guān)于廉頗，我們小組覺得他是個(gè)知錯(cuò)就改的人，當(dāng)他知道藺相如為了趙國而避免與他產(chǎn)生沖突時(shí)，他很慚愧，負(fù)荊請(qǐng)罪去了。

（為節(jié)省課堂時(shí)間并提高交流效率，我們要求除A組外，其他小組對(duì)A組的分享進(jìn)行補(bǔ)充，相同內(nèi)容不作贅述。）

B小組匯報(bào)內(nèi)容為：

關(guān)于藺相如的聰明和勇敢，我們小組都有補(bǔ)充內(nèi)容。藺相如知道秦王沒有拿城換璧的心思之后，他略施小計(jì)，騙秦王說和氏璧上有一個(gè)小缺點(diǎn)，要指給秦王看，就這樣把和氏璧騙回到手，確實(shí)聰明。而且澠池會(huì)面的時(shí)候趙王不敢去，可是藺相如勸他去，并且陪同，還敢于逼迫秦王擊缶，太勇敢了。

我們還想補(bǔ)充關(guān)于廉頗的，我們覺得廉頗也很勇敢，并且他一定是個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)闈瞥叵鄷?huì)，他也是贊成秦王去的，所以他勇敢，而且秦王一聽說廉頗在邊境做好了作戰(zhàn)的準(zhǔn)備就不敢拿趙王怎么樣了，說明廉頗很厲害，秦王忌憚他。

C小組匯報(bào)內(nèi)容為：

其他小組的發(fā)言我們很贊同，但我們還想補(bǔ)充一點(diǎn)，我們覺得藺相如和廉頗都是很顧全大局以國家利益為重的人，完璧歸趙和澠池相會(huì)，藺相如與秦王斗智斗勇都是為了趙國，廉頗前去負(fù)荊請(qǐng)罪也是因?yàn)轭櫲缶?，以趙國利益為重。所以我們小組覺得這點(diǎn)也很重要，前面大家都沒講到。

D小組匯報(bào)內(nèi)容為：

我們小組其實(shí)還有一個(gè)觀點(diǎn)不知對(duì)不對(duì)，我們覺得廉頗有一點(diǎn)自大，他覺得自己戰(zhàn)功比藺相如多，就很看不起他，還故意找麻煩，這點(diǎn)好像不太好。

（緊接著，大家就廉頗“自大、居功自傲”這一點(diǎn)展開了討論，最終認(rèn)為這很符合廉頗武將的直率性格，也是恰當(dāng)?shù)?，這是非常好的思考和質(zhì)疑，課堂不該是一個(gè)聲音，偶爾一個(gè)小疑惑或許可以點(diǎn)燃不一樣的火花）

其他小組也零星補(bǔ)充了一些內(nèi)容，比如藺相如的自信和思慮周全，就這樣你一言我一語，不斷思考、不斷補(bǔ)充，當(dāng)生與生之間的交流擴(kuò)大為組與組之間的交流時(shí)，思路一下子打開了，在一點(diǎn)一滴的補(bǔ)充之下，課文里的人物逐漸立體豐滿，學(xué)了課文，學(xué)了方法，打開了思路，更重要的是，感受到了伙伴們一起學(xué)帶來的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)片段3：（習(xí)作教學(xué)——伙伴修改，作文評(píng)價(jià)趣味多元）

作文互評(píng)一直是我們作文教學(xué)中比較有特色的教學(xué)方式，也是伙伴學(xué)習(xí)開展的良好試驗(yàn)田，一般情況下，是兩人一組互批作文，在不增加過多負(fù)擔(dān)的前提下，我把小組擴(kuò)展到了三人，開展作文互評(píng)。

習(xí)作一的題目是《我的心愛之物》，在習(xí)作指導(dǎo)課上，我們讓孩子各抒己見，充分表達(dá)自己的想法，選定一件對(duì)自己來說有特殊意義的心愛之物，并且列了提綱，所以本節(jié)課的互評(píng)，我首先給了指導(dǎo)意見，要求從文通字順、標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)、構(gòu)段合理、事件具體和真情實(shí)感五個(gè)方面作出評(píng)價(jià)，每個(gè)小組成員需要批改兩篇作文。

對(duì)于批改同伴的作文，孩子們還是很感興趣的，尤其是拿到別人的批改意見時(shí)，他們樂于閱讀且樂于接受，重視度勝過對(duì)于教師的評(píng)語，每一篇成品習(xí)作將凝聚三人的文思，往往能1+1+1>3。

二、我的收獲

（一）角色轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生主體

近兩年，在學(xué)校大課題的引領(lǐng)下，我們一直在做伙伴學(xué)習(xí)的嘗試，要把課堂還給學(xué)生，打造“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師備課的時(shí)候就要更加關(guān)注“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，要留給學(xué)生更多思考、表達(dá)、討論的時(shí)間，而教師則更多地需要去創(chuàng)造氛圍，提供學(xué)習(xí)的支架。

最初的嘗試是從小組合作學(xué)習(xí)開始的，在教師為主體組織的大課堂中，在課堂任務(wù)和課堂時(shí)間規(guī)定的限制下，能夠得到發(fā)言機(jī)會(huì)的人極少，即使是得到發(fā)言機(jī)會(huì)的人，也可能無法得到充分的表達(dá)，更遑論那些不發(fā)言的孩子了，那些無法參與表達(dá)的人就可能會(huì)游離于課堂之外或者處于一知半解的狀況，課堂效果不佳。

而小組的形式在同等的時(shí)間下，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。小組內(nèi)人數(shù)不多，每個(gè)人都能有表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了思考，同時(shí)產(chǎn)生了思維的碰撞與交流，提升了思維效果，真正凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。

（二）動(dòng)態(tài)交互，提升學(xué)習(xí)能力

在對(duì)“小先生制”“伙伴課堂”開展研究的過程中，我們認(rèn)為，“伙伴課堂”主要是通過學(xué)習(xí)伙伴間的相互幫助，師生之間的、生生之間的多向交流來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它有別于一般意義上的“合作學(xué)習(xí)”，與之相比，更加關(guān)注學(xué)生情感上的交流融合，而不是簡單地合作完成一個(gè)任務(wù)。

例如上面提到的小組合作學(xué)習(xí)生字和感受廉頗、藺相如人物形象的小組討論中，一個(gè)人的思考略顯單薄，但小組成員的討論和交流一下子打開了思路，每個(gè)人都有自己的思考，交流之下，學(xué)習(xí)生字的方法更多樣了，人物形象的體悟更加豐滿了。三人行，必有我?guī)熝?，交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

（三）調(diào)動(dòng)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

伙伴學(xué)習(xí)的探索嘗試，給同學(xué)們帶來了新的課堂體驗(yàn)。我們班有定期開展學(xué)生小課堂的活動(dòng)，有時(shí)候是介紹一本書，有時(shí)候是上心育活動(dòng)課，有時(shí)候是班會(huì)、隊(duì)會(huì)課。我很早就發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)生小教師的課堂上，學(xué)生的專注度都非常高，相較于教師的課堂，他們對(duì)身邊小伙伴的精彩展示更感興趣。因此，把課堂更多地交還給學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，會(huì)更積極去體驗(yàn)。

興趣是學(xué)生最好的動(dòng)力，能讓孩子們樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)的效果才能最大化。

三、我的思考

越是前行，越覺得收獲頗豐，越是發(fā)現(xiàn)前路精彩，拾穂前行的喜悅是有的，但困惑和磕絆也是有的，積累下來的很多課例和經(jīng)驗(yàn)都是探索中留下的寶貴財(cái)富，對(duì)于“伙伴式學(xué)習(xí)”的課堂，我還有一些思考：

（一）如何保證互學(xué)中交流的平等

為了能讓每個(gè)學(xué)生獲得表達(dá)和思考的空間，我們多采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是在小組觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.一些孩子習(xí)慣性地尋找“學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者”，即平時(shí)班里優(yōu)秀的孩子。他們大多是一些學(xué)習(xí)能力稍弱的孩子，缺少主動(dòng)思考的積極性，于是會(huì)在小組中成為一個(gè)隨大流者，用別人的思考代替自己的思考，無法提出新的想法。但是在小組中，往往只要最終呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果即可，這些同學(xué)的“假學(xué)習(xí)”被忽略掉了。

2.一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子掌握了話語主動(dòng)權(quán)，會(huì)進(jìn)行任務(wù)的分配，安排組內(nèi)成員活動(dòng)，限制了小組內(nèi)學(xué)生思維的自由發(fā)揮，并且在小組學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，若只有一個(gè)發(fā)言名額的話，他們會(huì)優(yōu)先獲得，其他人的參與感不佳。

3.小組內(nèi)伙伴間交流的平等難以實(shí)現(xiàn)。

（二）多維互動(dòng)，推動(dòng)伙伴學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展

我認(rèn)為，在伙伴學(xué)習(xí)中，思維能力應(yīng)該呈現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的過程，交流應(yīng)該是一個(gè)互相促進(jìn)、提高的過程。而且伙伴交流要求伙伴成員之間不僅只是知識(shí)的交流，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀、素養(yǎng)的傳遞與碰撞。

但是，有的小組活動(dòng)還是流于合作學(xué)習(xí)的模式，將課堂上的問題分成幾個(gè)模塊，每個(gè)小組成員獨(dú)立解決一塊，最后拼湊成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)展示成果，機(jī)械性地完成小組合作，缺少真正的多維互動(dòng)，伙伴學(xué)習(xí)難以深入推進(jìn)，那么學(xué)生就無法從這一學(xué)習(xí)模式中獲益。

這些問題還有待于我去探索解決，相信在學(xué)校大課題的引領(lǐng)下，在專家教師的指導(dǎo)下，我們會(huì)越行越遠(yuǎn)，提升自己，也提升孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王婷婷《在低年級(jí)語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效策略》，《學(xué)周刊》2013年第11期。

[2] 梁珊《“讓學(xué)”課堂的思考與實(shí)踐》，《七彩語文（教師論壇）》2020年第6期。