張官文 強木秀

摘 要：在新高考時代下，“整本書閱讀與研討”作為以語文核心素養(yǎng)為綱的新課標的學習任務群之一，有重要的教學價值。如此，本文以《紅樓夢》為例，談整本書閱讀的教學策略。

關鍵詞：新高考;整本書;閱讀與研討;策略

引導高中生閱讀《紅樓夢》整本書，不僅能夠使其體會作者在敘寫日常生活時的細膩情感，也能進一步豐富學生的文化內涵，了解書中展現的生活習俗與社會風貌，有利于學生人生感悟與情感體驗的提升。

一、整本書閱讀的教學原則

（一）注重精讀與略讀的轉換

整本書閱讀作為新高考語文試卷中的一個重點考查項目，也是新課標中的學習任務群之一，對學生閱讀方法的運用有著很高的要求。相較于傳統(tǒng)的單篇教學，整本書閱讀篇幅巨大，學生閱讀起來有一定的困難。那么，何處要精讀，何處又要略讀，便需要教師在教學計劃中做好明確的設定。對《紅樓夢》一書而言，為讓學生對全書脈絡有一個整體上的把握，教師可利用多媒體技術向學生呈現“寧榮兩府主要人物關系圖”“大觀園各屋主人及丫鬟關聯(lián)圖”“金陵十二釵的命運變化曲線”等，就書中內容做到大致瀏覽，了解情節(jié)的發(fā)展與當中的人物關系[1]。而針對一些關鍵的篇章，如“林黛玉進賈府”“寶玉挨打”“劉姥姥進大觀園”，便要針對教學需要和學生的閱讀反饋進行精讀，包括人物形象展開分析、學習作者的筆法、感悟書中人物的命運。這一過程中，學生也能借此做到對其他篇目的二次閱讀，對整本書的全貌進行探知，實現深度學習。其間精讀與略讀的轉換也是學生需要掌握的重點，要求教師做好組織與引導工作，幫助學生有重點地讀、有方法地讀。

（二）明確淺讀與深讀的主次

如今，隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，快餐式閱讀、碎片式閱讀等淺閱讀方式對高中生的閱讀習慣產生了重要的影響。那些無須思考且充滿跳躍性的文章內容，只會滿足人們的感官刺激，使他們做到淺表的知會，長此以往，必然會使學生產生思維惰性，對其鑒賞能力與感悟能力的培養(yǎng)十分不利。如此，在實際閱讀教學中，無論是以篇章還是整本書的形式，都要避免引導學生“淺閱讀”，還是要以深度閱讀為主。就像《紅樓夢》一書，若僅是探討小說的體裁特點、詩句的分析等，就屬于淺閱讀。但如果從其對現實的針對性及文學價值等方面入手，通過構建情境、思維導圖、任務驅動等方法來引導學生深入文本內部，同時結合書中的注釋，便能將當中的作者意圖與社會背景挖掘出來，理解作者的寫作目的，以及蘊藏于語言背后的真摯情感，并審辨其對歷史、當前，以及未來的重要意義，由此可實現深度閱讀[2]。

（三）推動課堂內外的相互促進

自近現代以來，整本書閱讀一直屬于課外閱讀，直至2017年新的《普通高中語文課程標準》中“整本書閱讀與研討”的提出及相應課程體系的建立，才標志著整本書閱讀正式進入課堂教學中。其雖屬于閱讀課堂教學的重要組成部分，但教學形式卻不像篇章教學那樣，主要憑借教師進行閱讀知識、技能的傳授，而是要引導學生將課上的自主閱讀學習與課外的自主閱讀學習相結合，促進學生思考與探究。同時，關于課內閱讀與課外閱讀的所占比例，也似乎遵循著“二八原則”，即利用80%的時間讓學生課下進行充分閱讀、資料的搜集與問題的發(fā)現，20%的時間則應該留給課堂，由教師引導學生就發(fā)現的問題一起進行分析與解決。

關于課內、課外閱讀活動教學方法的運用，包括可以每周設置一堂閱讀課，就具體的閱讀專題進行教師與學生、學生與學生之間的交流討論，課下則利用現代信息技術，在學習平臺上下發(fā)任務單或是進行學習討論等。

二、新高考背景下的整本書閱讀教學策略

（一）給予學生科學閱讀指導

整本書閱讀僅是依靠學生一時的興趣與感覺是遠遠不夠的，還需教師進行必要的方法指導與進程干預，這也體現了閱讀指導的重要價值。如此，將閱讀指導的價值總結為“激趣、指導、干預”?！都t樓夢》作為我國四大名著之一，文學價值斐然，但因其中人物形象眾多，人物關系復雜，語言晦澀難懂等原因，導致高中生閱讀起來存在一定的困難，如此，教師的閱讀指導便顯得尤為重要[3]。

在《紅樓夢》的閱讀教學中，教師的閱讀指導應主要針對閱讀前與閱讀中兩個環(huán)節(jié)。在閱讀前這一環(huán)節(jié)，學生求知欲與好奇心的激發(fā)是關鍵，教師既可將《紅樓夢》的意義及價值講解給學生，讓他們知曉其傳播的廣泛性與引起的深遠影響，也可向學生介紹作者的寫作背景與講評者的意見，實現對文本主題的有效掌握。并且整本書閱讀需要學生投入大量的時間與精力，為避免學生半途而廢，教師需要提前告知這一信息，讓他們做好思想準備。閱讀《紅樓夢》的過程中涉及諸多因素，包括版本的差異、不同流派的差異、作者本意與講評者意見的爭議等，而以學生的認知水平對此難以做出一定的評斷，對此，為能夠堅守閱讀《紅樓夢》的學術性底線與整本書閱讀的語文課程屬性，同時滿足學生的閱讀需求，教師可建議學生選擇一些公眾認可度較高的版本進行閱讀，同時本著“知人論世”的原則，就作者的生平及作品的創(chuàng)作背景做到適當關注，并將其看作是小說、命運史，要求學生不必專門去鑒賞當中的詩詞或是謎語，更多的是將其當作服務于理解人物命運的一些信息，最終實現“抓大放小、由淺入深”。關于閱讀進程的設計，也需將閱讀指導很好地滲透其中，可將前八十回作為重點閱讀內容，后四十回則要有重點地挑選閱讀，這也算是《紅樓夢》的一種通行閱讀方法?！都t樓夢》的巨大篇幅可謂是“海量閱讀”，不僅需要讀者有很強的意志力，還需要有良好的心理耐受力。如此，教師的閱讀管理作用必然不可小覷，在學生正式閱讀前，教師需要做一個整體性規(guī)劃，并分階段地推進，指導學生做好記錄工作。同時為讓學生更加明確閱讀筆記的潛在指向性，教師可在一些關鍵事件處，讓學生畫圖來對事件進行梳理，進而對整件事的前因后果有一個全面的了解。關于閱讀進程的設計，則可按照作品順序將內容分成幾個部分，讓學生分部分閱讀。如可以“寶黛的愛情悲劇”為主題，設計“序幕”“初始”“試探”“默契”“衰敗”“結局”等主要內容，劃定具體的涉及范圍，并由教師就對應的學習任務進行設計，而學生則需要在閱讀過程中將自己遇到的疑難問題進行總結，準備在課堂上提出共同討論與解答。

（二）幫助學生做好總體梳理

《紅樓夢》的煩瑣與復雜眾人皆知，這對高中生而言是一種新的閱讀體驗，他們必然會有思考，也會有感悟，但這種思考與感悟畢竟是有限的，需要教師引導學生開展以建構與反思為主的學習，使閱讀由感性向理性發(fā)展[4]。在這一過程中，總體梳理作為關鍵環(huán)節(jié)，要求教師基于學生認知與理解的需要，對小說中分布的各類信息進行整合與關聯(lián)，如可從小說的情節(jié)、環(huán)境、任務等維度予以梳理，也可對小說的語言技巧、結構、敘事等進行整合。而學生要想對信息做到全面、詳盡的吸收，就必須在鑒別與梳理上下一番苦功夫，而這時的梳理，便已經有研究的成分。像對《紅樓夢》中人物的總體梳理，以林黛玉為例，學生要實現林黛玉這一人物的準確把握，就要以全書為基本，檢索與梳理出當中所有與之相關的人與事，如此才能在社會結構與環(huán)境關系中對林黛玉所作所為的動機與背景予以客觀的認識。總體梳理這一環(huán)節(jié)雖看似煩瑣，卻是引導學生進入深度思考與專題研究的有效路徑，也是當前較易下手的學習整本書閱讀的方法。但需強調的是，高中階段的整本書閱讀教學對學生的學習體驗的關注度要高于學術性，因此總體梳理要因材施教且適可而止，切忌進入繁雜的誤區(qū)中。另外，總體梳理還為專題學習提供了重要支持，想要分析林黛玉有“小性兒”這個特點，不是單單一兩件事就可以全面展現出來的，需要通過梳理全書有關于她的人與事，就每次的“小性兒”事件的發(fā)生原因進行客觀分析，從而窺探其個性心理與在賈府的微妙處境，且不能說她的“小性兒”就是貶義?？傮w梳理的過程也是發(fā)現專題的過程，專題學習作為新課標提倡的學習模式，關于專題的產生，除了需要教師做到精心設計，還要鼓勵學生也參與到專題的設計中來。如《紅樓夢》中各人物的死亡事件、賈府各男子的道德生活狀況、大觀園的詩社活動等進行梳理，便能發(fā)現存在于當中的一些有意義、有價值的問題，可作為專題設計的雛形，引導學生共同探究。如此，結合高中生的閱讀學習特點，筆者建議要將總體梳理與專題學習相結合，其總體梳理更應以梳理書中人物為主。

（三）引導學生展開專題學習

上文已經提及，總體梳理與專題學習有著密不可分的關系，而經過梳理，學生也已經對《紅樓夢》的內在脈絡與整體風貌有了基本的把握。如此，指向文本的專題學習應是引導學生理解當中的關鍵問題及疑難問題。在高中階段引導學生展開專題學習有著十分重要的意義，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與批判性思維，這是我國高中生所普遍缺乏的研究能力。在專題學習中，教師一方面需要搞清楚“文本中有什么”，另一方面則要明白“學生到底要什么”。前者對教師文本解讀的能力有著很大的考驗，后者則更加看重教師的教育眼光與教育理念，也就是要達成“在有限時間內引導學生聚焦最具價值的問題”的目的?！都t樓夢》的煩瑣眾人皆知，對學生的耐心及智力有著很大的挑戰(zhàn)，當中常常出現一些巧妙的構思，如一方面對“賈雨村言”“甄士隱去”進行反復強調，另一方面卻又說“不過實錄其事，又非假擬妄稱”，也有些需要讀者去自行判斷的“公案”，像“滴翠亭楊妃戲彩蝶”一回，對薛寶釵是否有嫁禍黛玉之嫌，這些都需要學生在閱讀過程中就事實、因果及價值進行系統(tǒng)、全面的分析。雖然《紅樓夢》中有著許多可圈可點之處，但人物塑造可謂是最大的亮點，不僅借著對人物的塑造體現出了極強的藝術高度，還能展現文本的深刻思想內涵。從某些特定意義上來看，掌握了這些紅樓人物，就相當于理解了文本。那么引導學生展開專題學習，便可將“人物論”作為主要的專題，拓寬學生的思辨空間與活力。在具體的專題學習中，教師可采取刪繁就簡的方法，使其發(fā)揮強大的影射作用，既推動環(huán)境分析與情節(jié)梳理工作的開展，也讓閱讀教學不那么凌亂與抽象，避免長時間精力的消耗而給學生帶來厭倦與疲憊之感。

（四）培養(yǎng)學生轉化運用能力

整本書閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，應當做到與其他學習的對接與融合，在相互借力下追求更高的綜合學習效益?！都t樓夢》一書同生活有著極高的“同構性”，當中的藝術表達與思想文化資源十分豐富，關于其的轉化運用，需要教師結合實際情況不斷探索，得到行之有效的教學方法。對此，筆者認為可借助以下三條路徑進行轉化運用：一是將《紅樓夢》作為基礎資源而引導學生進行讀寫轉化，如初見黛玉，作者并未直接著墨來描繪她的美，而是巧借鳳姐的嘴及寶玉的眼來突出林黛玉的絕世美麗。心直口快的鳳姐一見黛玉即驚嘆：“天下真有這樣標致人物！我今兒才算見了！”而在寶玉的眼中：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病，淚光點點，嬌喘微微，閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風，心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@一描寫可謂十分經典，教師便可基于此種描寫手法來開展寫作訓練。二是將《紅樓夢》作為基礎資源開展群文閱讀，在讓學生經過比較與辨析后，有效完成既定的學習任務。如基于《紅樓夢》描寫的社會背景，可拓展出更多的文本，從而對明末清初時期的橫暴權力、禮教秩序、等級制度等有進一步的了解。而在此期間，教師也要設定相應的教學任務，包括同樣生活中在基于差序格局的傳統(tǒng)社會中，研究探春理家與王熙鳳理家的本質是否相同等，這種借助人物形象的辨析與討論會更具空間與張力。三是將《紅樓夢》作為基礎資源引導學生進行續(xù)寫、改寫。如今的《紅樓夢》有諸多版本，是因前八十回為原作者曹雪芹所寫，而后四十回因遺失均為他人續(xù)寫，這就為學生的思考拓寬了空間，需要教師幫助學生整理思路，形成相應的續(xù)寫或改寫框架，讓學生的思維能力得到有效提升。

結束語

在高中語文教學中引導學生進行整本書閱讀，要求教師謹遵具體的教學原則，給予學生科學的閱讀指導，讓學生掌握更多的閱讀方法，進而無論在總體梳理、專題學習還是轉化運用過程中均能做到游刃有余，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊懷溢.高中整本書閱讀教學實踐與思考：以《紅樓夢》為例[J].現代中小學教育，2019（3）：4.

[2]王慧中.以《紅樓夢》為例談整本書閱讀教學[J].文學少年， 2021（7）：357.

[3]許潔.以基點及面 由淺表入里：以《紅樓夢》為例談整本書閱讀[J].語文教學之友， 2019（38）：3，28-29.

[4]侯星星.開展整本書閱讀教學的兩個途徑：以《紅樓夢》的教學為例[J].語數外學習：高中版（上），2021（5）：1.

本文系蕪湖市2020年度教育科學研究重點課題“新高考背景下整本書閱讀教學實踐研究”階段性成果，課題編號：JK20033。