趙玉琴

摘 要：分層教學(xué)法是各學(xué)科教師在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，廣泛采用的教學(xué)方式之一，初中歷史教師在利用分層教學(xué)法開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要在課堂之中，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)具體層次，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，區(qū)別化的教學(xué)，在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師同樣要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)以及層次，來進(jìn)行合理的科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，確保各個(gè)層次的學(xué)生能夠通過完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。本文探究初中歷史分層教學(xué)下，教師可采用的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;分層教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

完成作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中不可或缺的一大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過完成作業(yè)，學(xué)生將能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的回顧與總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深刻把握。然而，如果教師對(duì)學(xué)生布置完全相同的作業(yè)，那么學(xué)生會(huì)由于自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面的不同，而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在這一過程之中，作業(yè)就難以充分發(fā)揮其作用，難以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與提升。因此，初中歷史教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)考慮到分層教學(xué)的這一個(gè)背景，來為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理，充分凸顯出作業(yè)的作用。

一、立足全體學(xué)生，設(shè)計(jì)統(tǒng)一作業(yè)

在分層教學(xué)背景下，初中歷史教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能只是考慮到學(xué)生之間的區(qū)別，來為學(xué)生設(shè)計(jì)區(qū)別化的作業(yè)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的共性，從而立足全體學(xué)生來進(jìn)行統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過完成統(tǒng)一的作業(yè)，都能夠夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，把握簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，從而為未來長遠(yuǎn)進(jìn)步與提升提供前提。

例如，初中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》這一單元的內(nèi)容之后，就可以立足全體學(xué)生的成長與發(fā)展，來為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一性的作業(yè)。比如，歷史教師可以考慮到，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過本單元的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握。這個(gè)時(shí)候，教師就可以這樣來為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容：“同學(xué)們，我們已經(jīng)完成了本單元知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，那么大家可以利用課下的時(shí)間，來回顧一下本節(jié)課的知識(shí)總結(jié)一下，秦漢時(shí)期，統(tǒng)一多民族國家建立的過程以及鞏固的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的深度了解?！蓖ㄟ^這種形式，學(xué)生就投入到了統(tǒng)一化作業(yè)的學(xué)習(xí)過程之中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握。除此之外，初中歷史教師還可以為學(xué)生布置一些習(xí)題，讓學(xué)生通過完成習(xí)題，來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，判斷自己是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)于單元知識(shí)的把握。在這一過程中，全體學(xué)生都能夠獲得有效的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。

二、結(jié)合學(xué)生層次，設(shè)計(jì)層次作業(yè)

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中歷史教師不僅要為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的作用，還要充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的層次來為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的作用，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，獲得具有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。

例如，初中歷史教師在開展《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固》這一單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了可以基于基礎(chǔ)性的知識(shí)，來為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的作業(yè)，還可以立足各個(gè)層次學(xué)生的具體特點(diǎn)，來為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。比如，教師可以考慮到，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往能夠在課堂之中就實(shí)現(xiàn)對(duì)于這一部分知識(shí)的把握。因此，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更加具有難度，且具有一定延伸性的作業(yè)內(nèi)容，從而適應(yīng)學(xué)生的層次，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與提升。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則要考慮到，在課堂之中，其往往并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的把握，甚至難以正確理解知識(shí)。那么這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生通過研讀教材、閱讀資料、習(xí)題練習(xí)等多種形式，來夯實(shí)理論基礎(chǔ)，把握學(xué)科知識(shí)?；诖耍踔袣v史教師就基于學(xué)生的具體特點(diǎn)，來對(duì)學(xué)生形成了合理的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而推進(jìn)了作業(yè)的合理化、科學(xué)性發(fā)展。

三、培養(yǎng)自主能力，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

另外，在分層教學(xué)背景下，初中歷史教師在課堂教學(xué)過程之中，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化的引導(dǎo)。那么在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自己在課堂之中所接觸的學(xué)科知識(shí)，所接受的教師的引導(dǎo)，來自己決定作業(yè)的內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，從而為學(xué)生布置彈性作業(yè)，以此來推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與提升。

例如，初中歷史教師在課堂教學(xué)過程之中，通過分層教學(xué)的方式，展開了知識(shí)的講解之后，就可以這樣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師在上課的過程之中已經(jīng)結(jié)合了大家的層次，為大家進(jìn)行了區(qū)別化的引導(dǎo)，帶領(lǐng)大家探究了學(xué)科的知識(shí)，那么接下來，大家就可以利用課下的時(shí)間，結(jié)合自己在課堂之中所學(xué)的內(nèi)容，來自主設(shè)計(jì)一下自己的課下作業(yè)，思考一下自己有沒有哪些方面需要改進(jìn)，需要通過作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于哪些知識(shí)的鞏固與深度了解。”基于此，初中歷史教師就將作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂授課聯(lián)系了起來，讓學(xué)生在分層自主作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)課堂知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況完成作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的全面化把握，讓作業(yè)充分發(fā)揮了作用，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的能力的鍛煉。

總結(jié)

在日常教學(xué)過程之中，初中歷史教師就廣泛采用分層教學(xué)法來開展授課與教學(xué)，那么在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中，歷史教師同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注到分層教學(xué)法的使用，結(jié)合學(xué)生的層次來為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，確保學(xué)生能夠通過完成作業(yè)，得到具有針對(duì)性的教育與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多方面能力的鍛煉，獲得全面化的進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)

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