張國良 齊波 趙宏亮 黃志煒 牛遠(yuǎn)

摘 要：專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是國家研究生教育的重要組成部分，專業(yè)學(xué)位碩士點在新增碩士點中所占比例高，其培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提升。本文從培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實施的“雙導(dǎo)師制”現(xiàn)狀入手，通過分析“雙導(dǎo)師制”存在的實際問題，引入PI制，探索建立以PI制為基礎(chǔ)的提高專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的模式，并以淮陰工學(xué)院為例分析了以PI制為基礎(chǔ)的“雙導(dǎo)師制”的成功實踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生;PI;雙導(dǎo)師制;創(chuàng)新能力

中圖分類號：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.041

0 引言

2021年8月27日，由科技部組織編寫的《中國科技人才發(fā)展報告（2020）》在京正式發(fā)布。該報告指出，“十三五”期間，我國R&D人員全時當(dāng)量快速增長，年均增速超過7%，從2016年的387.8萬人年，增長到2020年的509.2萬人年，連續(xù)多年居世界第一。我國研究人員數(shù)量的增長，尤以研究生數(shù)量的增幅明顯。2021年7月26日，教育部官網(wǎng)發(fā)布了2020年學(xué)位授權(quán)審核結(jié)果的公示，在新增1500多個碩士點中，專碩點占了1115個，比例高達(dá)70%以上。在教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》中，提出到2025年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生人數(shù)將達(dá)到碩士招生總?cè)藬?shù)的2/3左右專業(yè)。

發(fā)達(dá)國家開展專業(yè)學(xué)位研究生教育已有一百多年的時間，逐漸形成了比較成熟的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)的研究生能滿足社會對應(yīng)用型人才的需要。我國專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)才20多年的時間，尤其是開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的時間不長，其人才培養(yǎng)框架和體系還不夠完善。根據(jù)教育部的專碩發(fā)展方案，碩士招生單位招收的專碩學(xué)生人數(shù)將會顯著增加，其培養(yǎng)質(zhì)量需要提升以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1 雙導(dǎo)師制及其優(yōu)缺點

由于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的應(yīng)用型定位，產(chǎn)學(xué)研緊密合作下的“雙導(dǎo)師制”是培養(yǎng)專碩人才的有效途徑。“雙導(dǎo)師制”是指培養(yǎng)單位遴選既有扎實的學(xué)術(shù)造詣又熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)的教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，聘請產(chǎn)業(yè)界中業(yè)務(wù)水平較高和有指導(dǎo)研究生意愿的副高級以上人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，由校內(nèi)、外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)專碩研究生個人培養(yǎng)方案的制定、碩士論文選題、開題報告、試驗研究、中期檢查、碩士論文撰寫等。校內(nèi)導(dǎo)師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)的掌握程度可以通過其承擔(dān)的企業(yè)橫向課題、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)或工藝改進(jìn)等項目以及工程實踐經(jīng)歷等情況進(jìn)行考查。校外導(dǎo)師協(xié)助進(jìn)行碩士論文的應(yīng)用型選題把關(guān)、試驗結(jié)果的中試放大等工作，重點負(fù)責(zé)專碩研究生的工程實踐。實行產(chǎn)學(xué)研合作下的“雙導(dǎo)師制”，使專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)能更好地滿足社會需要，有利于研究生貼近產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)，通過專業(yè)實踐活動能培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新和實踐能力，研究往往更“接地氣”。

建立校內(nèi)、外導(dǎo)師指導(dǎo)工作互通和融合的機(jī)制，才能取得專碩研究生最佳的培養(yǎng)效果。但在實際操作過程中，高校遴選校內(nèi)導(dǎo)師和選聘校外導(dǎo)師的工作一般是分開進(jìn)行的，校外導(dǎo)師大多是學(xué)?；蚨墝W(xué)院推薦和選聘的，研究生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師研究方向或興趣往往不盡相同、甚至相差較大，他們之間甚至也不熟悉。這樣配置的雙導(dǎo)師不能很好地完成專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，往往由校內(nèi)導(dǎo)師主要完成指導(dǎo)研究生的工作。

2 PI制及其應(yīng)用現(xiàn)狀

首席研究員PI（Principal Investigator，縮寫為PI）為外來名詞，起初出現(xiàn)在西方國家科研項目的申請和實施中。比如，美國國家科學(xué)基金會認(rèn)為PI是“由受讓入指定、該基金會同意的負(fù)責(zé)科技項目的人員”，美國國家衛(wèi)生研究院則認(rèn)為是“由項目申請單位認(rèn)定的有一定責(zé)權(quán)且指導(dǎo)基金支持的項目或計劃的個體”。首席研究員承擔(dān)著帶領(lǐng)科研團(tuán)隊達(dá)到前期制定的科研目標(biāo)、獲得更多的外部科研資源以及培養(yǎng)科研后起之秀等職責(zé)，國外PI可按照一定研究方向較為自主選用研究人員、配置資源，成員間的研究方向與專業(yè)特長往往具有互補(bǔ)性。

PI制（課題組長負(fù)責(zé)制）作為新興的一種科研組織管理模式，得到了我國很多科教單位的關(guān)注和重視。PI制就是以首席研究員PI為核心進(jìn)行科研資源配置和人員配備，以課題組為科研基本單元、以課題組獲批的項目經(jīng)費進(jìn)行財力資源配置的一種科研組織和運行機(jī)制。每位PI根據(jù)自身的研究方向和科研實力組建課題組，其成員可以是研究方向相同或接近的教師、研究輔助人員、博士和碩士研究生，課題組人員可以來自同一高校的不同教學(xué)科研單位，可以全社會招聘或解聘，不一定屬于正式職工。

中國科學(xué)院下屬的各研究所、清華大學(xué)、北京大學(xué)等科研實力較強(qiáng)的高校，目前很多實行PI團(tuán)隊承擔(dān)科研項目以及培養(yǎng)研究生，取得了比較好的效果。但由于中科院和綜合性大學(xué)定位主要從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，純應(yīng)用的研究偏少，培養(yǎng)的研究生以碩博連讀生、博士生為主，與產(chǎn)業(yè)界結(jié)合度并不高。

3 構(gòu)建以PI制為基礎(chǔ)提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力的模式及其實踐

近年來，很多高校在校級和二級學(xué)院層面分別開展了校地、校企、校校、院院合作，學(xué)校也努力營造良好的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”氛圍，但由于合作偏宏觀層面，往往流于形式，對接活動舉辦過后的實際效果不甚理想，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的效果也未達(dá)到預(yù)期效果。目前不少高校的基本創(chuàng)新單元已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)镻I團(tuán)隊，而系（教研室）主要從事教學(xué)活動的組織和實施。PI制科研平臺具有較強(qiáng)的靈活性，突破了單一學(xué)科、專業(yè)的限制，能形成以某一學(xué)科為核心、其他關(guān)聯(lián)學(xué)科相協(xié)同的局面，實現(xiàn)學(xué)科交叉、知識共享、跨界合作，從而提高科研實績，也為專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)營造出良好的科研環(huán)境，有利于培養(yǎng)研究生跨學(xué)科的科技創(chuàng)新能力。

根據(jù)社會對專業(yè)學(xué)位碩士生的人才定位和需求，應(yīng)用型高校建立了滿足社會對工作崗位職責(zé)需求為引領(lǐng)、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為要義、產(chǎn)教融合為培養(yǎng)途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。但在配置研究生導(dǎo)師時，常出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界的校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師沒有合作，校內(nèi)、外導(dǎo)師在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士生時未形成合力，還有提升空間。據(jù)此，有必要建立基于PI制的“創(chuàng)新需求牽動、科研項目驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)崗位拉動、導(dǎo)師培養(yǎng)推動”碩士生創(chuàng)新實踐能力提升的“四輪聯(lián)動”融創(chuàng)機(jī)制。即分析“產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈”，凝練與耦合出對碩士生創(chuàng)新能力的需求——“訂單”，根據(jù)“訂單”以PI團(tuán)隊為基礎(chǔ)，聯(lián)合緊密型創(chuàng)新資源制定碩士生個性化培養(yǎng)的方案——“菜單”。依據(jù)“菜單”，由PI團(tuán)隊向?qū)W校提出建議選聘的校外導(dǎo)師，從而校內(nèi)、外導(dǎo)師無縫對接、形成合力來提升碩士生的創(chuàng)新和實踐能力。

從實踐上來看，2011年江蘇省淮陰工學(xué)院獲批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”，特需項目培養(yǎng)的碩士研究生屬于工程碩士。為了更好地培養(yǎng)研究生的實踐能力，在基于PI團(tuán)隊選聘校內(nèi)、外導(dǎo)師方面進(jìn)行了有益的探索。該校機(jī)械與材料工程學(xué)院PI李伯奎教授團(tuán)隊與江蘇科圣化工機(jī)械有限公司長期合作，選聘公司副總經(jīng)理、正高級工程師王在良為校外碩導(dǎo)，共同培訓(xùn)的研究生顏彬，以科圣化機(jī)研發(fā)的設(shè)備氟化氫解析器為依托，運用微波加熱技術(shù)，有效解決了傳統(tǒng)加熱方式存在的溫度梯度現(xiàn)象。產(chǎn)品技術(shù)含量高、結(jié)構(gòu)獨特、受市場歡迎，通過江蘇省首臺（套）重大裝備產(chǎn)品認(rèn)定。其本人也獲得研究生“國家獎學(xué)金”、江蘇省“機(jī)械工業(yè)科技進(jìn)步獎二等獎”，校內(nèi)導(dǎo)師李伯奎教授也被評為江蘇省十佳研究生導(dǎo)師。該校生命科學(xué)與食品工程學(xué)院PI陳曉明教授團(tuán)隊與主板上市公司江蘇今世緣酒業(yè)公司長期有項目合作，選聘了該公司副董事長、正高級工程師吳建峰為校外碩導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)了專業(yè)學(xué)位碩士生朱亞男，相繼開發(fā)了桃酒、棗酒等果酒新產(chǎn)品，“桃”離困境—蜜桃釀造技術(shù)項目獲中國國際大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎。經(jīng)過時間和實踐的證明，以PI制為基礎(chǔ)的“雙導(dǎo)師制”能有效提高專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力。

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