[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，新形態(tài)教材成為教材建設(shè)的新趨勢(shì)，建設(shè)以慕課為代表的在線開(kāi)放課程成為新一輪高校教學(xué)改革的重要方向。文章以首批國(guó)家級(jí)線上一流本科課程配套的新形態(tài)教材《醫(yī)患文化溝通》為例，闡述其出版實(shí)踐過(guò)程，并結(jié)合高?！敖鹫n”建設(shè)背景，對(duì)新形態(tài)教材的建設(shè)和出版提出思考和建議。

[關(guān)鍵詞]新形態(tài)教材;“金課”;在線開(kāi)放課程;高校教材建設(shè)

近年來(lái)，隨著教育信息化的不斷變革及高等教育改革的深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生改變，教材作為教學(xué)知識(shí)的重要載體，在內(nèi)容與形式上也產(chǎn)生新的變化。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材因知識(shí)單向傳播、形式單一、內(nèi)容更新慢等，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前高校師生的教與學(xué)的需要。因此，打造融合信息技術(shù)的新形態(tài)教材成為教材建設(shè)的必然趨勢(shì)。目前，各類(lèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上線了大量在線開(kāi)放課程，然而部分在線開(kāi)放課程存在內(nèi)容不容易理解、教學(xué)觀念相對(duì)陳舊等問(wèn)題。根據(jù)教育部相關(guān)文件的精神，尤其是隨著一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”的實(shí)施，建設(shè)高品質(zhì)的“金課”和一流課程成為高校深化教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的努力方向。

如何順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的潮流，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與豐富的數(shù)字化資源及優(yōu)質(zhì)的線上課程相融合，有效利用新興技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，策劃和出版符合新形勢(shì)、新需求的教材，成為大學(xué)出版社及其編輯需要思考和探索的問(wèn)題。文章主要介紹首批國(guó)家級(jí)線上一流本科課程配套的新形態(tài)教材《醫(yī)患文化溝通》的出版實(shí)踐過(guò)程，提出新形態(tài)教材進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善的思路，以期為新時(shí)代高校的精品教材建設(shè)與出版提供一些參考。

一、高?！敖鹫n”建設(shè)的時(shí)代背景

2018年，《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)）明確提出，“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]?！敖鹫n”可以認(rèn)為是符合高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（即“兩性一度”）的標(biāo)準(zhǔn)的一流課程。

2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）提出，“經(jīng)過(guò)三年左右時(shí)間，建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程”。這就是一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即“金課”建設(shè)計(jì)劃。其詳細(xì)介紹了“金課”建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則和建設(shè)內(nèi)容。2020年11月，教育部推出首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，共計(jì)5118門(mén)，包含線上一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程和社會(huì)實(shí)踐一流課程等。

因此，面對(duì)教育出版行業(yè)的新變革和新趨勢(shì)，大學(xué)出版社可以充分利用高校教育資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)服務(wù)于高校教學(xué)與科研活動(dòng);加強(qiáng)教材的內(nèi)容研究，通過(guò)融合創(chuàng)新打造新形態(tài)教材，助力一流課程和教材建設(shè)，為教育出版行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新的機(jī)遇[2]。

二、新形態(tài)教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）新形態(tài)教材的特點(diǎn)

新形態(tài)教材是以紙質(zhì)教材為核心，依靠互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源、線上課程等有機(jī)融合而形成的新型教材[3]。在新形態(tài)教材中，紙質(zhì)教材多利用文字進(jìn)行闡述，注重內(nèi)容體系的整體性和系統(tǒng)性，而數(shù)字化資源具有直觀、豐富、形象等特點(diǎn);撰寫(xiě)紙質(zhì)教材的同時(shí)，數(shù)字化資源可以一并進(jìn)行構(gòu)思和制作，并與紙質(zhì)教材有機(jī)融合;紙質(zhì)教材有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，數(shù)字化資源有利于滿足學(xué)生對(duì)碎片化信息的獲取和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)教材在容量、時(shí)間、空間、形式上的限制，融合了豐富的教學(xué)資源，有助于提升教材的吸引力和增強(qiáng)教學(xué)效果，可以有效地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。

（二）新形態(tài)教材的優(yōu)勢(shì)

1.具有豐富的數(shù)字化資源和呈現(xiàn)形式

新形態(tài)教材除了具有紙質(zhì)內(nèi)容，還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)，融合圖片、音頻、視頻，以作業(yè)、試卷等形式來(lái)呈現(xiàn)多種類(lèi)型的數(shù)字化教學(xué)資源，并通過(guò)電腦、手機(jī)App等進(jìn)行線上展示。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境不受時(shí)間和空間的限制

學(xué)生可以借助平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備對(duì)新形態(tài)教材進(jìn)行自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受課堂空間及時(shí)間的限制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于師生互動(dòng)和教學(xué)效果分析

新形態(tài)教材也可以通過(guò)在線答疑、單元測(cè)試等形式實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，有利于師生、生生互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維。教師通過(guò)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)方案，因材施教。

4.便于及時(shí)補(bǔ)充和更新教材內(nèi)容

新形態(tài)教材可以在紙質(zhì)教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，及時(shí)將學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新案例等以數(shù)字化資源的形式進(jìn)行補(bǔ)充展示，其立體化、多維度的內(nèi)容呈現(xiàn)可使學(xué)生及時(shí)了解和掌握前沿知識(shí)。

（三）新形態(tài)教材建設(shè)的必要性

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)的《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—

2022年）》、教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校教材管理辦法》等多項(xiàng)文件都明確表示，鼓勵(lì)數(shù)字化教材、新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)和推廣。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必然要緊跟國(guó)家政策導(dǎo)向，做好高校教材的信息化、立體化改革與建設(shè)[4]。

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式符合信息化時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，契合高等學(xué)校教育改革的趨勢(shì)。特別是新冠肺炎疫情期間，線上線下融合教學(xué)發(fā)展成為教學(xué)新常態(tài)。在此背景下，新形態(tài)教材補(bǔ)充配套的立體化、多元化數(shù)字教學(xué)資源能夠與在線開(kāi)放課程、虛擬仿真平臺(tái)等載體同時(shí)配合使用，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的不足。因此，許多高校、出版社都在快速推進(jìn)教材立體化建設(shè)，打造新形態(tài)教材成為近年來(lái)教材建設(shè)與出版的發(fā)展方向。

三、新形態(tài)教材《醫(yī)患文化溝通》的出版實(shí)踐

思維與溝通是醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)人文課程。該課程以跨文化護(hù)理理論為基礎(chǔ)、以治療性溝通教學(xué)為核心，將批判性思維、邏輯思維、辯證思維運(yùn)用于醫(yī)患溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備良好的人際溝通能力，樹(shù)立正確的人際關(guān)系意識(shí)。安徽醫(yī)科大學(xué)的思維與溝通課程由王維利教授團(tuán)隊(duì)建設(shè)而成。該課程獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，被評(píng)為省級(jí)精品課程;在課程建設(shè)過(guò)程中，其相應(yīng)的教材建設(shè)也在推進(jìn)。2018年，該課程的配套新形態(tài)教材《醫(yī)患文化溝通》出版，并以“安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)e會(huì)學(xué)）為系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)，該教材被評(píng)為省級(jí)規(guī)劃教材。2019年，該課程又被評(píng)為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程（線上一流課程）。

《醫(yī)患文化溝通》分為上、下兩篇，共15章。其上篇包括總論、治療性溝通系統(tǒng)、跨文化溝通、醫(yī)患沖突管理、系統(tǒng)思維與邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維、批判性思維等;其下篇以溝通技術(shù)為主，包括共情、信任、傾聽(tīng)、自我表露、提問(wèn)、說(shuō)服、控制、探究等。全書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排合理，知識(shí)講解深入細(xì)致。其每章前設(shè)置引導(dǎo)型中心案例和思考問(wèn)題，引出正文和主題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在正文對(duì)應(yīng)的位置還給出思考問(wèn)題的參考答案。其每章后附有名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題等練習(xí)題，并以二維碼的形式鏈接練習(xí)題的參考答案。同時(shí)，其使用二維碼將紙質(zhì)教材與線上課程相關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦掃描二維碼進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)免費(fèi)注冊(cè)、登錄后進(jìn)入課程進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]，不受時(shí)間和空間的限制。

《醫(yī)患文化溝通》線上課程包括“公告”“課時(shí)安排”“考核標(biāo)準(zhǔn)”“作業(yè)練習(xí)”“課程討論”“課堂筆記”

“互批任務(wù)”“學(xué)習(xí)進(jìn)度”和“學(xué)習(xí)小組”等板塊。其中，“公告”用于發(fā)布學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及每章的學(xué)習(xí)概要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);“課時(shí)安排”包括PPT課件、拓展閱讀資料、視頻資源、問(wèn)題討論、案例分析、知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和章節(jié)小測(cè);“課程討論”包括教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)和精華帖;“學(xué)習(xí)進(jìn)度”包括個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)、班級(jí)成績(jī)明細(xì)等;其他板塊也都各具有相應(yīng)的功能和用途。該線上課程教學(xué)板塊設(shè)置齊全，使用界面友好，操作方便快捷，有助于教師科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

基于線上課程的特點(diǎn)以及教學(xué)大綱的要求，根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，《醫(yī)患文化溝通》將每章的內(nèi)容分為2—4個(gè)主題，全書(shū)共40個(gè)主題。其依據(jù)主題拍攝相應(yīng)的教學(xué)視頻，即每章含2—4個(gè)視頻，每個(gè)視頻5—15分鐘，共計(jì)40個(gè)視頻[6]。例如，其將“共情”一章的主要內(nèi)容分為3個(gè)主題，分別為“共情概述”“共情的理論與層次”和“共情在醫(yī)患文化溝通中的應(yīng)用”。每章都配有課后作業(yè)，用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)期中和學(xué)期末發(fā)布測(cè)試題，總體考核學(xué)生對(duì)醫(yī)患文化溝通知識(shí)的掌握情況。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證后，任課教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

使用基于線上課程的新形態(tài)教材《醫(yī)患文化溝通》，教師可以采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課前參考電子課件、視頻資源、拓展閱讀資料等進(jìn)行預(yù)習(xí);教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等，啟發(fā)學(xué)生思考，師生之間可以圍繞某一主題進(jìn)行探討和互動(dòng)交流（包括案例交流、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等）;學(xué)生在課后通過(guò)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和章節(jié)小測(cè)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與復(fù)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況;學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分工協(xié)作和集體討論，有助于培養(yǎng)主觀能動(dòng)性、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣課堂更多地成為師生共同探究知識(shí)、協(xié)作開(kāi)展學(xué)習(xí)的場(chǎng)所[6]。

四、關(guān)于新形態(tài)教材建設(shè)的思考

（一）體現(xiàn)課程思政要求

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）要求，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，創(chuàng)造性地在課程思政中實(shí)現(xiàn)“兩性一度”，把思政教育貫穿“金課”建設(shè)的全過(guò)程。高校教材作為實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的重要載體，是開(kāi)展課程思政的主陣地。建設(shè)新形態(tài)教材必須深入挖掘思政元素，體現(xiàn)思政價(jià)值。根據(jù)課程目標(biāo)要求，只有將不同專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)所蘊(yùn)含的思政元素融入新形態(tài)教材，才能打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。以醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材為例，將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育案例融入教材，能夠著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重患者、關(guān)愛(ài)生命的人文關(guān)懷精神。

（二）優(yōu)化數(shù)字資源內(nèi)容和呈現(xiàn)形式

建設(shè)新形態(tài)教材可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)和技能的發(fā)展規(guī)律以及時(shí)代需求，借助二維碼鏈接，持續(xù)更新優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;根據(jù)課程最新進(jìn)展和熱點(diǎn)，數(shù)字內(nèi)容要與學(xué)科發(fā)展同步，保持教材的先進(jìn)性。建設(shè)新形態(tài)教材也可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式，通過(guò)在教材中增加教學(xué)社區(qū)組件，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。

（三）新形態(tài)教材出版的注意事項(xiàng)

在新形態(tài)教材出版流程中，編輯應(yīng)關(guān)注一些有別于傳統(tǒng)出版模式的新事項(xiàng)。第一，建設(shè)數(shù)字化資源的目的是提高教材質(zhì)量，數(shù)字化資源與紙質(zhì)教材要合理搭配、有機(jī)融合。紙質(zhì)教材是核心，是教學(xué)的基本依據(jù)，內(nèi)容應(yīng)盡量精練;數(shù)字化資源不宜過(guò)多，以服務(wù)紙質(zhì)教材為主。第二，按照流程規(guī)范審讀數(shù)字化資源內(nèi)容。編輯在審稿時(shí)，不但要編校文字書(shū)稿，還要對(duì)鏈接內(nèi)容的政治性、科學(xué)性和規(guī)范性進(jìn)行全面審查，確保二維碼鏈接的內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。第三，注意數(shù)字化資源的版權(quán)保護(hù)。對(duì)待數(shù)字化資源的版權(quán)問(wèn)題，既要強(qiáng)調(diào)素材的原創(chuàng)性，不侵犯他人的版權(quán)，也要注意保護(hù)原創(chuàng)作品的版權(quán)，防止盜版和復(fù)制。對(duì)涉及肖像權(quán)的圖片、視頻等內(nèi)容，應(yīng)取得當(dāng)事人的授權(quán)，或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

在教育出版與信息技術(shù)融合的背景下，新形態(tài)教材因具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而被越來(lái)越多的讀者所接受，特別是在高校“金課”建設(shè)過(guò)程中，融合在線開(kāi)放課程資源的新形態(tài)教材滿足了新形勢(shì)下師生對(duì)教材的需求。新形態(tài)教材的出版也對(duì)大學(xué)出版社的編輯提出了新的要求，編輯要轉(zhuǎn)變思想和理念，具備互聯(lián)網(wǎng)思維，主動(dòng)擁抱數(shù)字技術(shù)，除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和選題策劃能力，還要積極學(xué)習(xí)數(shù)字化業(yè)務(wù)，培養(yǎng)跨界融合能力、新媒體運(yùn)營(yíng)能力等，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，策劃更多的精品新形態(tài)教材。

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[作者簡(jiǎn)介]武溪溪（1985—），男，安徽阜陽(yáng)人，安徽大學(xué)出版社科學(xué)技術(shù)分社副社長(zhǎng)。