王莉

高中語文統(tǒng)編教材中有很多歷史文學傳記作品，如必修下第四單元就是從《史記》《漢書》《后漢書》中選取的文章。這類課文對指導學生完成傳記文學的學習有重要意義。這些作品以歷史真實故事為素材，再現(xiàn)歷史人物的活動場景。教學時，教師要掌握作品的文學性特點，合理開展教學。下面以《荊軻刺秦王》為例，淺談該類文本的教學。

一、傳記文學中人物傳記的文學性

（一）人物傳記采用以人物為中心的刻畫方式

人物形象的塑造是傳記文學塑造人物形象的核心目的之一，通過塑造人物形象，可以了解人物傳記的文學性特點。例如《荊軻刺秦王》中，語言描寫和動作描寫是再現(xiàn)荊軻人物形象的方法，例如在“私見樊於期”這一段中，通過荊軻與樊於期的對話，我們可以看出荊軻善于勸諫的才能。入秦面見秦王，圖窮匕見時，荊軻快速地用左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。這一系列動作突出荊軻膽識過人的人格特點。文中還運用了對比手法，荊軻與秦舞陽面對秦王時的不同反應，突出了荊軻的膽識超群。燕太子決定實施刺殺計劃時，群臣和荊軻的表現(xiàn)形成對比，勾勒出一個臨危不懼、視死如歸的英雄人物形象。

（二）人物傳記中敘述事件情節(jié)詳略得當

敘事文學主要以典型事跡來映襯典型人物形象。例如《荊軻刺秦王》這篇課文中圍繞“荊軻刺秦王”安排了以下幾個情節(jié)：行刺緣起、行刺準備、易水送別、廷刺秦王。這些故事情節(jié)有詳有略，“行刺緣起”部分用精練的筆觸梳理了“王翦破趙，秦國危在旦夕”的故事情節(jié)。這部分采用略寫，開篇渲染緊張氛圍，為人物的出場做鋪墊?！靶写虦蕚洹狈譃椤扒筇煜聟栘笆住薄八揭姺镀凇薄皞溲喽娇旱貓D”三部分，筆墨主要集中在“私見樊於期”中，在這個情節(jié)中，燕太子不忍傷害樊於期，最終是荊軻出面說服樊將軍為了挽救燕國和報私仇做出自我犧牲，突出了荊軻面對生死大事時的勇氣和魄力。“易水送別”部分詳細寫了他人送別荊軻的情節(jié)，略寫了荊軻的反應。“廷刺秦王”部分是詳寫，分為“舞陽懼秦王，荊軻替他開脫”“圖窮匕見，廷刺秦”，突出了荊軻膽識過人的特點。

（三）作者和讀者之間喚起共同的情感體驗

作者塑造人物形象時會在其中注入自己的“是非觀”，以喚起讀者相似的情感體驗。例如《荊軻刺秦王》中，荊軻為了取得秦王的信任說服樊於期，讀者在閱讀過后可能會感到荊軻不近人情，但是從荊軻的政治立場出發(fā)，我們可以看到一個冷靜的政客，為了完成政治使命，拯救瀕臨滅國的燕國，而做出的努力，人物形象由此變得立體復雜。

二、傳記文學的教學方法

（一）以“讀”鑒文

對傳記類文本的解讀建立在了解文本大意的基礎上，包括實詞、虛詞的積累，以及斷句能力的掌握等?！皵嗑洹庇兄诶砬寰渥拥恼Z法關系。例如“太子聞之馳往伏尸而哭極哀既已不可奈何乃遂盛樊於期之首函封之于是太子預求天下之利匕首得趙人徐夫人之匕首取之百金使工以藥淬之”，通讀語段把握大意，標注特殊詞，最后理清語段中的語法關系。在日常的教學過程中，語感的培養(yǎng)、文言文實詞和虛詞的積累、文言特殊句式的掌握等，無一不是提升斷句能力的基礎。教師要帶領學生梳理文章大意，規(guī)范文本讀音，通過分角色朗讀文本、制作情景劇“演”文本等形式，促進學生把握語感、語速、情感的抒發(fā)。

（二）以“寫”讀文

文本解讀依賴于讀者的人生觀、世界觀、價值觀。教師可以開設讀書會，引導學生用自己的思想和語言解讀文本。例如在《荊軻刺秦王》這篇課文中，我創(chuàng)設課程專題“解讀生命之密碼”，從解讀作者、分析文本角度來引導學生對文本進行解讀。要想解讀《荊軻刺秦王》，必須先了解司馬遷其人和《史記》的創(chuàng)作背景。太史公有言曰：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！绷攘葦?shù)語傳遞出他對生命意義的解讀。在太史公眼中，生命的最大意義在于“憂國憂民”。司馬遷將這種家國情懷轉移到筆端，化作“荊卿廷刺秦王”的悲壯之情?！耙姿蛣e”悲英雄慷慨赴義，“廷刺秦王”悲處于窮途末路的小國抵抗命運之掙扎，教師要引導學生結合這兩處悲情場面，感受“荊軻刺秦王”的悲壯之情。

文言文知識的掌握有助于豐富詞匯量，培養(yǎng)語言習慣。人物傳記中的經(jīng)典故事充當著育人作用：忠烈者如荊軻臨強而不弱;愛國者如屈原雖九死其猶未悔;智謀者如燭之武巧施辭令卻秦護國。經(jīng)典人物折射出的人格光輝映照著一代又一代華夏子孫。品味人物傳記中散發(fā)的人性光輝，不失為一場培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的饗宴。