彭美玲

摘 要：素質(zhì)教育的實(shí)施給教育活動(dòng)提出了新的要求，促進(jìn)學(xué)生的能力提高與綜合素養(yǎng)發(fā)展日益成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一?；诖?，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期的教育要求。在這種情況下，主題式教學(xué)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。為此，本文著眼于教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了研究，旨在結(jié)合研究過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，具體闡述高中歷史主題式教學(xué)的現(xiàn)狀，并思考主題式教學(xué)的有效組織方法，以期能夠逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);高中歷史;教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，主題是指討論或者研究?jī)?nèi)容的中心，能夠拓展研究?jī)?nèi)容的意義。而主題式教學(xué)則是指以主題為中心，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有序設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主題式教學(xué)有利于拓展高中歷史的教學(xué)范疇與學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，從而為學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建歷史知識(shí)，提升其歷史素養(yǎng)提供突破口。而從教學(xué)的角度來(lái)看，主題式教學(xué)能夠?yàn)榻處熼_(kāi)發(fā)教學(xué)資源、整合教學(xué)內(nèi)容提供捷徑，促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的發(fā)展，從而使教學(xué)效率得以提高。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握主題式教學(xué)的內(nèi)涵與要求，不斷探索該教學(xué)策略和歷史課程之間的結(jié)合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)這一過(guò)程，有助于使歷史教學(xué)的境界得到提升，并將態(tài)度、情感與價(jià)值觀等不同維度的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

自新課改開(kāi)展以來(lái)，廣大教師在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行了很多有益的探索。從實(shí)際情況來(lái)看，在不斷地嘗試中取得了一些成果。但與此同時(shí)，依然有一些問(wèn)題是亟待解決的，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)主題不突出

從教材編寫(xiě)來(lái)看，以“通史”為主要順序。毋庸置疑，這樣的順序符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。但在日常教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的積累依然是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師并未根據(jù)教材編寫(xiě)特點(diǎn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以整合。這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“迷失”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)于淺顯。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種情況的存在使得學(xué)生難以真正構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

（二）教學(xué)主題的定位缺乏合理性

從整體來(lái)看，教學(xué)主題的定位會(huì)直接影響歷史課堂的走向，也會(huì)在一定程度上影響歷史課堂的“高度”。如果主題定位不夠準(zhǔn)確，則難以使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)[1]。一方面，若主題的定位過(guò)高，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)脫節(jié)，所以會(huì)對(duì)學(xué)生理解主題造成一定的阻礙，在這種情況下，主題并不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引領(lǐng)作用，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的牽制，盡管主題與教材內(nèi)容相關(guān)，但由于和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)脫節(jié)，所以并不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。另一方面，若主題的定位過(guò)低，那么學(xué)生的思維很難被有效啟發(fā)，學(xué)生只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的思考即可得到相應(yīng)的觀點(diǎn)，在這樣的課堂中，容易產(chǎn)生死氣沉沉的氛圍，教師應(yīng)該明白，在歷史教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)避免將引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)視為最重要的目標(biāo)，而是將主要精力集中在學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展上。因此，主題的設(shè)置也應(yīng)以這一目標(biāo)為導(dǎo)向。只有這樣，才能使教學(xué)過(guò)程更加契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

（三）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)不完善

這一問(wèn)題的存在使得教學(xué)目標(biāo)難以有效落實(shí)。比如，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于關(guān)注知識(shí)性的教學(xué)，缺少對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容的整合，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的發(fā)展;缺少多元化教學(xué)方法的引領(lǐng);缺少恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，與目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)錯(cuò)位;忽視了現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素的重要性等。從實(shí)際情況來(lái)看，這些現(xiàn)象會(huì)直接或者間接地導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)出現(xiàn)偏離，所以教師需要加強(qiáng)教學(xué)研究，尋找問(wèn)題的解決方法。

二、高中歷史主題式教學(xué)組織過(guò)程

（一）主題式教學(xué)起點(diǎn)：進(jìn)行前期分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

無(wú)論采用何種教學(xué)模式，在教學(xué)前期的準(zhǔn)備階段，都需要進(jìn)行全面的教學(xué)分析，而首先需要分析的就是學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析中需要注意三點(diǎn)：一是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，以及深度;二是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)類(lèi)型進(jìn)行探究，一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)類(lèi)型主要包括陳述性、情感性、程序性三種類(lèi)型的知識(shí);三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的梳理，了解其相互之間的關(guān)系。其中最為重要的一點(diǎn)，就是要充分考慮引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”，只有這樣，才可以在前期階段明確選擇和開(kāi)發(fā)什么樣的教學(xué)資源，并且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在主題式高中歷史教學(xué)中，需要以歷史單元為線索，將不同課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效融合。從歷史知識(shí)的廣度來(lái)看，這些歷史單元涉及的內(nèi)容十分廣泛，并且突出了教學(xué)內(nèi)容的多樣性，以及基礎(chǔ)性，提高了社會(huì)生活史、教育史、科學(xué)技術(shù)史、思想文化史等內(nèi)容所占的比重。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析結(jié)果來(lái)看，盡管多樣性的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍拓展，但這種情況也使教學(xué)活動(dòng)面臨著新的問(wèn)題，即怎樣處理豐富的教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求之間的關(guān)系。因此，教師需要在教學(xué)主題的指導(dǎo)下整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)枝節(jié)部分進(jìn)行適當(dāng)刪除，從而通過(guò)主干內(nèi)容突出基礎(chǔ)內(nèi)容與核心內(nèi)容，以此來(lái)使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。比如，教學(xué)“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固”時(shí)，從內(nèi)容來(lái)看，本課的重點(diǎn)是從“中央”與“地方”這兩個(gè)角度介紹了相關(guān)的政治制度。不難理解，這些內(nèi)容涉及的知識(shí)是比較瑣碎的，容易使學(xué)生的理解與記憶出現(xiàn)一定的混亂，針對(duì)這種情況，可以將其與“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這一課加以整合，以此來(lái)概括出以下內(nèi)容：“一條主線”，其研究的是君主專制這一體制是怎樣不斷強(qiáng)化的;“兩對(duì)矛盾”，即中央與地方，以及皇權(quán)與相權(quán)之間存在怎樣的矛盾;“三大制度”，即中央、地方的政治制度，以及選官的制度。通過(guò)這一過(guò)程，能夠幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解“專制皇權(quán)不斷加強(qiáng)”這一特征，并幫助學(xué)生厘清不同課時(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

2.學(xué)生特征分析

學(xué)生是課堂的主體，所以在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)均會(huì)直接或者間接地對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，在前期分析中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析，這也是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)策略的重要依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，需要從以下幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生的特征加以分析：第一，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，并且會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果產(chǎn)生直接影響。也就是說(shuō)，準(zhǔn)確把握認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是合理引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)。為此，教師可以利用課前作業(yè)、學(xué)案等方法調(diào)查學(xué)情，以此來(lái)了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。以“專制皇權(quán)不斷加強(qiáng)”這一特點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，為了學(xué)習(xí)本課知識(shí)，學(xué)生需要具備的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)包括明確朝代的更迭順序，認(rèn)識(shí)“參知政事”“中書(shū)門(mén)下”等一些基本的歷史概念。第二，學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，這些能力主要包括信息提取、比較分析、概括歸納、解決問(wèn)題等多個(gè)方面。所以教師需要系統(tǒng)了解學(xué)生這些能力的發(fā)展情況，并關(guān)注其發(fā)展差異。第三，分析學(xué)習(xí)中存在的困難。要根據(jù)上述兩方面了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此分析學(xué)生可能存在的障礙點(diǎn)。以“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”這一單元為例，學(xué)生對(duì)專制皇權(quán)制度的產(chǎn)生和發(fā)展是歷史發(fā)展的必然是比較陌生的，所以在教學(xué)中需要補(bǔ)充相關(guān)的感性材料。第四，分析學(xué)習(xí)態(tài)度。具體來(lái)講，教師要了解學(xué)生對(duì)哪些任務(wù)比較喜歡或者喜歡什么樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜歡什么樣的教學(xué)組織方式等，從而利用恰當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）主題式教學(xué)基礎(chǔ)：確定教學(xué)主題

在主題式歷史教學(xué)中，教學(xué)主題是歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)和線索。所以在教學(xué)活動(dòng)中，確定教學(xué)主題無(wú)疑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了設(shè)置有效的教學(xué)主題，首先要立足課標(biāo)和教材內(nèi)容[3]。新課標(biāo)規(guī)定了歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和基本要求，所以教師需要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研讀。以“辛亥革命”為例，根據(jù)新課標(biāo)的要求，可以將本課學(xué)習(xí)的主題確定為“近代化”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解辛亥革命在中國(guó)近代化進(jìn)程中的意義。利用這樣的主題，可以更好地突出辛亥革命的基本進(jìn)程，并且能夠清晰串聯(lián)這一階段發(fā)生的基本歷史事件，從而幫助學(xué)生完善認(rèn)知體系。

除了依據(jù)課標(biāo)直接確定主題之外，還可以在適當(dāng)整合提煉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定主題，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)主題源于教材，但又不局限于教材中，這樣有利于使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)深度得到拓展，從而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容的整合與提煉中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，一是教學(xué)主題要和學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，避免主題的難度過(guò)低或者過(guò)高，以免對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)造成不利影響。二是要保障主題的思想性，利用這樣的主題，能夠促進(jìn)學(xué)生思想與思維的發(fā)展。以“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”中“百家爭(zhēng)鳴”的相關(guān)內(nèi)容為例，這一階段學(xué)生的歷史思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但有關(guān)于思想文化史的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)仍然是比較缺乏的，所以在教學(xué)主題的設(shè)置中需要關(guān)注這些因素。此外，在初中階段接觸相關(guān)知識(shí)時(shí)，所學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)略，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)較為零散，所以學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備并不是十分豐富。根據(jù)上述情況，可以將“交流與碰撞”確定為教學(xué)主題。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生從整體上把握這一思想運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并以此為線索展開(kāi)研究。

（三）主題式教學(xué)關(guān)鍵：闡釋教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，只有使教學(xué)活動(dòng)指向目標(biāo)，才能表現(xiàn)出較高的效率與質(zhì)量[4]。因此，在主題式教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確闡釋。在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，首先要將目標(biāo)的全面性和側(cè)重性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。所謂全面性，是指面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)，目標(biāo)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要指出的是，核心素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容在不同學(xué)科中的特點(diǎn)是存在差異的，所以教師既要關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)的共性，也要突出歷史學(xué)科的特色。而在歷史課程中，核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等多個(gè)方面的內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，有利于幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展規(guī)律。

除此之外，還要注重目標(biāo)預(yù)設(shè)性與靈活性的結(jié)合。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在了解課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)是開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，但是在教學(xué)過(guò)程中不能死板地執(zhí)行，而是需要進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而設(shè)置生成性的教學(xué)目標(biāo)。以“資本主義國(guó)家的新變化”為例，在教學(xué)中需要對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分層：對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，只要鼓勵(lì)他們了解基本的史實(shí)，并思考資本主義國(guó)家治理社會(huì)方面的新發(fā)展與新問(wèn)題即可;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們自主對(duì)比不同資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，思考國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政策對(duì)西方世界產(chǎn)生的怎樣的影響。

（四）主題式教學(xué)支撐：制訂教學(xué)策略

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)有自身的獨(dú)特之處，所以教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略必然也會(huì)存在一定的差異[5]，針對(duì)這種情況，調(diào)整教學(xué)策略是教師的必然選擇，這也是主題式教學(xué)得以順利開(kāi)展的重要支撐。主題式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，需要以目標(biāo)為依據(jù)，并且要符合學(xué)科特點(diǎn)的要求。

首先，要以教學(xué)主題為中心創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。比如教學(xué)“全球航路的開(kāi)辟”時(shí)，本課主要講授了開(kāi)辟新航路的相關(guān)史實(shí)，所以在本課中開(kāi)展主題教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容利用《大國(guó)崛起》的視頻片段創(chuàng)設(shè)情境，這段視頻可以將開(kāi)辟新航路這一事件以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。毋庸置疑，恰當(dāng)?shù)那榫臣瓤梢源龠M(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠突出歷史內(nèi)容的情感性，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，要以主題為中心組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)中更加重視學(xué)生主體性的發(fā)展，為了落實(shí)這一要求，需要給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以組織自主探究無(wú)疑是最有效的教學(xué)策略之一。在自主探究的組織過(guò)程中，一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，借助問(wèn)題，可以給學(xué)生的探究過(guò)程提供一定的線索，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。另一方面，僅僅進(jìn)行獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完成獨(dú)立探究之后，還要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一定的交流討論。通過(guò)交流，能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)思路，從而提升其學(xué)習(xí)有效性。最后，要優(yōu)化史料的選擇，從不同角度引入相關(guān)的史料，以此來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在史料的選擇中，既要注意史料來(lái)源的廣泛，使學(xué)生能夠在對(duì)比分析不同史料的過(guò)程中提取出更加準(zhǔn)確的內(nèi)容，也要注意史料形式的多樣，從而給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)感受?？傊?，在主題式教學(xué)中，合理選擇教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施方法是極為重要的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，主題式教學(xué)是新時(shí)期高中歷史課程中最重要的教學(xué)策略之一。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這一模式的基本實(shí)施流程，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際問(wèn)題不斷進(jìn)行新的研究與探索，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，通過(guò)這一過(guò)程，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效在一定程度上得到保障。唯有如此，才能使高中歷史教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得到有效的落實(shí)?？傊谥黝}式教學(xué)中，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是極為重要的。

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