張瑩 孫琳琳

摘? 要：以全面提升播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目的，以新聞播音課程作為主要研究對(duì)象，結(jié)合課程思政的開展模式進(jìn)行研究。落實(shí)課程思政改革能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于院校專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化也有一定促進(jìn)作用。文章建立在文獻(xiàn)研究法以及理論分析法的基礎(chǔ)上，結(jié)合部分院校的改革案例作為論據(jù)進(jìn)行分析。并以傳統(tǒng)教學(xué)課程中融入模式不健全、融入路徑單一、創(chuàng)新機(jī)制不足等問題為依據(jù)，確定了播音與主持藝術(shù)課程思政的優(yōu)化路徑，要打造“三進(jìn)”制度體系，落實(shí)好課程思政元素的統(tǒng)籌，強(qiáng)化專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)在未來的發(fā)展過程中，也需要將重點(diǎn)集中在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整方面，確保播音與主持專業(yè)的發(fā)展符合整體社會(huì)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：課程思政;播音主持;新聞播音;全場(chǎng)景模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）18-0061-04

新聞播音課是當(dāng)前播音主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程，不僅涉及常規(guī)的播報(bào)技巧以及主持方式，還涉及人才、播音行業(yè)、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)等方面的內(nèi)容，因此強(qiáng)化播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力是當(dāng)前多方關(guān)注的重點(diǎn)。本文建立在理論分析法以及文獻(xiàn)研究法的基礎(chǔ)上，結(jié)合新聞播音課程思政的開展策略展開探討，這不僅是本文論述的重點(diǎn)，也是進(jìn)一步提升我國(guó)播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵研究課題。

一、基礎(chǔ)理論分析

課程思政建設(shè)主要指的是建立在各個(gè)課程特點(diǎn)及教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，融合思想政治理念，將原有的思政課程轉(zhuǎn)化成融合性的模式，實(shí)現(xiàn)課程育人。而課程思政建設(shè)要結(jié)合不同高校以及不同專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性分析。

針對(duì)當(dāng)前的播音與主持藝術(shù)專業(yè)來講，課程思政建設(shè)的效果必須直接作用于具體的教學(xué)改革，同時(shí)也要將落腳點(diǎn)放在專業(yè)課程方面。從原有的課程思政教學(xué)目標(biāo)角度來講，需要在傳授理論的過程中，將思政理念融入其中，并且將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

總體來講，專業(yè)既然是人才培養(yǎng)的核心單元，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)場(chǎng)所，學(xué)校需要以專業(yè)課程作為核心內(nèi)容，結(jié)合思政觀念進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，落實(shí)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新;要認(rèn)識(shí)到課程思政和專業(yè)人才培養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)性，促使教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有聯(lián)動(dòng)性，才能打造全方位的培養(yǎng)體系，這也是文章所提出的全場(chǎng)景教學(xué)改革。

這種規(guī)劃模式不僅能讓課程思政建設(shè)具備制度化保障，促使不同課程、學(xué)年、階段、需求進(jìn)行統(tǒng)籌結(jié)合，避免思政元素的過度頻繁使用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，也能統(tǒng)籌各項(xiàng)細(xì)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)全局的課程思政建設(shè)。

落實(shí)課程思政是當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。和普通的教學(xué)相比，我國(guó)的播音主持行業(yè)本身具備較強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)與社會(huì)的文化傳播以及觀念引導(dǎo)有一定的關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念要求較高。這種價(jià)值屬性來源于播音與主持行業(yè)的社會(huì)重要性以及連帶關(guān)系。本專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的播音和主持人才，作為未來新聞工作團(tuán)隊(duì)主要的補(bǔ)充力量，這些領(lǐng)域與價(jià)值觀傳播、真實(shí)信息報(bào)道、文化統(tǒng)籌等都有直接關(guān)系，推動(dòng)著整體社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)也與人文建設(shè)有著直接影響。

因此落實(shí)課程思政建設(shè)，能夠有效提升播音與主持專業(yè)人才隊(duì)伍的綜合能力，堅(jiān)持做政治堅(jiān)定的新聞工作者，合理地進(jìn)行輿論導(dǎo)向引導(dǎo);具備良好的工作取向以及工作作風(fēng)，業(yè)務(wù)精湛且有正確的新聞志向;熱愛祖國(guó)、了解社會(huì)、親近群眾，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，同時(shí)也是德育建設(shè)的根本保障。

以上內(nèi)容表明，播音與主持藝術(shù)專業(yè)必須落實(shí)課程思政改革，實(shí)現(xiàn)全方位的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

二、播音與主持藝術(shù)教學(xué)問題分析

新聞播音課是當(dāng)前播音與主持藝術(shù)中的核心課程，本身具有一定的政治性特點(diǎn)，應(yīng)合理地引導(dǎo)受眾，確保正確政治導(dǎo)向。但傳統(tǒng)的課程中，思政理念的融合存在一定的形式化問題，融入的路徑較為單一，且機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生本身的社會(huì)責(zé)任感以及政治認(rèn)同感下降。詳細(xì)解析情況如下：

（一）融入模式不健全

綜合當(dāng)前新聞播音課程的具體類型來看，其中涵蓋了大量新聞播報(bào)和節(jié)目主持的形式，不同種類的播音方法其中蘊(yùn)含了不同的思政元素，如時(shí)政新聞播報(bào)的過程中，學(xué)生必須要秉承主人翁意識(shí)以及政治認(rèn)同感;民生新聞的播報(bào)要秉承家國(guó)情懷以及道德素養(yǎng)，同時(shí)也要了解民生民情[1]。但綜合當(dāng)前部分教師的教學(xué)方法來看，在實(shí)際課程中缺乏有效的融入模式，未能結(jié)合具體的課程內(nèi)容，進(jìn)行分層次和有針對(duì)性的思政元素提煉。整體的理論以及規(guī)章制度依舊局限在表層，無法實(shí)現(xiàn)全方位的融入。

（二）融合路徑多樣性不足

課程思政建設(shè)的主要目的是確保學(xué)生能夠在專業(yè)課程中從多個(gè)角度進(jìn)行思政元素的分析和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)潛移默化的思維引導(dǎo)。而這種多角度的分析，則需要利用不同的案例進(jìn)行解讀，需要打造多元化的課程實(shí)踐體系。但結(jié)合當(dāng)前部分院校教師的實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師依舊將融合路徑放置在常規(guī)的理論教育和案例講解方面，習(xí)慣利用課堂教學(xué)來進(jìn)行理論知識(shí)的傳遞。這種方式不僅枯燥無趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最主要的是理論與實(shí)踐間的融合力度不強(qiáng)，未能利用線上課程、技能比賽、實(shí)踐項(xiàng)目、社會(huì)調(diào)研等方式來進(jìn)行融入。而學(xué)生單純地接受教師傳授的知識(shí)，未能進(jìn)行融合性探索，也會(huì)導(dǎo)致他們主動(dòng)探究能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。

（三）融合機(jī)制創(chuàng)新性不足

結(jié)合當(dāng)前新聞播音課程思政的開展?fàn)顟B(tài)來看，還存在著一定的碎片化特點(diǎn)，主要是缺少長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制、全職管控意識(shí)、全場(chǎng)景融入模式的探究。整體的課程思政過程僵化，難以實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生在步入行業(yè)以及社會(huì)后，學(xué)習(xí)到的知識(shí)無法進(jìn)行綜合應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力始終無法提升。

三、播音與主持藝術(shù)課程思政的優(yōu)化路徑

建立在以上論述的基礎(chǔ)上，文章以具體的院校案例作為切入點(diǎn)，結(jié)合典型的課程思政開展策略進(jìn)行探討，以此來為當(dāng)前的院校改革提供有力佐證。

（一）打造“三進(jìn)”制度體系

某院校結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程的實(shí)際培養(yǎng)模式，建立在新聞播音課堂改革的基礎(chǔ)上，要求讓課程思政融進(jìn)人才培養(yǎng)方案，融進(jìn)教學(xué)大綱，融進(jìn)教案及課堂。

其一，課程思政與人才培養(yǎng)方案的融合。院校結(jié)合播音與主持專業(yè)的課程思政建設(shè)，要求從專業(yè)層面落實(shí)課程思政優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)及協(xié)同合作，要求培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，針對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程進(jìn)行具體要求的重新規(guī)劃，將其與課程思政融為一體，真正實(shí)現(xiàn)全方位的頂層設(shè)計(jì)以及立德樹人教育。

其二，課程思政與教學(xué)大綱的融合。其中的教學(xué)大綱主要分為常規(guī)課程大綱以及考核大綱。院校以及教師需要建立在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整新聞播音課程的主要框架，在常規(guī)的播音技巧以及理論知識(shí)的層面，增加了“職業(yè)素養(yǎng)教育”“播音與道德”等相關(guān)課程[2];在原有的學(xué)分制考核的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換制度，即學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、校內(nèi)課題研究等相關(guān)活動(dòng)的過程中，其最終成果將轉(zhuǎn)化成學(xué)分，與院校內(nèi)的考核、院校外企業(yè)的人才培養(yǎng)評(píng)估聯(lián)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的學(xué)分互認(rèn)，從而增強(qiáng)學(xué)生思政課程落實(shí)的全面性。

其三，讓思政課程融入教案及課堂。每一堂課中教師需要結(jié)合思政理念，充分分析教材內(nèi)容，了解其中的相關(guān)要素能否作為思政教學(xué)的載體?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)選取與該主題相關(guān)的素材進(jìn)行針對(duì)性融合，在課堂上不僅為學(xué)生提供理論教學(xué)的內(nèi)容，還需要打造大量的實(shí)踐教學(xué)，這樣才能快速地將理論與實(shí)踐融為一體，也能夠?qū)⒌掠c行業(yè)的發(fā)展融為一體。

通過以上“三進(jìn)”，能夠讓課程思政改革形成最基礎(chǔ)的閉環(huán)，從前期的人才培養(yǎng)方案到具體的教學(xué)實(shí)踐都相輔相成，確保了整個(gè)專業(yè)的課程思政不虛浮于口頭與口號(hào)。

（二）落實(shí)課程思政元素統(tǒng)籌

思政元素的統(tǒng)籌主要指的是建立在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合地方文化、行業(yè)行規(guī)、職業(yè)風(fēng)尚、社會(huì)需求、人文等多種要素，將其作為課程思政開展的主要依據(jù)，能夠有效避免原有閉門造車教學(xué)方法帶來的局限性。

首先，院校需要為教師團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)人才，這些專業(yè)人才作為教學(xué)管理組織者，帶領(lǐng)教師共同分析當(dāng)前的相關(guān)規(guī)范以及文件，分享課程思政的相關(guān)技巧。

其次，建立在不同學(xué)年及不同學(xué)生群體差異性的基礎(chǔ)上，將播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程劃分成最基礎(chǔ)的通識(shí)課、專業(yè)課以及實(shí)踐課三個(gè)類別，而綜合具體類型來看，“新聞播音”需要進(jìn)行理論傳導(dǎo)，同時(shí)也具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，可結(jié)合兩種類型課程的實(shí)際設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)一分析。

再次，綜合學(xué)生在校4年的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行思政元素的統(tǒng)籌規(guī)劃，第一學(xué)年學(xué)生剛接觸該行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，因此思政元素主要為我國(guó)提倡的社會(huì)核心價(jià)值觀及思想政治基礎(chǔ)理論，使學(xué)生形成最基礎(chǔ)的認(rèn)知;第二學(xué)年則需要以學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)作為主要目標(biāo)，挖掘新聞播音行業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，以崗位道德認(rèn)知以及社會(huì)責(zé)任感作為主要的融入元素;第三學(xué)年則要建立在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和探究能力的基礎(chǔ)上，挖掘地方生活化資源，從身邊入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)課與生活的聯(lián)系。如某院校本身地處革命老區(qū)，紅色文化資源極為豐富，以“新聞播音”教材為基礎(chǔ)，綜合地方的“半條被子”發(fā)生地、湘南起義策源地、“第一軍規(guī)”頒布紀(jì)念地等10余處紅色文化資源[3]，打造了校本教材;融合影視技術(shù)、 VR體驗(yàn)、線下觀賞等相關(guān)方式，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂;將在期末的播音創(chuàng)作基礎(chǔ)考核過程中，要求學(xué)生將紅色作品作為主要的朗誦對(duì)象;帶領(lǐng)學(xué)生參觀湘南年關(guān)暴動(dòng)指揮部舊址，要求學(xué)生錄制視頻進(jìn)行自主解說和配音。這些方式不僅強(qiáng)化了學(xué)生本身的專業(yè)技能，也讓他們感受地方紅色文化與新聞主持和播音行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，能夠真正實(shí)現(xiàn)綜合育人;在學(xué)生學(xué)習(xí)的第4年，往往以社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐為主，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論及知識(shí)，通過社會(huì)調(diào)研、崗位實(shí)習(xí)、小組合作等方式，進(jìn)行思想理念的應(yīng)用。

注意整個(gè)模式綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、新聞播音教學(xué)需求、課程思政融合需求，打造階段性的教學(xué)改革方案，促使各個(gè)細(xì)節(jié)形成閉環(huán)，真正滿足不同階段學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的同時(shí)也能讓課程思政具備全局性。

（三）落實(shí)好專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程思政的質(zhì)量?jī)?yōu)劣與否，在于課程內(nèi)容能否和思政元素進(jìn)行全方位地融合，這種融合不僅考驗(yàn)教師的綜合能力，也考驗(yàn)整體環(huán)境的氛圍。若理論與課程內(nèi)容相背離，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論內(nèi)化存在問題，因此綜合當(dāng)前的教學(xué)改革來看，為了進(jìn)一步提升課程思政的質(zhì)量，還需要做到以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

首先，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力進(jìn)行全方位的考核分析，教師是否了解當(dāng)前播音主持行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、是否掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀、是否了解職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展需求、是否能夠把控學(xué)生的綜合能力以及心理發(fā)展規(guī)律，將這些“是否”和常規(guī)的教學(xué)技能以及綜合水平聯(lián)系起來，打造教師考核體系以及培訓(xùn)方案[4]。

如某院校積極地讓專業(yè)專家介入院校教學(xué)，為教師講解相關(guān)文獻(xiàn)及政策，并明確了課程思政的重要性。讓教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)思政教學(xué)中的弊端和誤區(qū)，主動(dòng)地進(jìn)行改革和調(diào)整，并落實(shí)制度建設(shè)。某院校結(jié)合課程思政開展的實(shí)際情況，制訂了播音主持專業(yè)課程的思政改革實(shí)施辦法。要求專業(yè)教師及時(shí)地進(jìn)行研讀，并且將其融入教學(xué)實(shí)踐中;落實(shí)了獎(jiǎng)懲制度的創(chuàng)新。在年終的教學(xué)評(píng)比中，要求結(jié)合教師的課程思政教學(xué)成果進(jìn)行考核和評(píng)比，若該教師未能滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，則不對(duì)其給予評(píng)優(yōu)。

其次，在院校內(nèi)部構(gòu)建教研室以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，要求專業(yè)教師借助課余時(shí)間積極進(jìn)行互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)。中心結(jié)合當(dāng)前的院校課程，思政改革體系打造了培訓(xùn)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)公益直播的方式進(jìn)行培訓(xùn)。要求教師必須全員參加，并且參加每年度的教學(xué)比賽以及晉升評(píng)比。

再次，要求院校做好多領(lǐng)域的協(xié)同。如某院校建立在課程思政教學(xué)、課后作業(yè)規(guī)劃、課外閱讀引導(dǎo)這三種模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中外新聞史的過程中，教師可借助《循環(huán)日?qǐng)?bào)》與王韜之間的典型案例進(jìn)行分析。王韜以自身的愛國(guó)主義作為推進(jìn)動(dòng)力，建立在外報(bào)統(tǒng)治的環(huán)境下，積極進(jìn)行創(chuàng)新，打造《循環(huán)日?qǐng)?bào)》成為我國(guó)傳媒體系發(fā)展的代表，這樣的案例在激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情的同時(shí)，針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化，要求學(xué)生閱讀《循環(huán)日?qǐng)?bào)》中的相關(guān)文章，分析其中蘊(yùn)含的思政元素，來強(qiáng)化課堂上教師提供的相關(guān)理論。這種多元化的方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的融合，還能為學(xué)生提供自主探究和創(chuàng)新的途徑，在強(qiáng)化思想政治觀念的同時(shí)，將這些理論應(yīng)用到實(shí)踐中，從而滿足當(dāng)前社會(huì)新聞行業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前的播音與主持藝術(shù)專業(yè)，落實(shí)課程思政改革是整體專業(yè)以及行業(yè)發(fā)展的必然要求。從院校角度來看，要結(jié)合實(shí)際情況，合理落實(shí)思政改革建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)課程與思想政治間的聯(lián)動(dòng)性，落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教師培養(yǎng)、制度創(chuàng)新，同時(shí)還要強(qiáng)化課程與地方文化、社會(huì)行業(yè)、崗位等方面的聯(lián)系，真正做到課中與課后相協(xié)調(diào)，做到線上與線下相結(jié)合，這樣才能提升課程思政和思政課程之間的協(xié)同力度，從而全面提升新聞播音教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：陳華康）