摘 要：閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著小說(shuō)閱讀比重的加大，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅要通過(guò)閱讀內(nèi)容的挖掘來(lái)提升閱讀的效果，還應(yīng)利用不同形式的閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟能力。本文中，筆者將以小說(shuō)閱讀為例，重點(diǎn)研究高中生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;培養(yǎng);審美素養(yǎng)

在整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中階段至關(guān)重要，關(guān)乎著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，小說(shuō)閱讀在學(xué)生審美水平提升和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，小說(shuō)閱讀對(duì)培養(yǎng)審美素養(yǎng)十分必要。本文先分析高中階段小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后介紹培養(yǎng)審美素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，最后研究通過(guò)小說(shuō)閱讀，加強(qiáng)高中生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

一、高中階段小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀過(guò)程較為隨意

在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生閱讀能力方面的評(píng)判較為理想。但實(shí)際理解過(guò)程，因?qū)W生自身思維理解深度不夠，致使小說(shuō)自主閱讀多停留在表面故事情節(jié)上，對(duì)內(nèi)在思想情感無(wú)法準(zhǔn)確把控。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，現(xiàn)有閱讀形式和教學(xué)活動(dòng)的隨意性，阻礙了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解[1]。

（二）教學(xué)模式單一

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，絕大部分均采取自主閱讀和教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的模式，此種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）教學(xué)重點(diǎn)不突出

在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)投入結(jié)構(gòu)與內(nèi)容層面，不重視內(nèi)部語(yǔ)言形式和文本結(jié)構(gòu)層面的探究。在小說(shuō)深層次探究中，表層故事情節(jié)大多簡(jiǎn)單且具有鮮明的特征。然而，內(nèi)部語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和行文結(jié)構(gòu)是對(duì)小說(shuō)理解的關(guān)鍵，在組織學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀活動(dòng)時(shí)，忽視該部分內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)閱讀表面化的問(wèn)題。另外，因理解層次不深入，削弱了學(xué)生的鑒賞能力。

二、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）可提升學(xué)生的閱讀興趣

小說(shuō)這種體裁，主要包含人物、情節(jié)和環(huán)境這三要素。小說(shuō)包含著豐富的內(nèi)容，蘊(yùn)含大量的審美因素，形式各樣的情節(jié)，鮮活具體的形象。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生一起挖掘小說(shuō)中各種美的因素，這能優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生陶醉在美的體驗(yàn)中，大大提升學(xué)習(xí)興趣。小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，如學(xué)生的興趣不高，不進(jìn)行探索，則會(huì)陷入惡性循環(huán)，致使學(xué)生閱讀量不達(dá)標(biāo)，閱讀水平的提高也將變成空談。對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)，應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的熱情，引導(dǎo)他們自主探究，在輕松自在的氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)成效[2]。

（二）可強(qiáng)化教師的審美素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，占據(jù)主導(dǎo)地位的教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)先提升自身審美素養(yǎng)。隨著審美素養(yǎng)的逐步提升，教師的審美感知和鑒賞方面的能力才能逐步提升，才能不斷提升學(xué)生審美素養(yǎng)，逐步優(yōu)化與完善當(dāng)前的教學(xué)模式，才能在教學(xué)過(guò)程中全面踐行審美理念。時(shí)下高中生不重視小說(shuō)的閱讀，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升對(duì)教師提出了更高的要求，教師審美能力的提高在教師個(gè)人成長(zhǎng)與教學(xué)實(shí)踐中都發(fā)揮著巨大的作用，為此，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)，逐步提升自身素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。

（三）可推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的形成

小說(shuō)閱讀對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)成了較大的沖擊，它強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)提升和自主性的發(fā)揮。領(lǐng)悟和尋找小說(shuō)審美因素，能夠?qū)⒆陨韺徝佬牡门c生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，在輕松自在的氛圍中，使其思想得到解放，自身個(gè)性得到發(fā)揮，增強(qiáng)個(gè)性解讀能力。

小說(shuō)是生活縮影，閱讀小說(shuō)，能看到社會(huì)生活百態(tài)。在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的心理一般會(huì)隨著小說(shuō)情節(jié)發(fā)生變化。學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容方面能夠正確評(píng)價(jià)，對(duì)小說(shuō)展現(xiàn)的真善美適度發(fā)揚(yáng)。學(xué)生閱讀喜劇時(shí)，不會(huì)單純地一笑了之，而會(huì)深入剖析背后的內(nèi)涵。在閱讀悲劇時(shí)，也絕非短暫憂傷，而會(huì)全面探究觸動(dòng)心靈的對(duì)應(yīng)價(jià)值。以魯迅的《祝?！窞槔≌f(shuō)中的祥林嫂是一個(gè)悲劇人物，她生活在封建禮教束縛中，缺少同情和理解，處處遭人排擠，從而釀成她的悲劇。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)不同的教學(xué)模式，了解學(xué)生的內(nèi)心，喚起他們的內(nèi)心情感，使其懷揣感恩之心去認(rèn)識(shí)世界，了解人物內(nèi)心情感，體會(huì)人生真諦。

三、審美素養(yǎng)培養(yǎng)參照

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)審美素養(yǎng)具有一定可行性。步入高中以后，學(xué)生的審美心理已趨于成熟，小說(shuō)中收集了不同的審美因素，有利于審美素養(yǎng)培養(yǎng)。高中生作為小說(shuō)閱讀主體，只有掌握其審美心理，方可因材施教。小說(shuō)有自身的文體特點(diǎn)，包含不同類型的審美因素，這在審美素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要作用。

（一）小說(shuō)閱讀審美心理結(jié)構(gòu)

高中生因年齡與思維方式的差異，其審美心理也不同。閱讀會(huì)形成期待視野，產(chǎn)生欣賞心理定勢(shì)。其中期待視野具有重要作用，主要指閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野，可能是審美眼光，也可能是形成的某種情感。欣賞心理定勢(shì)則指代閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣愛(ài)好和選擇傾向。例如，某些學(xué)生偏愛(ài)《神雕俠侶》這種武俠類小說(shuō)，某些學(xué)生則鐘愛(ài)《甄嬛傳》這樣的宮廷類小說(shuō)。高中生的心理定勢(shì)與其選擇緊密相關(guān)，并關(guān)乎其態(tài)度。為此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身的心理定勢(shì)。隨著科技的發(fā)展，人們也更加注重精神層面的追求，閱讀方式與內(nèi)容愈發(fā)多樣，人們的心理也表現(xiàn)出一定的變化。高中生更喜歡具有時(shí)尚性、刺激性的東西，具有追求快樂(lè)的審美心理[3]。

（二）高中生審美心理結(jié)構(gòu)

學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)主要包含三方面：其一，審美感知，即依托當(dāng)前生活和知識(shí)，利用直接感知得到關(guān)聯(lián)事物美的映像的一種心理活動(dòng)。處于高中階段的學(xué)生，心理活動(dòng)較為復(fù)雜，思維相對(duì)敏捷，審美感知力較強(qiáng)，喜歡時(shí)尚的事物，熱愛(ài)活力十足的活動(dòng)。為了在閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得審美感知，應(yīng)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同器官。其二，審美想象，即人在審美過(guò)程中感受特定事物所能想象出來(lái)別的事物的一種心理活動(dòng)。審美想象在審美素養(yǎng)中占據(jù)著重要比重，而高中生的審美想象指再造性與創(chuàng)造性想象。其三，審美理解，即人對(duì)審美對(duì)象在本質(zhì)、特征等方面的認(rèn)知和把握。高中生雖然具備一定的審美理解力，但理解深度不夠，在審美理解方面缺少合理的判斷。對(duì)高中生而言，在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，比較關(guān)心作品內(nèi)容，很少考量作品評(píng)價(jià)和所用藝術(shù)技巧，以字面閱讀為主。為讓學(xué)生真正理解作品，應(yīng)通過(guò)不同手段使學(xué)生了解背景知識(shí)。

四、審美素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)審美感知力

1.認(rèn)真觀察生活，激發(fā)審美感知

我們每時(shí)每刻都在用眼睛觀察、用耳朵感受著社會(huì)，這一切均是生活。藝術(shù)和生活息息相關(guān)，文學(xué)和生活也存在一定的關(guān)聯(lián)，小說(shuō)閱讀應(yīng)以生活經(jīng)驗(yàn)為主。為此，學(xué)生在開(kāi)展審美感知時(shí)，應(yīng)從文本歸于生活，做一個(gè)生活上的有心人，調(diào)動(dòng)不同的感官來(lái)感知大自然。

2.仔細(xì)剖析語(yǔ)言，建立審美感知

詩(shī)歌追求字句的錘煉，小說(shuō)也同樣如此。眾所周知，小說(shuō)的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)潔，充滿個(gè)性化，需要語(yǔ)言品讀，掌握關(guān)鍵詞句，合理勾畫。高中生在閱讀小說(shuō)時(shí)，應(yīng)咬文嚼字，不斷推敲，在閱讀過(guò)程中，展開(kāi)想象，基于對(duì)關(guān)鍵字和詞加以想象，全面把控小說(shuō)內(nèi)涵，增強(qiáng)審美想象力。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，王熙鳳出場(chǎng)時(shí)第一眼看到黛玉便是夸獎(jiǎng)和流淚。在老祖宗說(shuō)話以后，便轉(zhuǎn)悲為喜，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)品味，充分聯(lián)想，文本所指悲、喜分別指什么？轉(zhuǎn)悲為喜的原因是什么？又是怎樣轉(zhuǎn)悲為喜的？仔細(xì)品讀，聯(lián)系上下文，不難發(fā)現(xiàn)。無(wú)論悲或喜，王熙鳳的所有行為均是在表演，主要為迎合賈母，從中便能得出王熙鳳的性格特點(diǎn)。

3.導(dǎo)入新穎，增強(qiáng)審美感知

新穎的導(dǎo)入可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為后期的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通常對(duì)于不同的小說(shuō)建議選取對(duì)應(yīng)的導(dǎo)入方式，以保證導(dǎo)入效果理想。根據(jù)小說(shuō)的具體特性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可引入多媒體，通過(guò)圖片展現(xiàn)內(nèi)容，增強(qiáng)審美感知，提高學(xué)習(xí)自主性;也可通過(guò)視聽(tīng)融合，激起審美感知。以《邊城》內(nèi)容為例，可搜集湘西鳳凰照片，并利用多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生在腦海中建立起對(duì)湘西的認(rèn)知，體會(huì)沈從文筆下塑造的特色湘西。

（二）培養(yǎng)審美想象力

1.依托人物描寫，充分聯(lián)想

小說(shuō)中代表性的形象較多，在讀者讀完一篇小說(shuō)以后，通常會(huì)對(duì)文本內(nèi)的人物形象尤為關(guān)注，他們的性格和命運(yùn)也時(shí)刻牽引著讀者。作者的認(rèn)知和小說(shuō)的主題一般經(jīng)由人物形象刻畫來(lái)達(dá)成。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析主要和次要人物的性格。小說(shuō)包含不同的人物，且每個(gè)人物都具有不同的性格，有些可直接描述，有些就需要充分的聯(lián)想。讀者通過(guò)閱讀能夠在腦海中初步形成人物形象框架，如《祝?！分邢榱稚┑男蜗?。

2.借助留白情節(jié)，建立審美想象

小說(shuō)的情節(jié)大多扣人心弦。在小說(shuō)三要素中，情節(jié)對(duì)讀者的吸引力是最大的，某些情節(jié)設(shè)置選用留白藝術(shù)，此種留白為讀者提供了充分的想象空間。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)全面運(yùn)用此種留白，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，全面發(fā)揮其自主性，深入挖掘留白，全面剖析，以此提升審美素養(yǎng)。以《邊城》為例，實(shí)際閱讀過(guò)程中僅節(jié)選3—6部分，讀者容易感覺(jué)突兀。為此，學(xué)生正式閱讀前，應(yīng)通讀整篇小說(shuō)，也可補(bǔ)充對(duì)應(yīng)情節(jié)，只有這樣，學(xué)生才能透徹理解整篇小說(shuō)。該篇開(kāi)頭描述的翠翠和爺爺二人相依為命，經(jīng)由爺爺?shù)目谖茄a(bǔ)充翠翠父母離世的信息，結(jié)尾描述大佬之死與二佬出走，利用“那個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天就回來(lái)”進(jìn)行結(jié)尾，制造懸念，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想。

3.剖析小說(shuō)語(yǔ)言，發(fā)散審美想象

詩(shī)歌注重精字煉句，在小說(shuō)中也同樣如此。小說(shuō)語(yǔ)言豐富獨(dú)特，剖析可在腦海中建立豐富形象小說(shuō)語(yǔ)言，促進(jìn)審美想象力的塑造。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，王熙鳳初見(jiàn)黛玉悲喜交加，使她轉(zhuǎn)悲為喜的原因是什么？讓學(xué)生深入剖析這一問(wèn)題，充分發(fā)散審美想象。聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，悲喜都是因?yàn)橘Z母，希望贏得賈母的好感，由此便可把握王熙鳳的性格。

（三）培養(yǎng)審美理解力

1.補(bǔ)充背景知識(shí)，精準(zhǔn)品讀文本

詩(shī)歌追求知人論世，小說(shuō)也同樣如此。高中生對(duì)作家及其作品并未形成全面的認(rèn)知，可能僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)著名作家代表性的著作，對(duì)其生平與思想、情感不太了解。為此，教師應(yīng)考量文本的需求，適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)，使學(xué)生能夠清晰掌握文本思想。以《裝在套子里的人》為例，該小說(shuō)的作者是俄國(guó)著名小說(shuō)家契訶夫，在初中階段便學(xué)習(xí)過(guò)他的《變色龍》，為此，在高中教學(xué)中可引入《變色龍》，深化學(xué)生對(duì)作者背景方面的認(rèn)知。這兩部作品背景又均是沙皇統(tǒng)治時(shí)期，其中《變色龍》中的奧楚蔑洛夫是一個(gè)趨炎附勢(shì)的小人物形象，該作品抨擊沙皇腐朽的統(tǒng)治，而《裝在套子里的人》則塑造了愚昧知識(shí)分子的形象，無(wú)論帽子抑或雨衣，一切均是套子。在沙皇統(tǒng)治下，人們的思想都被禁錮，隨時(shí)都要小心，生怕惹出什么事情?；谶@一背景，不難理解作品人物性格形成的原因，學(xué)生也能更容易理解這一時(shí)代，更加深入地認(rèn)識(shí)小說(shuō)創(chuàng)作主題和社會(huì)根源。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，全面解讀文本

在小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生形成審美感知與想象以后，在情節(jié)和人物方面便會(huì)形成基本認(rèn)知，對(duì)文本展開(kāi)深入理解。不同的小說(shuō)對(duì)應(yīng)審美特征也不相同，為準(zhǔn)確把控，應(yīng)按照不同的目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)思路，深化學(xué)生的理解。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，該單元的學(xué)習(xí)應(yīng)重視人物形象的品析。該篇中心事件涉及的人物形象較多，所用塑造方法也不同，基于這兩點(diǎn)，可讓學(xué)生思考本篇的中心事件。該問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，閱讀題目便能解答，通過(guò)這一問(wèn)題，教師可進(jìn)行連續(xù)提問(wèn)。如：林黛玉初進(jìn)賈府所見(jiàn)人物都是什么形象？賈府人員對(duì)黛玉又是一種怎樣的形象認(rèn)知？隨后便可引出賈母、寶玉和王熙鳳這三個(gè)代表性的形象，思考作者是怎樣描寫黛玉的，引導(dǎo)學(xué)生從眾人、王熙鳳和寶玉這三個(gè)層面進(jìn)行解讀。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，愈發(fā)重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)講解，更應(yīng)借助綜合能力發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的審美能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)閱讀是最主要的文本閱讀類型之一，在提升審美素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)閱讀方式，以藝術(shù)欣賞能力的提高促進(jìn)對(duì)小說(shuō)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳尾鑾（1977— ），女，漢族，福建泰寧人，福建省泰寧縣第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中小說(shuō)閱讀教學(xué)。

本文為福建省三明市泰寧縣2020年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“高中語(yǔ)文小說(shuō)類閱讀教學(xué)的有效性”（ZXKT20-001）研究成果。