摘要：初中生物課堂教學(xué)一直以來(lái)都存在教學(xué)模式單一、教學(xué)沒(méi)有注重學(xué)生主體性發(fā)揮、教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際、教學(xué)資源相對(duì)匱乏等問(wèn)題.對(duì)此，建議生物教師采取重視學(xué)案設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、整合初中生物課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸、依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建初中生物智慧課堂，解決傳統(tǒng)課堂的弊端等措施來(lái)改革傳統(tǒng)課堂，以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)初衷.

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)措施;初中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）17-0143-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡(jiǎn)介：姚淑卿（1971.5-），女，福建省將樂(lè)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

1 科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1.1 認(rèn)真?zhèn)湔n，確定教學(xué)重難點(diǎn)

教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，按照知識(shí)點(diǎn)的重要性對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，確定重難點(diǎn).同時(shí)，提前采集、整理有助于重難點(diǎn)詮釋、拓展、突破的教學(xué)資源，如多媒體課件、微課、音頻文件、相關(guān)習(xí)題等等，從而確保教學(xué)具有主次性、針對(duì)性與實(shí)效性.

1.2 知識(shí)探索，層層深入

教師立足于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)課件以及事先準(zhǔn)備的教學(xué)資源來(lái)設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，按照問(wèn)題觀察——思考——分析——解答的思路為主線，來(lái)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的基礎(chǔ)來(lái)層層探索新的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系架構(gòu)的更新與完善.

1.3 情境設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集一些貼近生活現(xiàn)實(shí)的資源素材，以此為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生對(duì)未知的新課充滿學(xué)習(xí)熱情.例如，在教學(xué)“免疫”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以圍繞白細(xì)胞的作用、皮膚的功能來(lái)設(shè)計(jì)幾個(gè)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)，為學(xué)生理解人體的第一、二道防線做知識(shí)鋪墊，然后利用多媒體創(chuàng)設(shè)出一個(gè)匈奴與大漢軍隊(duì)打仗的戰(zhàn)爭(zhēng)情境，將細(xì)胞與病毒擬人化，將三道防線類(lèi)比成山川、河流、長(zhǎng)城的事物，深入淺出地講解生物知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，迫不及待地想學(xué)習(xí)新課.

1.4 問(wèn)題探究，學(xué)習(xí)新知

運(yùn)用學(xué)案中已經(jīng)確定的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，積極參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用合作探討、聯(lián)系實(shí)踐、比較歸納、假設(shè)驗(yàn)證等方法來(lái)強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法.

1.5 課堂總結(jié)，歸納知識(shí)

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖、羅列知識(shí)框架、學(xué)生互相提問(wèn)測(cè)評(píng)等方式來(lái)梳理知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建出完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)能力.

1.6 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，拓展實(shí)踐

通過(guò)習(xí)題測(cè)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，通過(guò)布置實(shí)踐任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.例如，在圍繞“生物的分類(lèi)”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師就可以布置一個(gè)課外作業(yè)，要求學(xué)生利用掌握的知識(shí)去了解校園內(nèi)各種植物的名稱(chēng)以及其在分類(lèi)上的地位，并制作出植物掛牌掛在對(duì)應(yīng)的植物上面，為其他同學(xué)科普生物知識(shí).這樣的作業(yè)不僅新鮮有趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主調(diào)研能力和知識(shí)遷移能力，同時(shí)滲透了親近自然、愛(ài)護(hù)校園的價(jià)值理念.

通過(guò)上述的學(xué)案設(shè)計(jì)，整個(gè)初中生物課堂教學(xué)就有了教學(xué)內(nèi)容條理清晰、教學(xué)難度層層遞進(jìn)、教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生參與、教學(xué)氛圍活躍有趣、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序的特點(diǎn)，其符合初中生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、探究能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力等，促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的有序發(fā)展.

2 整合初中生物課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸2.1 從日常生活中整合生物教學(xué)資源

在教學(xué)生物知識(shí)時(shí)，引入一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象可以拉近學(xué)生與生物之間的距離，減少學(xué)生的排斥感，讓學(xué)生了解生物知識(shí)無(wú)處不在、靈活實(shí)用的特點(diǎn)，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力.例如，在學(xué)習(xí)無(wú)土栽培、果樹(shù)嫁接等知識(shí)時(shí)，教師就可以將土豆搬進(jìn)課堂內(nèi)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生土豆發(fā)芽以后為何不能吃的原因，然后順勢(shì)介紹土豆是用莖繁殖的特點(diǎn).教師可以展示一些學(xué)生日常熟悉的水果，如沙果、小葡萄、李子、柑橘、櫻桃等，詢(xún)問(wèn)學(xué)生想不想知道這些水果的種植方式，然后順勢(shì)講解嫁接原理和嫁接技術(shù)，并要求學(xué)生在課外完成果樹(shù)的嫁接與土豆的種植等作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的能力.

2.2 從實(shí)驗(yàn)中整合生物教學(xué)資源

初中生物教材中有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但這樣的實(shí)驗(yàn)無(wú)法很好地啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)求證、自主探究能力，因此教師可以對(duì)其進(jìn)行改造，設(shè)置一些啟發(fā)性、假設(shè)性的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)去獲得答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力.例如，在進(jìn)行“綠葉在光照條件下可以制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如玉米的主要成分是什么？這些營(yíng)養(yǎng)成分是怎么被制造出來(lái)了？如何驗(yàn)證淀粉是由綠葉生產(chǎn)制造的？直接滴加碘液能夠看到顏色變化嗎？這一問(wèn)題的層層深入、環(huán)環(huán)相扣，難度也相對(duì)適中，既能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以確保學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得成就感.

2.3 從網(wǎng)絡(luò)中整合生物教學(xué)資源

多媒體技術(shù)集聲、光、色為一體，可以將一些抽象的生物知識(shí)變得直觀立體，形象生動(dòng)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.多媒體教學(xué)資源貫通古今、囊括海外，其具有類(lèi)型多樣、資源豐富、色彩豐富、視聽(tīng)刺激強(qiáng)等特征，可以最大程度地展示生物細(xì)節(jié)、放大要點(diǎn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.例如，在講解“開(kāi)花與結(jié)果”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體來(lái)展示不同類(lèi)型的花，引導(dǎo)學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，區(qū)別與相似點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)多角度、全方位、大數(shù)量地觀察得出花的結(jié)構(gòu)基本一致的結(jié)論.在教學(xué)“動(dòng)物的發(fā)育”這一知識(shí)點(diǎn)，教師也可以播放相關(guān)視頻來(lái)濃縮動(dòng)物的發(fā)音歷程，讓學(xué)生可以一次性地了解動(dòng)物發(fā)育的動(dòng)態(tài)過(guò)程、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、階段特征，用形象立體的知識(shí)呈現(xiàn)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解認(rèn)知.

2.4 從其他學(xué)科中整合生物教學(xué)資源

知識(shí)本就是無(wú)界的，正所謂他山之石可以攻玉，引入其他學(xué)科的知識(shí)，能夠賦予生物課堂獨(dú)特的魅力，深入挖掘出生物學(xué)科的特色.例如，引入語(yǔ)文教學(xué)資源，可以提升生物的人文性.引入政治學(xué)科知識(shí)，能夠更好地在生物教學(xué)中滲透德育教育.化學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)本就緊密結(jié)合，如光合作用本就是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程.如教師在講解“能量逐級(jí)遞減”知識(shí)時(shí)，就可以用“一山不容二虎”這樣的諺語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生分析該現(xiàn)象的本質(zhì).“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來(lái)會(huì)打洞”可以用來(lái)佐證生物的遺傳定律.“螳螂捕蟬，黃雀在后”能夠用作解釋生物食物鏈的例子.由此可知，在初中生物課堂教學(xué)中，引入其他學(xué)科的教學(xué)資源是可行的、有效的，其可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和探究能力.

2.5 從社會(huì)自然中整合生物教學(xué)資源

教師要從社會(huì)和自然界積極挖掘生物資源，且以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)、戶外觀察活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的觸感、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步了解生物知識(shí).例如，在講解“芽”的特點(diǎn)時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生前往公園進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生實(shí)地了解各種芽的發(fā)芽特點(diǎn).教師可以要求學(xué)生種植豆芽，并記錄芽的發(fā)芽階段以及各階段的內(nèi)容特征.教師也可以組織策劃一些疾病調(diào)研活動(dòng)，如艾滋病傳統(tǒng)特征調(diào)研活動(dòng)等，幫助學(xué)生了解疾病的傳染性，同時(shí)為學(xué)生普及生理健康知識(shí).

由上可知，課程資源的整合應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，多方面、多角度地挖掘不同領(lǐng)域的生物知識(shí)，因?yàn)檫@些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源要比教材知識(shí)更加生動(dòng)，可以讓生物知識(shí)能夠以更生動(dòng)、形象、立體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的深度與廣度，進(jìn)而高效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

3 依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建初中生物智慧課堂，解決傳統(tǒng)課堂的弊端以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，構(gòu)建出更加現(xiàn)代化、智能化的智慧課堂，為教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠豐富教學(xué)資源的多樣性，讓師生之間的溝通突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)無(wú)礙溝通.教師也能夠借多媒體、電子終端設(shè)備來(lái)節(jié)省板書(shū)、任務(wù)布置的時(shí)間，降低教師的教學(xué)任務(wù)，讓他們能夠更高效從容地指導(dǎo)學(xué)生.智慧課堂的構(gòu)建可以有效解決傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)缺乏互動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題.

借助智慧課堂，教師能夠精準(zhǔn)地采集學(xué)生的各種信息，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等，以這些數(shù)據(jù)和信息為教學(xué)依據(jù)，就能夠設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，組織起更具實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，更好地落實(shí)分層教學(xué)理念，落實(shí)因材施教理念，進(jìn)而提高初中生物教學(xué)的針對(duì)性.此外，智慧課堂內(nèi)的一些移動(dòng)終端設(shè)備不僅支持師生在課堂上進(jìn)行高效溝通，更支持學(xué)生在課外時(shí)間與教師進(jìn)行溝通，向教師請(qǐng)教和提問(wèn)，讓交流突破時(shí)空的限制，教師也可以借助智慧課堂遠(yuǎn)程向?qū)W生布置任務(wù)，分享一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)開(kāi)設(shè)直播、在線答疑的方式來(lái)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).智慧課堂提升師生之間的互動(dòng)性，豐富了師生交流的渠道，讓教學(xué)環(huán)境變得更加開(kāi)放，更加和諧.

因此，初中學(xué)校要積極推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng).構(gòu)建出專(zhuān)項(xiàng)的生物教學(xué)資源庫(kù)，積極邀請(qǐng)專(zhuān)家和一線教師來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有管、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)等多種功能.同時(shí)，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)或者引入專(zhuān)項(xiàng)的APP學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，確保學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.最后，學(xué)校要完善教室的投影儀、多媒體等網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，為教師活用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式創(chuàng)造便利條件.

綜上所述，初中生物教學(xué)需要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，對(duì)初中生物課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，踐行知行合一、理論與實(shí)踐結(jié)合、生活化教學(xué)等理念，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)寬度的橫向拓展與深度的縱向推進(jìn)，以此來(lái)增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性和育人性，促進(jìn)中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平的綜合提升.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]