高韶華

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)一直是作文教學(xué)的重點(diǎn)。新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)在觀念、方法、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了巨大變革，但在作文寫(xiě)作教學(xué)中也存在著很多不容忽視的問(wèn)題。尤其是小學(xué)生，雖然此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)的閱讀理解表達(dá)能力，但在作文寫(xiě)作上仍有欠缺，主要表現(xiàn)為寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不清晰，層次混亂。所以，利用教學(xué)支架進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)就是十分必要的。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文理解和表達(dá)基礎(chǔ)上的作文寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)支架促進(jìn)作文水平提升的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、作文寫(xiě)作教學(xué)、教學(xué)支架、方法策略

前言：

在新課程改革的影響之下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提出了新的要求，不只要求發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升語(yǔ)文建立在理解表達(dá)上的作文寫(xiě)作能力。也就是說(shuō)，需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)文閱讀理解能力，能夠適應(yīng)各種題材的文章書(shū)寫(xiě)。而作文教學(xué)支架運(yùn)用在小學(xué)作文教學(xué)中，能夠?qū)⒆魑母玫倪M(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的感受作文寫(xiě)作的相關(guān)技巧，提升作文寫(xiě)作水平。故而教師更要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)支架引導(dǎo)作文寫(xiě)作的教學(xué)模式，在提升學(xué)生作文結(jié)構(gòu)建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，發(fā)展作文寫(xiě)作能力，促進(jìn)思維在作文寫(xiě)作環(huán)節(jié)的良好轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

一、教學(xué)支架的相關(guān)概述

“教學(xué)支架”的理論基礎(chǔ)是著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其要求是幫助學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)關(guān)于知識(shí)理解體系的概念框架，借助這個(gè)框架，將原本復(fù)雜錯(cuò)綜的知識(shí)體系簡(jiǎn)化成便于理解的框架式體系，讓學(xué)習(xí)者可以更直觀地了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及如何循序漸進(jìn)地探索知識(shí)內(nèi)在的內(nèi)容。所以教師在教學(xué)中要注重建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，按照這種思路建立知識(shí)框架促進(jìn)學(xué)生深入地理解學(xué)習(xí)中遇到的疑難，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師多在乎成績(jī)，忽視學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的文本閱讀理解能力不佳，應(yīng)用作文寫(xiě)作能力水平落后。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念影響了教學(xué)方式，教師多采取講解練習(xí)的作文寫(xiě)作教學(xué)方法，沒(méi)有讓學(xué)生自我體會(huì)和感悟，讓學(xué)生列寫(xiě)作提綱時(shí)背模板，寫(xiě)作時(shí)照搬優(yōu)秀作文，忽視了學(xué)生作文寫(xiě)作思維和技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫(xiě)作能力得不到真正意義上的提升。

（二）學(xué)生作文寫(xiě)作技巧不足

學(xué)生的作文寫(xiě)作技巧不足，最大的問(wèn)題就是對(duì)題目閱讀理解不到位，作文雜亂無(wú)章。學(xué)生在拿到題目時(shí)，常常會(huì)抓耳撓腮，不知道如何下手。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧沒(méi)有認(rèn)知和基本的理解，還會(huì)導(dǎo)致答題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作文寫(xiě)作效率過(guò)低。還有學(xué)生因?yàn)樽魑膶?xiě)作技巧不足，會(huì)出現(xiàn)不會(huì)看關(guān)鍵詞，不會(huì)安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的情況。這會(huì)讓寫(xiě)作效果大打折扣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為作文寫(xiě)作十分困難，影響自身的作文水平和教師的作文教學(xué)效率。

三、教學(xué)支架在小學(xué)作文教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用舉措

（一）分解題目和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)寫(xiě)作支架

從以往的語(yǔ)文作文指導(dǎo)看，教師都會(huì)將作文的寫(xiě)作手法和感情立意作為重點(diǎn)講解對(duì)象，但是恰恰忽略了作文的主題和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生理解題目和拆解結(jié)構(gòu)的支架訓(xùn)練。對(duì)于作文題目，教師一般不做過(guò)多的講解，要求學(xué)生自行進(jìn)行分析理解，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文偏題的現(xiàn)象出現(xiàn)。而拆解作文結(jié)構(gòu)，教師又會(huì)覺(jué)得對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于困難，所以就導(dǎo)致了作文的主題立意和文章結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大的問(wèn)題。

以五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題《生活的啟示》為例，教師在教學(xué)前往往會(huì)覺(jué)得題目簡(jiǎn)單作文結(jié)構(gòu)繁瑣，就讓學(xué)生自行理解，然后進(jìn)行寫(xiě)作。但是一些理解能力較弱的學(xué)生，往往會(huì)抓耳撓腮，不知道從何下筆;且文章結(jié)構(gòu)混亂，不知所云。但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為題目和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的解構(gòu)講解非常有必要。所以我上到這堂作文課時(shí)，會(huì)先給學(xué)生講解這個(gè)題目：同學(xué)們，雖然這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，似乎沒(méi)有什么講解的必要。但是現(xiàn)在我依然想問(wèn)問(wèn)，你們看到這個(gè)題目，第一眼想到了什么呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)將心中所想表達(dá)出來(lái)，這時(shí)候我再進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)撥：請(qǐng)思考，你覺(jué)得“生活的啟示”是什么意思？具體是什么樣的啟示呢？它為什么是你的生活啟示？你要怎么一步一步進(jìn)行敘述呢？在經(jīng)過(guò)了這樣的講解之后，學(xué)生就會(huì)明晰自己的寫(xiě)作主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)那些難以下筆的同學(xué)也能“下筆如有神”了，文章結(jié)構(gòu)也井然有序，這便是支架引導(dǎo)作文寫(xiě)作的魅力。

（二）整合素材，豐富作文支架的枝干

寫(xiě)作素材的積累是作文寫(xiě)作的關(guān)鍵。小學(xué)生不僅需要在日常學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材，加強(qiáng)閱讀累積，為寫(xiě)作儲(chǔ)備知識(shí)庫(kù)，更需要對(duì)積累的材料進(jìn)行整理歸納，避免掌握素材后思想雜亂無(wú)章，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)素材無(wú)法運(yùn)用的情況出現(xiàn)。老師在日常語(yǔ)文教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的作文寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，充實(shí)作文支架，提升文章內(nèi)涵。

例如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元主題《多彩的生活》的講解中，我不僅聯(lián)系了這一單元的《爬天都峰》《金色的草地》等課文特點(diǎn)，我還拓展了很多有趣的觀察任務(wù)，讓學(xué)生的寫(xiě)作視野得到了開(kāi)闊。此外，我還利用了家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己家中的事物，或者利用網(wǎng)絡(luò)查閱事物的相關(guān)介紹、具體表現(xiàn)等，并且在課上組織了分享活動(dòng)。在分享課堂中，我會(huì)要求學(xué)生做好筆記，了解他人的觀察重點(diǎn)，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。這樣的作文支架積累訓(xùn)練，讓學(xué)生的積累拓寬，且能夠得以運(yùn)用，豐富作文結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，可謂是事半功倍。

（三）創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)支架的思維水平

思維導(dǎo)圖的使用者，不只是局限于教師教學(xué)，學(xué)生的作文寫(xiě)作中也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化自我的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。還可以在寫(xiě)作中進(jìn)行語(yǔ)文思維拓展，豐富思維形式，讓作文更加新穎有趣。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第八單元神話(huà)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自主構(gòu)建作文思維導(dǎo)圖，進(jìn)行一些神話(huà)人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建恢弘的神話(huà)世界，并自主創(chuàng)作神話(huà)故事，進(jìn)行神話(huà)主題的作文創(chuàng)作。在這樣的思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，對(duì)作文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了良好的理解和運(yùn)用，學(xué)生的作文寫(xiě)作也更加有章可循，體現(xiàn)了作文教學(xué)支架中思維導(dǎo)圖的重要促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，運(yùn)用教學(xué)支架進(jìn)行作文教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思想理解與表達(dá)，完善學(xué)生的作文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視作文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和支架運(yùn)用，要懂得根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的作文建構(gòu)，讓學(xué)生愛(ài)上作文寫(xiě)作。

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