摘 要：在高考評(píng)價(jià)體系下，高中政治在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行反復(fù)的考量、研究，從課程內(nèi)容到作業(yè)反饋等都要進(jìn)行不斷調(diào)整，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作業(yè)是其中極為重要的一環(huán)。通過(guò)作業(yè)，能夠反饋學(xué)生知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在高考評(píng)價(jià)體系下的高中政治作業(yè)，不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)的測(cè)查，還應(yīng)該落實(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題中。因此，必須在政治學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，編寫適合本校實(shí)際情況的政治校本作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文在對(duì)高中政治校本作業(yè)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)高中政治校本作業(yè)存在的問(wèn)題，提出基于高考評(píng)價(jià)體系的高中政治校本作業(yè)實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;高中政治;校本作業(yè)

由于政治學(xué)科比較深?yuàn)W的理論知識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上略顯困難，很多時(shí)候在利用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生難以融會(huì)貫通。作業(yè)，是教學(xué)體系中不容忽視的一部分，它不僅僅是鞏固知識(shí)的一種手段，還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生探究精神，以及綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)。因此，在高中政治作業(yè)的編制過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)與高考評(píng)價(jià)體系相匹配的作業(yè)形式，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科思維能力。高中政治校本作業(yè)的編制，是對(duì)高考評(píng)價(jià)體系的另一種呈現(xiàn)形式，教師需要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)在高中政治教學(xué)中的地位，使作業(yè)成為溝通教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐之間的橋梁，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的符合高考評(píng)價(jià)體系的校本作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、基于高考評(píng)價(jià)體系的高中政治校本作業(yè)實(shí)踐情況問(wèn)卷調(diào)查分析

2020—2021學(xué)年度，我們課題組編制的基于高考評(píng)價(jià)體系的高中政治校本作業(yè)在2021屆我校高三年級(jí)運(yùn)用了一年。為充分了解2021屆政治學(xué)科系列校本作業(yè)總體情況，以及學(xué)生對(duì)政治校本作業(yè)的態(tài)度，課題組2021年5月底在我校高三年級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。福建省是2021年新高考省份。按照新高考要求，我校高三年級(jí)選考政治的有364人，因藝術(shù)生、請(qǐng)假等情況，實(shí)際發(fā)放346份問(wèn)卷。其中3份作答不合要求，回收有效問(wèn)卷343份。

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)政治校本作業(yè)的作業(yè)量問(wèn)題，83%的同學(xué)認(rèn)為比較適宜，12%的同學(xué)認(rèn)為過(guò)多，5%的同學(xué)無(wú)所謂;對(duì)于政治校本作業(yè)的難度問(wèn)題，79%的同學(xué)認(rèn)為難度比較合適，14%的同學(xué)認(rèn)為比較難，7%的學(xué)生表示無(wú)所謂;針對(duì)政治校本作業(yè)的形式問(wèn)題，91%的同學(xué)認(rèn)為形式比較單一，9%的學(xué)生表示無(wú)所謂。

針對(duì)政治學(xué)科新高考評(píng)價(jià)體系的了解情況，82%的同學(xué)表示不清楚，只有18%的同學(xué)表示有所了解。;而對(duì)于在校本作業(yè)中，能否根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系要求對(duì)習(xí)題進(jìn)行解讀，數(shù)據(jù)更不樂(lè)觀。

針對(duì)政治學(xué)科校本作業(yè)對(duì)成績(jī)的促進(jìn)情況，85%的同學(xué)認(rèn)為很有幫助，其余同學(xué)認(rèn)為幫助不大。問(wèn)卷調(diào)查還了解了教師對(duì)校本作業(yè)的批改情況、學(xué)生的建議等。學(xué)生的建議中較多地圍繞校本作業(yè)的層次性、體系化、多樣性提出他們的看法。

二、高中政治校本作業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

綜合以上數(shù)據(jù)的分析，提煉出高中政治校本作業(yè)存在的一些問(wèn)題。

（一）校本作業(yè)量過(guò)大

由于高中學(xué)生面臨高考?jí)毫?，教師在有限的時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量，需要大量的作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充、夯實(shí)，作業(yè)是鞏固學(xué)生知識(shí)的極為重要的方式。這種情況下很多教師抱有錯(cuò)誤的觀念，一味提升作業(yè)的數(shù)量，奉行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在大量的題目中夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。這些題目沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選和比較，試題質(zhì)量參差不齊，也可能出現(xiàn)前后重復(fù)的情況。在這樣的教育教學(xué)理念下，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)完成政治作業(yè)也可能出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（二）校本作業(yè)過(guò)難

作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提升，是一個(gè)由易到難的過(guò)程。但是，在當(dāng)前高中政治作業(yè)布置中，有些教師一味地追求難度較大的作業(yè)，企圖擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的解題能力，特別是在高三階段尤為明顯。事實(shí)上，學(xué)生的知識(shí)掌握程度存在差異，過(guò)難的題目，不僅會(huì)導(dǎo)致完成質(zhì)量差，而且也會(huì)造成學(xué)生壓力過(guò)大，產(chǎn)生自我懷疑，不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)?duì)其他科目的學(xué)習(xí)也造成不利的影響。高一到高三的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，有針對(duì)性地編制和選用校本作業(yè)，這樣才能真正發(fā)揮校本作業(yè)的價(jià)值。即便是高三的復(fù)習(xí)備考，也有一輪、二輪、沖刺等不同階段，各個(gè)階段的要求應(yīng)該有所差別，校本作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)這種實(shí)際情況進(jìn)行分類分階段的編制。

（三）校本作業(yè)形式單一

不同的作業(yè)形式考查學(xué)生不同能力維度，在高考評(píng)價(jià)體系下，分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，但并不是單一層面的考查[2]。在當(dāng)前高中政治校本作業(yè)形式中，單一的作業(yè)形式，不利于全面提升學(xué)生的綜合能力，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。政治學(xué)科的開放性和時(shí)政性是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。在新高考背景下，試題的新穎性和創(chuàng)新性比較突出，而目前的校本作業(yè)未能充分地體現(xiàn)這種變化。比較單一的形式難以適應(yīng)新高考的要求。教師選用校本作業(yè)應(yīng)該結(jié)合時(shí)政特點(diǎn)，融入政治學(xué)科思維，讓學(xué)生開展多角度的思考。但是，當(dāng)前高中政治校本作業(yè)采用單一的形式，對(duì)學(xué)生的思維是無(wú)形禁錮，無(wú)法利用所學(xué)對(duì)當(dāng)前的時(shí)政進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析，完成質(zhì)量堪憂。

（四）學(xué)生參與度不高

布置作業(yè)根本出發(fā)點(diǎn)是為了提升學(xué)生的綜合能力。但是在當(dāng)前政治作業(yè)中，卻并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，學(xué)生參與度并不高。首先，是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的偏差。為完成作業(yè)敷衍了事，并沒(méi)有深入其中，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，對(duì)簡(jiǎn)答題甚是厭惡，多是寥寥幾字應(yīng)付交差。后面教師帶領(lǐng)學(xué)生分析講解題目時(shí)也是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有認(rèn)真融入學(xué)習(xí)中。在政治作業(yè)中，需要大量的書寫，但是很多學(xué)生為了提高完成速度，沒(méi)有理解題目含義就對(duì)著資料照搬照抄，完成質(zhì)量低，沒(méi)有發(fā)揮作業(yè)的查漏補(bǔ)缺的作用。其次，校本作業(yè)未能關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求。所有學(xué)生面對(duì)同樣的題量和題型，極容易出現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有提升的尷尬境地。因此，在校本作業(yè)布置中，要充分考慮到不同層次的學(xué)生的需求，有針對(duì)性地、有重點(diǎn)地編制校本作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)校本作業(yè)獲得成長(zhǎng)。

（五）校本作業(yè)時(shí)政化程度不高

政治學(xué)科的特色就是與時(shí)俱進(jìn)，突出當(dāng)下的時(shí)政話題。高中政治校本作業(yè)的編制，要選用當(dāng)下最新的時(shí)政資料作為試題的背景資源、試題的情境。然而，我們發(fā)現(xiàn)在所收集的各校校本作業(yè)中，多數(shù)的作業(yè)是往年的時(shí)政信息，較少有運(yùn)用最新的時(shí)政信息進(jìn)行編寫的校本作業(yè)。其中原因多是一線教師時(shí)間、精力、能力有限，無(wú)法對(duì)時(shí)政資料進(jìn)行有效地整合提煉，使之成為符合試題要求的情境，這是編制高中政治校本作業(yè)的難度所在，也一定程度上反映我們一線教師創(chuàng)新能力較欠缺。用陳舊的時(shí)政信息編制的政治校本作業(yè)實(shí)際使用效果就要打折扣。高中生學(xué)習(xí)非常緊張，時(shí)間很寶貴，特別是高三學(xué)生。學(xué)生很少有專門的時(shí)間去了解時(shí)政信息。最好的方式就是在校本作業(yè)中融入時(shí)政信息，以最新的時(shí)政信息作為命題載體，讓學(xué)生既能夠鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠?qū)W習(xí)了解時(shí)政，起到多功效的作用，既會(huì)提高學(xué)生的興趣，也會(huì)提高校本作業(yè)的效果。

（六）校本作業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系等結(jié)合度不夠

最新發(fā)布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)高中思想政治課程性質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議等方面進(jìn)行了全方位的闡述[3]。特別對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)制訂了標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。這也啟發(fā)一線教師要更加關(guān)注育人的目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)。

三、高考評(píng)價(jià)體系下高中政治校本作業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀的反思

（一）以人為本，落實(shí)素質(zhì)教育

高中政治校本作業(yè)的編制，最終是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教師在編制作業(yè)時(shí)要始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)”的教學(xué)理念。首先，在編制作業(yè)時(shí)，教師要充分考量學(xué)生之間的差異，嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量。在研討過(guò)程中，教師應(yīng)該先做一遍，提出建議完成時(shí)間，為后期作業(yè)的布置做好準(zhǔn)備工作。其次，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要更關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在編制作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該不斷豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，杜絕照搬照抄、機(jī)械化的作業(yè)，爭(zhēng)取在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科思維。另外，作業(yè)形式也可以通過(guò)閱讀、實(shí)踐、記憶等多種形式開展，讓學(xué)生享受校本作業(yè)的樂(lè)趣。落實(shí)以人為本的編制原則，就要將學(xué)生各方面的需求都考慮到，讓作業(yè)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，充分發(fā)揮校本作業(yè)在高中政治教學(xué)中的價(jià)值。

（二）分層設(shè)計(jì)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)成績(jī)也是參差不齊的。在校本作業(yè)編制中，應(yīng)該關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，確保每一位學(xué)生都能在作業(yè)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。首先，在編制時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，多層次、立體化地布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能夠得到不斷進(jìn)步，享受到完成作業(yè)的喜悅，真正做到因材施教。在校本作業(yè)難度上要有層次，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，構(gòu)建不同難度的維度，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，編制校本作業(yè)題型設(shè)計(jì)時(shí)防止一刀切，通過(guò)不同題型去落實(shí)學(xué)生不同能力維度的提升。教師在編制題型的時(shí)候，要考慮到題型和能力之間的關(guān)系，充分利用靈活多變的題型實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。分層設(shè)計(jì)作業(yè)，將每一位學(xué)生的發(fā)展都納入校本作業(yè)體系之中，落實(shí)全面、立體的培養(yǎng)體系。

（三）優(yōu)化教學(xué)理念，科學(xué)搭建校本作業(yè)體系

編制校本作業(yè)，是教師教學(xué)理念的具體展現(xiàn)。教師在編制校本作業(yè)的時(shí)候，要始終堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)搭建校本作業(yè)體系。首先，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為科學(xué)分析教學(xué)重難點(diǎn)和題型奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)往年高考題型，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的分析，量身定做符合學(xué)生需求的校本作業(yè)形式。其次，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的發(fā)展作為編制作業(yè)的首要目標(biāo)。教學(xué)理念的優(yōu)化，是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，以及學(xué)生的需求不斷調(diào)整。科學(xué)搭建校本作業(yè)體系，是教師在編制高中政治校本作業(yè)的重要指導(dǎo)思想。因此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)理念，使教學(xué)理念和學(xué)生的成長(zhǎng)需求相匹配，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，為解決實(shí)際問(wèn)題搭建平臺(tái)

學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，并不是局限于熟記了多少知識(shí)，而是在為今后解決生活中的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，高中政治作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生在完成作業(yè)上興趣不濃，也難以解決實(shí)際中的問(wèn)題，限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，在高中政治校本作業(yè)的編制過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考量政治作業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)踐搭建平臺(tái)。例如，在“民主決策”教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校這個(gè)小型社會(huì)，編制一些實(shí)踐性的題目，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐政治思想的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)，也要求學(xué)校能集思廣益，做出更好的改進(jìn)。從生活實(shí)踐出發(fā)的作業(yè)，既能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

在政治課程的學(xué)習(xí)中，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。因此，在校本作業(yè)編制過(guò)程中，教師要落實(shí)“以人為本”“分層”“理論與實(shí)踐相結(jié)合”等原則，使高中政治校本作業(yè)，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為廣大學(xué)生提供具有針對(duì)性的作業(yè)，改變政治教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)校本作業(yè)的創(chuàng)新，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)去落實(shí)課本上的內(nèi)容，進(jìn)一步提升知識(shí)的實(shí)踐性。作業(yè)的編制是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在校本作業(yè)編制過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，切實(shí)提升高中政治教育的質(zhì)量與水平，為提升學(xué)生的政治學(xué)科綜合素養(yǎng)而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郭新彬（1981— ），男，漢族，福建永泰人，福建省長(zhǎng)樂(lè)第一中學(xué)，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中思想政治教學(xué)。

本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“基于高考評(píng)價(jià)體系的高中政治校本作業(yè)編制研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2020ZX051）研究成果。