普通高中邁向高質(zhì)量發(fā)展

過去10年間，黨和政府為加快高中階段教育普及發(fā)展出臺了一系列重大政策，有力推動了普通高中改革發(fā)展。

2014年《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，以高考改革引領(lǐng)普通高中改革發(fā)展。2016年，教育部等四部委共同印發(fā)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》，重點支持經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高中教育普及。2019年，《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》出臺，為加快推進普通高中改革發(fā)展提供強大政策支持，也為普通高中改革發(fā)展提出新要求。2021年底，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》，2022年初教育部印發(fā)《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》，以及近年來黨中央國務院頒布的一系列基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展文件，都促進了普通高中的全面發(fā)展，為全面提升國民整體素養(yǎng)和為國家現(xiàn)代化建設輸送高質(zhì)量后備人才奠定基礎(chǔ)。

當前，我國各地普通高中學校表現(xiàn)出積極進取和不斷創(chuàng)新的改革努力，大力推進普通高中育人改革。一直以來，普通高中改革始終被認為是一個最“難啃”的領(lǐng)域，但隨著普通高中發(fā)展政策日益明晰，各地及其普通高中學校改革動力與創(chuàng)新活力將得到更大釋放。在新發(fā)展理念指引下，普通高中教育的高質(zhì)量發(fā)展新格局將與整個國家教育現(xiàn)代化發(fā)展新格局同步實現(xiàn)，普通高中高質(zhì)量發(fā)展將成為教育領(lǐng)域的又一中國示范。（摘自《光明日報》）

上好“勞動”這堂必修課

前不久，教育部發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，將于今年秋季學期開始執(zhí)行。屆時，勞動將從綜合實踐活動課程中獨立出來，成為義務教育階段必修的課程。

過去，一些人對勞動特別是體力勞動的認識存在偏差。在對青少年的教育上，社會上一定程度存在著“重書本教育、輕勞動教育”的傾向，甚至認為讀好書、當白領(lǐng)，就是為了“告別勞動”。對此，政策持續(xù)糾偏。2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出在大中小學設立勞動教育必修課程、每學年設立勞動周的明確要求。此次勞動課程標準的出臺，不僅對課程內(nèi)容作出了規(guī)劃，而且提出了細致的實施建議，實效值得期待。

如何創(chuàng)新機制、優(yōu)化模式，讓勞動教育真正落到實處，是一道現(xiàn)實考題。一方面，學校管理者和教師應真正認識到勞動的重要性，像對待其他課程一樣對待勞動課。另一方面，要因地制宜編制課程內(nèi)容，統(tǒng)籌好短期的勞動技能培訓和長遠的勞動精神培養(yǎng)，在循序漸進中真正激發(fā)學生們對勞動的熱愛。

在學校的勞動課程之外，家長也應在以身作則的基礎(chǔ)上，鼓勵引導孩子做一些力所能及的家務，讓他們體會到勞動的樂趣，培養(yǎng)孩子熱愛勞動的意識。進而言之，在全社會倡導崇尚勞動、尊重勞動者，讓熱愛勞動蔚為風尚，青少年才會在潛移默化中深化對勞動的理解，真正以勞動為榮。（摘自《人民日報》）

國家為中西部農(nóng)村

定向培養(yǎng)免費醫(yī)學生

據(jù)教育部消息，2022年中央財政支持高等醫(yī)學院校為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)訂單定向免費五年制本科醫(yī)學生共計5918人，專業(yè)包括臨床醫(yī)學、中醫(yī)學和蒙醫(yī)學。

據(jù)介紹，報考免費醫(yī)學定向招生計劃的考生本人及法定監(jiān)護人戶籍地須在農(nóng)村，本人具有當?shù)剡B續(xù)3年以上戶籍。考生均須參加當年全國統(tǒng)一高考，錄取實行單列志愿、單設批次、單獨劃線，只招收農(nóng)村生源，在本科提前批次錄取。免費定向本科醫(yī)學生錄取后、獲得入學通知書前，須與培養(yǎng)高校和定向就業(yè)所在地的縣級衛(wèi)生健康、人力資源社會保障行政部門簽署定向培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議。免費定向本科醫(yī)學生在學期間戶籍仍保留在原戶籍所在地，畢業(yè)后可按有關(guān)規(guī)定遷入定向就業(yè)所在地。（摘自《光明日報》）

義務教育后實行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”

絕不是取消中等職業(yè)教育

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》公布以后，有媒體和專家把“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”解讀為“取消初中后的普職分流”，這其實是一個誤讀。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在近期的新聞發(fā)布會上表示，此次的新法規(guī)定，在義務教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。它體現(xiàn)了各級各類教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念，也是為我國高質(zhì)量的教育多樣化發(fā)展提供了法律依據(jù)。

陳子季表示，此次新法規(guī)定有四個關(guān)鍵詞需要把握，第一個關(guān)鍵詞是“義務教育后”。義務教育后的意思是，初中教育以后要實行普職分類教育。第二個關(guān)鍵詞是“不同階段”。這是指高中教育階段和高等教育階段，都有職業(yè)教育和普通教育。第三個關(guān)鍵詞是“因地制宜”。就是說不要搞“一刀切”，要允許各地普職比例在一定范圍內(nèi)存在差異，各地可以根據(jù)區(qū)域社會發(fā)展的程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)代職教體系建設的情況合理規(guī)劃職業(yè)學校和普通學校的招生規(guī)模。第四個關(guān)鍵詞就是“協(xié)調(diào)發(fā)展”。就是說職業(yè)教育與普通教育同等重要，這兩個類型的教育沒有高低之分、優(yōu)劣之別，它只有辦學模式的融合、育人方式的異同，有相同、有不同。高質(zhì)量的教育體系是職業(yè)教育與普通教育的雙輪驅(qū)動、雙翼共進，要以辯證的、全面的、平衡的觀點，來促進教育結(jié)構(gòu)規(guī)模和質(zhì)量的有機統(tǒng)一。

陳子季強調(diào)，義務教育后實行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，絕對不是取消中等職業(yè)教育，而是要轉(zhuǎn)變發(fā)展中等職業(yè)教育的思路，實現(xiàn)中等職業(yè)教育辦學的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，重點是要放在提升中等職業(yè)教育自身質(zhì)量，拓寬中等職業(yè)教育學生成長成才的通道。（摘自新華網(wǎng)）

全國2895個縣實現(xiàn)

義務教育基本均衡發(fā)展

國務院教育督導委員會日前印發(fā)了《關(guān)于公布通過義務教育均衡發(fā)展國家督導評估認定縣（市、區(qū)、旗）名單的決定》，公布廣西、西藏、四川、新疆、內(nèi)蒙古、甘肅6省份的94個縣正式通過義務教育基本均衡發(fā)展國家督導評估認定。這標志著，31個?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設兵團的2895個縣都實現(xiàn)了縣域義務教育基本均衡發(fā)展。這是繼全面實現(xiàn)“兩基”（基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲）后，我國義務教育發(fā)展中的又一重要里程碑。

《決定》要求，各地要全面貫徹黨的十九大及歷次全會、全國教育大會精神，深入落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，按照有關(guān)法律法規(guī)要求，始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展不動搖，不斷強化政府對義務教育的主體責任。一要持續(xù)保持對義務教育的重視程度、投入強度、工作力度不減，在發(fā)展規(guī)劃、財政投入、資源配置上優(yōu)先保障。二要進一步加大對困難地區(qū)、薄弱環(huán)節(jié)和弱勢群體的支持力度，持續(xù)縮小義務教育差距。三要做好縣域義務教育均衡發(fā)展常態(tài)化監(jiān)測復查，及時掌握情況，采取有力措施解決突出問題，持續(xù)鞏固好均衡發(fā)展成果。四要主動對標高質(zhì)量發(fā)展要求和優(yōu)質(zhì)均衡的標準，加強內(nèi)涵建設，不斷提高育人質(zhì)量。

據(jù)悉，實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展，是黨中央、國務院作出的戰(zhàn)略部署，是義務教育法的明確要求。（摘自《光明日報》）

疫情之后，教育應如何轉(zhuǎn)型

疫情給各層次各階段教育教學帶來了一系列困境，經(jīng)歷了之前“停課不停學”在線教學的忙亂，當下各地教育行政部門及學校已能從容做好應急預案，但是師生的社交阻斷、心理焦慮等問題也凸顯出來。

從教育理念上來看，一些教師沒有將線上教學作為常態(tài)化趨勢看待，沒有及時調(diào)整教學思路、提高教學效率，仍然延續(xù)著以往存在的知識教育為主、分數(shù)至上的傳統(tǒng)觀念。從教育內(nèi)容上來看，很多地方的線上教育主要以國家課程中的普通文化知識教育為主，沒有抓住機會對學生及時進行道德與責任感、科學知識與個人防護、公共衛(wèi)生知識、健康生活方式等的教育。從教學方式上來看，教師、學生和教育管理者對線上教育依然存在著不同程度的不適應，不少教師的線上教學能力仍然有待提升。

首先，應當轉(zhuǎn)變教育理念，真正踐行全面育人。新冠肺炎疫情的暴發(fā)再次證明了全面育人的重要性，且要盡快補齊教育的一大短板——科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育。從科學素養(yǎng)來說，就是要讓學生了解必要的科學知識，掌握基本的科學方法和崇尚科學的精神，正確處理人與社會、自然、他人和自我的矛盾關(guān)系，學會健康生活，養(yǎng)成良好生活習慣。從人文素養(yǎng)來說，學校應當更加重視培養(yǎng)學生的內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊。

其次，應拓展教育內(nèi)容，延伸學生的知識跨度。公共衛(wèi)生知識、健康教育、生命教育、災難教育等關(guān)系到人的基礎(chǔ)生存能力和生活價值導向，在我們的學校教育實踐中，由于受到多種因素影響，這些學校教育教學的重要內(nèi)容常常被忽視，這對促進學生的身心健康發(fā)展十分不利。此外，從此次疫情防控來看，由于缺乏對突發(fā)災難的理性認識和應對危機的能力，不少學生產(chǎn)生了慌亂、焦慮、迷茫甚至抑郁的消極心理反應或問題。因此，學校教育應該延伸知識跨度，通過加強災難教育和危機教育，使學生具備在災難和危機面前理智判斷、沉著應對、科學決策的生存能力和危機應對能力。

最后，應變革育人方式，探索智能教育。疫情期間學生和教師居家學習和網(wǎng)上授課，教師從以往的面對面、手把手的“給予者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學環(huán)境下的“引導者”和“激發(fā)者”，嘗試了前所未有的“大放手”的教育教學方式改革，改變了以往不敢放手、不想放手、不會放手的狀況，并以成長導師的角色，鼓勵學生組建“學習共同體”，鼓勵和督促學生開展“小組學習”“自主學習”，幫助學生在自主自律、獨立思考、交流合作等方面獲得成長。（摘自《光明日報》）