欒寶鋒

摘 要：教學(xué)過程多元化評價，是新課改的需要。它提倡評價是由學(xué)生、教師、家長共同參與的，提倡變終點(diǎn)評價為教學(xué)過程中的自評、互評結(jié)合的動態(tài)評價。過程性評價的多元化實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中要求的學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：過程性評價;評價多元化;量化評價;質(zhì)性評價

提到傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價，教師的主宰地位是不言而喻的，教師作為評價的唯一執(zhí)行者是有目共睹的;而評價的方式直接跟考學(xué)、錄取的方式掛鉤，一考定終身，是最有效的評價手段。評價者組成因素的單一，評價方式的唯一，使評價只注重結(jié)果，忽略了被評價者在評價過程中的表現(xiàn)，抹殺了被評價者的潛力，從而形成了評價的單一性和不完善性。

在新課程新教材實(shí)施中，多元化的過程性評價既注重評價結(jié)果，又重視評價過程，對學(xué)生的評價既有教師參與，又有學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長適時評，使學(xué)生的每一個亮點(diǎn)都能夠被發(fā)現(xiàn)，每一種能力都能夠被發(fā)掘，成為改進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量的重要抓手，在此方面我們做了很多嘗試和探索。

下面，從教學(xué)過程的多元性評價的目的、主體、內(nèi)容、實(shí)施策略等四方面加以介紹：

一、教學(xué)的過程性多元性評價的目的

過程性評價的多元性能夠從多角度隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整規(guī)劃學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、教學(xué)的過程性評價的多元化主體

教學(xué)的過程性評價的主體包括教師、學(xué)生、同伴和家長。

過去的教學(xué)評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依據(jù)教學(xué)大綱和國家評估標(biāo)準(zhǔn)，通過開始和總結(jié)等手段，以分?jǐn)?shù)或者一種陳述性的方式表現(xiàn)出來，是質(zhì)性評價范疇。而現(xiàn)在的教學(xué)評價是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度、全方位的動態(tài)評價，包括形成性評價、終結(jié)性評價和過渡點(diǎn)評價。

在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意倡導(dǎo)學(xué)生重視自我評價，而且除了自我評價外，應(yīng)主動采取自評和他評相結(jié)合的綜合評價原則。在教育實(shí)踐過程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互之間的評價，甚至還可以組織學(xué)生和教師之間的相互評價，而這種評價過程的中心內(nèi)容應(yīng)從成績導(dǎo)向剝離出去，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，以學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)為主要目的。通過將不同主體納入評價機(jī)制當(dāng)中，來體現(xiàn)多元化和多邊的評價主體，從而使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的參與者和評價的主體。在參與評價的過程中提升了學(xué)生的判斷能力、分析能力、鑒別能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過多元化評價主體，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間教學(xué)相長的緊密聯(lián)系，讓他們彼此深刻體會到學(xué)習(xí)過程里的各種成敗得失，建立自己對于知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架，才能讓學(xué)生主動對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，才能讓學(xué)生在保持高昂的學(xué)習(xí)熱情的同時不斷優(yōu)化改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生自我評價是新課程改革的重點(diǎn)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查、反思和提高能力的必備技能之一[2]。在教學(xué)過程中，教師評價的主要任務(wù)是為了教會學(xué)生掌握評價方法，從而對自己的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果進(jìn)行自我評價。能夠進(jìn)行自評是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力和能夠進(jìn)行自我檢測提高的表現(xiàn)。

教師結(jié)合課堂教學(xué)三維目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提前設(shè)計學(xué)生自評的量規(guī)，在學(xué)生自評前把評價量規(guī)提供給學(xué)生，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自評時可按照評價量規(guī)里設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和評價細(xì)則對自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)過程性評價，通過觀察自己對知識掌握和能力提升的結(jié)果評估自己的學(xué)習(xí)收獲和預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況。

學(xué)生自我評價最為重要的問題是，學(xué)生要通過自評去認(rèn)知“教師教學(xué)目的和課堂教學(xué)任務(wù)對他們設(shè)定的必備知識、必備能力的達(dá)成情況，在掌握知識的同時，了解評價標(biāo)準(zhǔn)、方法，從而形成應(yīng)對自我評價、實(shí)施對他人評價的能力”。

對于學(xué)生來說，最了解他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的人就是他們自己，主動進(jìn)行自我評價能夠明顯促進(jìn)學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，更關(guān)鍵的是這種評價能夠幫助學(xué)生對自己進(jìn)行及時反思。古語有云：“吾日三省吾身?！奔皶r反思能加強(qiáng)學(xué)生的自我獨(dú)立性建設(shè)、自我發(fā)展完善、自我成長實(shí)現(xiàn)。

為了確保學(xué)生自評的真實(shí)性和有效性，在學(xué)生自評后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反饋。通過總結(jié)反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生對自評過程和結(jié)果進(jìn)行自主反思，以提升學(xué)生的自我評估和元認(rèn)知能力。同時，學(xué)生在反思個人學(xué)習(xí)過程的參與度，反思學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，反思學(xué)習(xí)效果的過程中，調(diào)整改進(jìn)下一步的評價方法，確定努力的目標(biāo)，并提高自評技能。

教師對學(xué)生自評的總結(jié)和反饋，在促進(jìn)學(xué)生反思提高的同時，也會在教學(xué)相長中形成教師評價的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完善評價量規(guī)，改進(jìn)評價方法，促進(jìn)評價更加完善化。

同伴互評是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的同學(xué)之間的相互評價，它可以是課堂上學(xué)生對發(fā)言人、黑板做題者回答和做題結(jié)果的評價，可以是課后學(xué)生互動批改檢查的評價……在評價中評價者運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)評價別人時，既加深了對評價標(biāo)準(zhǔn)的了解，熟練了評價方法的使用，同時在通過評價發(fā)現(xiàn)他人存在的問題時規(guī)避了自身會犯的錯誤，是另一種思辨性的、批判性的合作學(xué)習(xí)提高的過程。

讓他人參與到自己發(fā)展的評價過程中，能夠顯著提高學(xué)生的溝通能力，也能讓學(xué)生在別人對自己評價的過程中從另一個視角認(rèn)識到自己的缺陷和不足，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。這種生生互評還能使各個評價主體都能夠從評價的過程中受益，達(dá)到共同提高的目的。

家長參與學(xué)生的評價是評價多元化必不可少的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，家長對孩子評價的了解只是階段性考試成績、總結(jié)性評語，這種只知道結(jié)果的評價，忽略了家長的評價對孩子成長的常伴作用，使評價失去了時效性。新的評價模式下，學(xué)校、教師會提前把評價標(biāo)準(zhǔn)提供給家長，讓家長在了解評價標(biāo)準(zhǔn)后，用評價標(biāo)準(zhǔn)檢查、指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家庭評價跟學(xué)校評價的同步甚至前置，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

三、多元化教學(xué)過程性評價的內(nèi)容

在我國，學(xué)生評價常是一些測驗(yàn)分?jǐn)?shù)或教師給學(xué)生寫的評語、考試分?jǐn)?shù)，一句好壞就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果界定。

新課程改革提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)的是量化評價。除了重視學(xué)生成績的結(jié)果性評價，還重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、進(jìn)步情況等發(fā)展性元素。過程性評價有助于建立健全學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的評價機(jī)制[3]。

在教育教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)：有的學(xué)生擅長表達(dá)，能夠較好地完成教師布置的朗誦任務(wù);有的學(xué)生積累較為豐厚，能夠在課堂上快速地完成知識拓展，并給予教師反饋和回應(yīng)。所以，我們很難在教育教學(xué)實(shí)踐過程中建立一個統(tǒng)一的、確定的、行之有效的一套評價標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時提出力所能及的改進(jìn)建議，而不是單純根據(jù)成績來對學(xué)生下定義、下結(jié)論。建構(gòu)一個基于動態(tài)變化考量的、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的成長來說是極其重要的。因?yàn)閷W(xué)生的成長往往是非線性，是變化多樣的。針對具有不同優(yōu)勢和長處的學(xué)生進(jìn)行評價建議，要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度，分層、分段、分學(xué)情建立不同的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，有教無類。

要想肩負(fù)起這份沉甸甸的責(zé)任，高中教師就要及時轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，充分理解并認(rèn)識到自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程對學(xué)生未來人生走向的基礎(chǔ)性和建設(shè)性意義;充分認(rèn)識到對學(xué)生開展能力素養(yǎng)教育，啟發(fā)其創(chuàng)新思維的重要性和必要性。改變自身傳統(tǒng)的唯成績論的教學(xué)觀念，不再以學(xué)生的成績來作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體地位，與學(xué)生們平等交流溝通，這樣才能調(diào)動和培育學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會自己尋找問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，創(chuàng)新解決方法。

對學(xué)生的評價要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)制訂具體的評價指標(biāo)。指標(biāo)要重點(diǎn)關(guān)注影響學(xué)生性格因素的個性特征，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的方法習(xí)慣的個性化，立足學(xué)生自身的實(shí)際和各學(xué)科核心素養(yǎng)要求確立科學(xué)、具體、行之有效且操作簡單的具體目標(biāo)或進(jìn)行分段評估標(biāo)準(zhǔn)，積極關(guān)注學(xué)生評價過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、習(xí)慣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，讓學(xué)生在評價過程中感受到取得進(jìn)步的成功喜悅，激勵和指導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在評價過程中還要互相合作。在對學(xué)生進(jìn)行評估時，關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生的進(jìn)步，要激發(fā)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，開拓思路，多措并舉。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，最重要也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會主動思考、獨(dú)立思考。只有學(xué)會了主動思考的人，才會在生活中察覺到那些不易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而找到問題所在;也只有學(xué)會了獨(dú)立思考的人，才能依靠推理能力和判斷能力獨(dú)自解決這些問題。所以教師在豐富教學(xué)手段的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而發(fā)展其科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

評價工作結(jié)束之后，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)情進(jìn)行分析，思考自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重難點(diǎn)、評價量規(guī)制訂等是否精準(zhǔn)，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生提高不斷尋找新方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程在于鍛煉自身的思維能力和判斷能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際，在學(xué)生錘煉自身能力之后啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新思路。教師可以嘗試把相關(guān)知識結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解剖和分析，當(dāng)學(xué)生的思路拓展之后，就會自覺地在生活里運(yùn)用這個方法來解決同樣或類似的問題。

四、教學(xué)過程性評價的實(shí)施策略

在新高考模式下，學(xué)生發(fā)展過程中曾經(jīng)被忽略的能力顯得尤為重要。學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在把握評價標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)任務(wù);在自我評價和互評過程中深度理解、實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)，加深對標(biāo)準(zhǔn)的理解，在評價中提升學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。但教育制度仍需要不斷革新，因?yàn)榧议L、學(xué)校、整個社會對學(xué)生的要求不斷提高，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文化知識外，還被期望具備創(chuàng)新思維，用創(chuàng)新思維指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐活動。因此，這就對高中教師的教學(xué)能力和水平提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充了高中階段的教學(xué)內(nèi)容，不僅要教授文化理論知識，還要從小培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)評價中，我們要將即時測評和長期考評相結(jié)合，將自我評價、教師評價和同學(xué)、家長評價有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價和學(xué)習(xí)評定評價相結(jié)合。

首先，要制訂出具體可操作的評價量規(guī)。把評價內(nèi)容不僅具體為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，更要重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢查，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提高發(fā)展。

其次，重視日常評價、過程性評價和多元化評價。通過評價，讓學(xué)生重視對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解、把握，重視對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維模式、行為習(xí)慣、個人成長等內(nèi)在發(fā)展性因素而非學(xué)習(xí)成績等外在指標(biāo)的關(guān)注。

再次，改變評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式，改變用一個分?jǐn)?shù)、一段評語作為學(xué)生終結(jié)性評價的現(xiàn)狀，讓成績與課程目標(biāo)的多維目標(biāo)量化賦分緊密結(jié)合起來，使學(xué)生關(guān)注到分?jǐn)?shù)背后是各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成與思維的進(jìn)步，是能力的提高。盡量采取質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，重視過程性多元化綜合素質(zhì)評價。

最后，采取質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的方式，量化評價是將學(xué)生的成績水平分解為單元評價、階段評價相結(jié)合，學(xué)生自評、生生互評、教師評價、家長評價相結(jié)合，最終得出學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的賦分。

為確保一致性和公平性，量化評價可以多元化，動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平的提高和學(xué)習(xí)能力的達(dá)成。相比之下，質(zhì)性評價可以提供更詳細(xì)的反饋，既可以描述學(xué)生的成就水平，還可以描述學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的成就、進(jìn)步、長處等。質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合使用，保證了學(xué)生可以從多方面、多角度了解自己的學(xué)習(xí)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。在對學(xué)生行為表現(xiàn)、對選修課的評價及一些按照個人教育計劃學(xué)習(xí)的學(xué)生評價，通常使用質(zhì)性評價。教師的積極評價和反饋尤為重要，當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)不佳或者失敗時，教師不使用“不好、不行”等否定性詞語去打消學(xué)生的積極性，而是在鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上告知其改進(jìn)方式。

結(jié)束語

我們在確立了學(xué)生成為評價主體的情況下，充分利用學(xué)生自評、教師評價、同伴互評、家長評價等多元的動態(tài)化過程性評價，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價育人功能時應(yīng)接受并重視評價反饋功能，進(jìn)而更好地計劃下一步的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)多元化的過程性評價的育人功能。

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