曾艷晶

【摘要】小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)英語教學(xué)改革指明了新方向。小學(xué)英語教學(xué)中的英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文根據(jù)當(dāng)前教學(xué)概況和核心素養(yǎng)要求，分析小學(xué)英語文本的解讀?；凇叭恕?，即全過程、全員、全方位教育，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，希望能助力小學(xué)英語課堂教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)運用情景創(chuàng)建教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;文本解讀

小學(xué)英語是學(xué)科體系的重點內(nèi)容，對學(xué)生跨文化交際能力的提升具有重要意義。教師除了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識外，還應(yīng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，而文本解讀是小學(xué)英語的一種有效教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，并在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。下面通過介紹核心素養(yǎng)的基本概念，探索在小學(xué)英語文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、研讀、分析文本中心話題

小學(xué)PEP教材里每一個話題的設(shè)置都旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師在每一節(jié)課的課堂教學(xué)前，應(yīng)該從單元整體的角度進(jìn)行研讀和分析文本， 抓住每一個單元的中心話題，掌握語篇的主題意義，從而根據(jù)話題引導(dǎo)學(xué)生課堂活動，實現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)。

例如，在PEP版Book2 Unit 1 Welcome back to school中，整個單元從新朋友開始介紹國籍再到相應(yīng)國籍的國旗、標(biāo)志性建筑物、動物、植物等學(xué)習(xí)。認(rèn)識、結(jié)交新朋友，從多角度詮釋了與國家相關(guān)的話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生包容不同國家文化的差異性，以及啟發(fā)學(xué)生對友誼的價值等方面的思考，從而教導(dǎo)學(xué)生以正確的方式結(jié)交來自不同文化背景的朋友，珍惜朋友間的友誼，使學(xué)生最終在正確的價值觀中探討中外文化，并在一定程度上了解中外文化對友誼的影響，樹立正確的價值觀，充分突出人與社會的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在整個單元的學(xué)習(xí)中滲透文化意識的培養(yǎng)。

又如，新起點PEP版Book2 unit6 Shopping這一單元內(nèi)容是由Sarah和母親的購物開始，同時包含“人與自我“和“人與社會“的主題元素。單元以個人尺碼和喜愛程度、對物品的評價等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用得體的方式與人交流，涉及英文表達(dá)及國家貨幣的稱號和符號等;引導(dǎo)學(xué)生在語境中讀懂文本，形成初步的跨國文化意識。

二、基于中心話題設(shè)計問題，整合教材

在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，在合理利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師更需要主動承擔(dān)起積極開發(fā)課程的責(zé)任。由于地域文化和學(xué)生認(rèn)知水平的不同，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)側(cè)重點和學(xué)生的特點對原有教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而適應(yīng)自己的教學(xué)思路。而基于中心話題的問題設(shè)計，可更自然、更好地服務(wù)于教師的課堂教學(xué)。近年來，研究的大單元教學(xué)，把單元與單元之間的聯(lián)系緊扣起來，教師可以設(shè)定具體問題，讓學(xué)生圍繞特定話題提出問題和建議，并且符合學(xué)生的思維和認(rèn)知;而每個問題都會自然地引出下一個文本，同時服務(wù)于教師的課堂教學(xué)。

在新起點PEP版Book2 Recycle 1中的U5 Do you like pears？和U6 How many？這兩個單元中，教師可根據(jù)學(xué)生情況，在他們的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計出與生活相對應(yīng)的情景。比如，以學(xué)生們一起做水果沙拉為背景，教師準(zhǔn)備好對應(yīng)的多個水果圖片，引導(dǎo)學(xué)生用物體復(fù)數(shù)的形式描述他們所見到的水果，來復(fù)習(xí)物體單數(shù)和復(fù)數(shù)的不同，并在準(zhǔn)備水果沙拉時自然而然地過渡到U6的重點句型“How many…？”使單元與單元之間的聯(lián)系緊扣起來。另外，教師在練習(xí)“How many…？”句型時需減少機(jī)械重復(fù)的聯(lián)習(xí)，增加趣味性?；貧w情景，在學(xué)生自主幫助下，教師假設(shè)用所示圖片中的多種水果（如，2根香蕉，3個梨子，4個蘋果和5個橙子…），來制作沙拉，完成后詢問學(xué)生做出來的沙拉是否夠全班同學(xué)吃，可以適當(dāng)延伸課外知識概念。

如此，既鞏固了課堂詞匯和句型，也有利于拓展學(xué)生的知識面，構(gòu)建學(xué)生的正確世界觀，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近生活。

三、分析文本，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師通過深度研究教材，分析教材文本深層次的內(nèi)涵，設(shè)計深度的教學(xué)活動，來引領(lǐng)學(xué)生對教材文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方式和對人生的正確理解與感悟，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化專業(yè)人才。

教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該抓住中心話題，設(shè)計教學(xué)活動，從而利于深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如Book6 Unit2 My favourite season，文本知識理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面，但教師可以設(shè)計更高層次的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對大自然物種在不同季節(jié)的認(rèn)知和生活常識里涉及的季節(jié)意識。通過一系列問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四季自然萬物。

在Story time里，呈現(xiàn)的角色需要一個新的“心理師”，把各角色的特點進(jìn)行分析和闡述。該過程中涵蓋了人與自然、人與自我、人與社會這三方面的要素。通過分析、對比，學(xué)生從中掌握了主旨。通過文本解讀、聯(lián)合實際情形，給出更加開闊的范疇，在討論、對比的過程中讓學(xué)生懂得Teamwork的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。

四、分析研究文本，設(shè)計更多語言相關(guān)的開放話題

引起學(xué)生共鳴的教學(xué)活動比較注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主體性體驗，注重給學(xué)生完美人格的養(yǎng)成提供更多的機(jī)會、更大的空間和更多的選擇。在培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)和口頭表達(dá)能力的同時，還能培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)新思維。例如，在Book6 Unit1 How tall are you？story time部分，教師通過讓學(xué)生對給出的句子進(jìn)行分析，以及讓學(xué)生在小組里討論、表演，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也讓枯燥的課堂教學(xué)“活”了起來。在進(jìn)行這一活動時，不僅讓學(xué)生了解了文中的精彩故事，同時也引出了團(tuán)隊合作的培養(yǎng)過程。

小學(xué)階段是學(xué)生提高英語運用能力的關(guān)鍵時期，這一時期也將對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為教師要提高小學(xué)生的英語運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這在教學(xué)中是不可忽視的。通過解讀文本和充分的教學(xué)準(zhǔn)備，賦予教材嶄新的生命，豐富教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。文本解讀是對教材研究的重要視角，也是對教學(xué)探究的基本內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展和文本解讀研究的梳理，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為文本解讀的出發(fā)點和落腳點，來分析如何有效解讀小學(xué)英語文本。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕