徐穎 魏小娜

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“婆、脊”等7個生字，讀準(zhǔn)多音字“哩、旋”，會寫“里屋、莫非”等7個詞語。

2.能通過多種形式的朗讀，了解故事內(nèi)容，體會民間故事的生動有趣。

3.能借助課后表格提示（圖示和文字）復(fù)述故事大概內(nèi)容。

4.能結(jié)合故事的語言特點(diǎn)，嘗試把有趣的地方復(fù)述得更生動。

教學(xué)過程：

課前引入：復(fù)習(xí)單元要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

板塊一? 讀一讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)生字詞，

感受民間故事的生動有趣

1.學(xué)習(xí)“漏”字，分層理解，發(fā)散思維。

生字教學(xué)片段：

師：這節(jié)課我們要繼續(xù)用這樣的方法去復(fù)述一個有趣的故事。這個故事的名字只有一個字，叫什么？

生：《漏》。

師：如果你喜歡的話，舉起手，和我一起寫這個字。（范寫）首先寫三點(diǎn)水，接著寫——

生：尸字頭。

師：然后是——

生：雨。

師：通過這個字的字形結(jié)構(gòu)，你覺得這個字是什么意思？

生：一個東西漏掉了。

師：一個東西，你看這個字，它本來的意思是什么東西漏掉了？

生：雨水落了下來。

師：對呀，有三點(diǎn)水，很好。誰還想猜，你覺得漏字是什么意思？

生：一個房子有個地方有水，有雨水漏下來。

師：怎么會漏下來呢？

生：有個地方破了。

師：破了可能就會漏。那你就根據(jù)它的意思組個詞。

生：漏雨。

師：還有呢？

生：漏洞。

生：漏網(wǎng)之魚。

生：漏掉。

生：漏水。

師：這個詞跟漏雨有點(diǎn)像。剛剛同學(xué)們組的詞，都是指一些具體的事物掉了，漏出來了，很好。還有什么也可以“漏”？比如有的東西放到我們的腦子里，不見了，可不可以用漏呢？忘掉了，可不可以用漏呢？

生：泄露。

師：泄露，是把什么東西泄露了？

生：是把我們記住的知識。

師：自己的知識想不起來了，叫遺忘。不想讓別人知道的結(jié)果讓人知道了，叫“泄露”。

生：漏出。

師：什么漏出？

生：知識漏出來了。

師：那叫“展露”。

生：我覺得是遺漏。

師：對我們忘了的知識可以叫遺漏。當(dāng)然

我們最好把知識記牢一點(diǎn)，不要遺漏。掌聲送

給他！

師：（小結(jié)）同一個字，我們根據(jù)它的意思就可以組出很多的詞。

師：在這個故事里不止“漏”一個生字，你課前讀過這個故事嗎？

生：讀過。

師：你是怎么學(xué)的？你說！

生：我是先把自然段標(biāo)上，圈出生字，然后默讀幾遍，最后再多讀幾遍生字。

師：挺好的，你覺得生字都會讀了嗎？

生：會了。

師：他對自己有點(diǎn)滿意。你呢？你提前是怎么學(xué)的？說說看。

生：我是通過把故事讀熟了以后，把故事里的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞畫出來。然后再把故事用自己的話讀出來。

師：用自己的話讀出來？這個我有點(diǎn)不太懂。你就是把它讀出來，對不對？待會兒你可以用自己的話，把這個故事講出來，明白了吧？如果是你自己的話，那就是講出來。那么讀呢？你讀的是作者的語言。明白了嗎？

生：明白了。

生：我預(yù)習(xí)就是讀文章，標(biāo)上自然段序號，也會圈上生字。

師：很好，看來我們班的同學(xué)預(yù)習(xí)會讀課文，也會關(guān)注生字。我們還有一個預(yù)習(xí)的方法，可以借助課文中的導(dǎo)語去思考。如果沒有導(dǎo)語，我們可以借助課后題去思考。明白了嗎？

2.通過三次“考考你”，學(xué)習(xí)生字詞，了解故事大意。

詞串教學(xué)片段：

（1）能讀好這兩個詞串嗎？你還記得故事中的哪些人物？（出示詞串）

老婆婆、賊、胖驢

黑脊背、膠、旋風(fēng)

師：這些詞你會認(rèn)嗎？小聲練習(xí)一下。

（生朗讀詞語，再請一位學(xué)生認(rèn)讀。師正音：黑、背。生再朗讀詞語。）

師：對了嗎？掌聲送給他。同桌之間相互讀一讀。

（生朗讀）

師：不錯，我都聽到了！看看第一排，你覺得把這三個詞放在一起是為什么？

生：因?yàn)檫@三個詞都是指人物。

師：都是故事中的人物，太棒了，就是這樣。其實(shí)這個故事中還有其他的人物，因?yàn)椴皇巧衷~

所以我沒寫，想想還有誰？

生：老虎。

師：正確，還有誰？你大聲說。

生：老公公。

師：對不對？

生：對。

（2）能借助句子理解生字詞嗎？

出示句子：

莫非“漏”比我還厲害？

顛得賊骨頭架都快散了。

賊順勢一縱，躥到樹上。

（3）能根據(jù)課文內(nèi)容回答兩個

問題嗎？

問題教學(xué)片段：

第一個問題，“漏”到底是什么？

生：“漏”就是漏雨的意思。

師：在故事里，“漏”到底是什么？

生：漏雨。

師：這是他的答案，但是他有點(diǎn)怯生生的，剛剛讀了故事自己判斷一下對還是不對呢？聽聽你的答案。

生：我覺得是被老虎和賊抓破的那個窟窿。

師：漏是個窟窿嗎？在這個故事里漏是個窟窿嗎？你的答案。

生：我認(rèn)為漏是個窟窿，然后漏雨漏水是過程，

師：這個故事講的就是漏雨漏水的過程嗎？你的答案。

生：我覺得就是漏雨。因?yàn)樽詈笠粋€自然段里有說明。

師：我喜歡他，因?yàn)樗粌H說了答案，還說了答案得出來的證據(jù)和

原因。打開課文找一找。

（生紛紛翻書看）

師：找到了嗎？哪個自然段呢？

生：最后一個自然段。

師：拿起書，我們一起讀一讀。

（生齊讀最后一個自然段）

師：這不就是漏嗎？原來漏就是漏雨。我們把掌聲送給找到答案的同學(xué)。大家還要向他（指向剛才提出“證據(jù)”的學(xué)生）學(xué)習(xí)，他不僅找到了答案，還找到了依據(jù)，這樣的話就更準(zhǔn)確了。

第二個問題：虎和賊偷小胖驢成功了嗎？為什么？

師：這個問題包含兩個小問題，第一個小問題：他們?nèi)ネ敌∨煮H成功了嗎？一起說。

生：沒有。

師：我仔細(xì)聽了都說的沒有。

師：打開書看，哪個地方寫出了答案？自己讀一讀。

（生找到相應(yīng)內(nèi)容并朗讀）

師：書上怎么寫的，我們就怎么去讀、去理解，學(xué)習(xí)是要有依據(jù)的。

師：接著想，為什么沒有成功呢？可能這個問題比較復(fù)雜，需要好好想一想。

生：“漏”其實(shí)是雨，但是他們都覺得“漏”是對方，所以沒有成功。

師：這個答案跟他們?yōu)槭裁礇]偷到小毛驢有關(guān)系嗎？

生：我覺得他們是很怕漏。

師：把話說清楚。

生：我是覺得他們很怕漏，所以沒有成功。

師：有進(jìn)步。

生：我覺得是因?yàn)樗麄兌及褜Ψ娇闯闪寺?，都很害怕，就把這件事給忘了。

師：把哪件事忘了？

生：把他們想偷小胖驢的事忘了。

師：又把這個理由說得更清楚了一些。

生：因?yàn)槔掀牌耪f她什么都不怕就怕漏，他們就覺得“漏”很厲害，所以他們就不敢了。

師：還有誰能在他的基礎(chǔ)上把這個為什么說得更清楚？

生：他們本是要去偷小胖驢，

但是后來聽到老公公和老婆婆在說“漏”，所以他們很害怕就跑了。

生：他們開始是想去偷小胖驢，可是老公公和老婆婆說他們什么都不怕就怕“漏”，所以老虎和賊覺得很害怕，就逃走了，后來他們又回來的時(shí)候，以為對方是“漏”，都很怕“漏”，所以他們就沒有去偷小胖驢了。

師：好，越來越清楚，掌聲！

板塊二? ?說一說，借助課后表格，

練習(xí)復(fù)述故事

1.聯(lián)系上一課的學(xué)習(xí)，讀懂本課示意圖，了解復(fù)述的要素。

出示《慢性子裁縫和急性子顧客》課后表格，引導(dǎo)學(xué)生了解可以根據(jù)時(shí)間、人物來復(fù)述故事。

出示本課的課后表格，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)地點(diǎn)、情節(jié)來復(fù)述故事。

2.借助表格關(guān)鍵信息，練習(xí)復(fù)述故事。

借助表格復(fù)述教學(xué)片段：

師：把這些情節(jié)從頭到尾讀

一讀。

（生齊讀）

師：這樣一讀，主要情節(jié)有了，咱們要是把地點(diǎn)和情節(jié)合起來說一說，這個故事大概就出來了，我們試一試。（相機(jī)板書：情節(jié)、人物）

師：第一句，試一試，用上表格里的圖片和句子。

生：在老公公和老婆婆家，老

公公老婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。

師：講清楚了，掌聲送給他。

生：在逃跑的路上虎馱著賊，

賊騎著虎。

師：再來一句。

生：在歪脖老樹的前面，虎甩掉賊，賊躥上樹，虎和賊在樹下相遇滾下山坡。

師：掌聲送給他，太厲害了。最后兩句，請你試試。

生：在山坡上，虎和賊以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。最后回到了老公公老婆婆的家里，老公公和老婆婆都再說“漏”。

師：掌聲也送給他，你們太棒了，那現(xiàn)在升級了，誰能夠看著這個表，從頭講到尾？

師：互相說一說吧，開始。

（同桌交流）

師：好了，小小故事家們都停不下來了。好了嗎？

生：好了。

師：大家都掌握了復(fù)述故事的方法，老師真替你們高興。咱們用了一個什么方法？

生：借助表格復(fù)述。

師：關(guān)鍵是要抓住表格里面的重要信息，有的時(shí)候是時(shí)間、人物，有的時(shí)候是地點(diǎn)、情節(jié)，當(dāng)然，有的時(shí)候你可以把它們都——

生：結(jié)合起來。

師：很好。

板塊三? ?議一議，發(fā)現(xiàn)語言特色，

練習(xí)復(fù)述故事

1.議一議喜歡的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)民間故事的語言特色。

（1）發(fā)現(xiàn)民間故事“對應(yīng)講”的語言特點(diǎn)。

（2）發(fā)現(xiàn)民間故事口語化的語言特點(diǎn)。

2.抓住發(fā)現(xiàn)民間故事的語言特點(diǎn)，練習(xí)復(fù)述喜歡的情節(jié)。

3.總結(jié)復(fù)述方法，安排課后

練習(xí)。

教學(xué)評析

語文教學(xué)由重視基本知識和基本能力的“雙基”，逐漸發(fā)展到重視兼顧知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，進(jìn)而發(fā)展到重視語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，其中新增的一個重要變量就是重視思維的發(fā)展。

對于習(xí)慣了“體驗(yàn)”“感悟”“朗讀”的低段閱讀教學(xué)而言，思維培養(yǎng)，尤其是理性的思辨性思維，如何得以發(fā)展，既是一個有待理論探索的問題，更是一個亟待實(shí)踐探索的問題。慶幸的是，有時(shí)候?qū)嵺`比理論跑得還要快一步。徐老師執(zhí)教的《漏》，在這方面做出了很好的嘗試。

一、有根據(jù)的閱讀：發(fā)展思辨性思維的基本定位

“思辨”不是批評和否定，重在“有根據(jù)”“負(fù)責(zé)任”地做出判斷。對于閱讀而言，理性的思辨性閱讀，首先意味著能有根據(jù)、負(fù)責(zé)任、忠實(shí)地理解文本內(nèi)容。這一要求，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)操作是個不小的挑戰(zhàn)，可能要教師盡量回避用具有暗示意味的問題去引導(dǎo)學(xué)生，還可能要求教師盡量不把自己的閱讀體驗(yàn)夾雜在講解中，也可能要求教師要盡量少地借助語感頓悟式的閱讀……

那在這種追求理性思維能力發(fā)展的閱讀課上，教師能做的是什么？可能重點(diǎn)在于：教師要確保每個閱讀層面的理解都是有依據(jù)的理解。本課例在這方面做得比較充分和自覺。

1.“識字”層面

該課例關(guān)于“漏”字的教學(xué)處理，執(zhí)教者已明示其設(shè)計(jì)理念——發(fā)散思維，分層理解。但確保這些發(fā)散思維散而不亂的根本，在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“有根據(jù)”的理性思辨。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“字的字形結(jié)構(gòu)”來猜字意。當(dāng)學(xué)生回答“一個東西漏掉了”時(shí)，這一不太準(zhǔn)確的答案實(shí)際體現(xiàn)了學(xué)生思維的不準(zhǔn)確。教師沒有叫學(xué)生亂猜，而是進(jìn)一步引導(dǎo)“你看這個字”。果然，學(xué)生的思維就進(jìn)一步精確定位為“雨水落了下來”。這個教學(xué)過程其實(shí)就是在發(fā)展學(xué)生“有根據(jù)、負(fù)責(zé)任”的思辨性思維。

再接下來的“漏網(wǎng)之魚”“泄漏”等義項(xiàng)的理解，其思維的依據(jù)分別

是“組詞”“生活經(jīng)驗(yàn)”。這樣一來，看似天馬行空的猜測詞義，實(shí)際上都

有一根“風(fēng)箏線”牽引前行。

2.“了解故事大意”層面

進(jìn)入了解故事大意層面，教師出示兩個檢測學(xué)生是否理解故事大意的問題（“漏”到底是什么？虎和賊偷小胖驢成功了嗎？為什么？）后提問。

在這里，教師充分尊重并回歸文本，請學(xué)生反復(fù)讀。并且在學(xué)生回答的過程中，教師沒有添加任何自己對文本的理解，只是在聆聽學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生回答“我覺得就是漏雨。因?yàn)樽詈笠粋€自然段里有說明”，教師的回應(yīng)是“因?yàn)樗粌H說了答案，還說了答案得出來的證據(jù)和原因。打開課文找一找”，并且在引領(lǐng)學(xué)生一起讀原文找依據(jù)后，再強(qiáng)調(diào)“大家還要向他學(xué)習(xí)，他不僅找到了答案，還找到了依據(jù)，這樣的話就更準(zhǔn)確了”。

在接下來更高難度的問題解決過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的指

令多為：“打開書看，哪個地方寫出了答案？自己讀一讀?！薄皶显趺磳懙模覀兙驮趺慈プx，去理解，學(xué)習(xí)是要有依據(jù)的。”

3.“復(fù)述故事”層面

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，“有根據(jù)、負(fù)責(zé)任”的思辨性思維得到充分發(fā)展。

執(zhí)教者為了確保復(fù)述的準(zhǔn)確，在復(fù)述之前，經(jīng)歷了“識圖表”“填表格”，然后教師才發(fā)出“第一句，試一試，用上表格里的圖片和句子”的教學(xué)指令。在學(xué)生一句一句復(fù)述之后，教師又提出：“你們太棒了，那現(xiàn)在升級了，誰能夠看著這個表，從頭講到尾”。因此，與完全憑借語感進(jìn)行的復(fù)述相比，該課例中學(xué)生的實(shí)

際復(fù)述能力也得到了提高。

二、有策略的閱讀：發(fā)展思辨性思維的必備技術(shù)

思辨性思維不是空洞的理念，而是要借助具體的“技能”才能“技能性”地開展。在閱讀的語境下，思辨性思維的發(fā)展需要借助的“技能”就是具體的“閱讀策略”，“有策略的讀”才能發(fā)展“有技能的思辨性思維”，才能使“有依據(jù)、負(fù)責(zé)任的閱讀”落到實(shí)處。

1.猜測的閱讀策略

該課例多處運(yùn)用有趣的猜測閱讀策略：在“學(xué)習(xí)‘漏’字”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助字形、組詞、生活經(jīng)歷等，有根據(jù)地猜測字意。“考考你”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜測“你覺得把這三個詞放在一起是為什么？”……

這一閱讀策略可以充分調(diào)動學(xué)生的背景知識，促進(jìn)學(xué)生深度參

與閱讀活動，是達(dá)成“有根據(jù)的”思辨性閱讀的重要策略。同時(shí)這一閱讀策略也有助于增加閱讀樂趣，是學(xué)生歡迎的課上閱讀活動，也是學(xué)

生方便實(shí)踐的課后自主閱讀策略。

2.可視化的閱讀策略

本課例大量使用可視化閱讀策略，如生字詞串、借助圖表復(fù)述等環(huán)節(jié)，均使用了可視化策略。這一策略可以幫助學(xué)生精加工文本內(nèi)容，是進(jìn)行深度閱讀、復(fù)雜問題思考的重要支架，是進(jìn)行高階思辨性閱讀

的重要技能。

3.重讀策略

重讀策略是諸多閱讀策略中最普通、也是使用頻率最高的一種閱讀策略，本課例多處出現(xiàn)“默讀幾遍，最后再多讀幾遍生字”“拿起書，我們一起讀一讀”之類的教學(xué)指令。

由于重讀策略的簡單易行，甚至不被看作是一種策略。但實(shí)際上，當(dāng)閱讀遇到問題時(shí)，聚焦關(guān)鍵信息的反復(fù)閱讀是最關(guān)鍵的一步。課堂教學(xué)中，教師若能在學(xué)生閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，而非外加文本之外的信息，對發(fā)展學(xué)生基于文本、客觀理解

文本的思辨性閱讀能力是至關(guān)

重要的。

4.出聲思維

出聲思維即在閱讀過程中把思維的具體情形出聲表達(dá)出來。這種閱讀策略方便讀者自我監(jiān)控和元認(rèn)知反思。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生出聲思維，不僅能夠幫助學(xué)生反思

自己閱讀的正確與否，也有助于發(fā)

現(xiàn)學(xué)生的閱讀困惑，提取學(xué)生有效

的閱讀策略。

本課例中，教師非常重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”，如：“你是怎么學(xué)的？你說！”“你呢？你提前是怎么學(xué)的？說說看。”“這個我有點(diǎn)不太懂?！?/p>

顯然，在學(xué)生出聲思維的過程中，師生一起分享了有效的閱讀策

略，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閱讀行為的不足

并給予指導(dǎo)。

三、被等待的閱讀：發(fā)展思辨性思維的時(shí)空條件

理性的思辨性思維的發(fā)展，需要學(xué)生在具體的閱讀過程中有一個相對安靜、穩(wěn)定的時(shí)間和空間，進(jìn)行思維的梳理、矯正、整合等。因此，思辨性思維的發(fā)展，在閱讀教學(xué)過程

中，需要教師安靜的等待和智慧的

回應(yīng)，以確保思維不被過多添加、打斷、阻礙和干擾。在這一點(diǎn)上，本課例有兩處特別值得回味。

1.教師智慧“重復(fù)”學(xué)生語言

問題教學(xué)片段中，教師除了提醒學(xué)生再思考、再讀書之外，基本沒有發(fā)表自己的任何閱讀理解，最多的“作為”是重復(fù)學(xué)生的答案，提出追問：“這是他的答案”“漏是個窟窿嗎”“這個故事講的就是漏雨漏水的過程嗎”正是執(zhí)教者高度自覺的“收斂”，控制了執(zhí)教者對學(xué)生理解的干涉，為學(xué)生自主根據(jù)課文來理解提供了可貴的時(shí)間和空間。

2.教師反復(fù)強(qiáng)化同一句話

教學(xué)片段：

生：我覺得他們是很怕漏。

師：把話說清楚。

生：我是覺得他們很怕漏，所以沒有成功。

師：有進(jìn)步。

……

師：又把這個理由說得更清楚了一些。

生：因?yàn)槔掀牌耪f她什么都不怕就怕漏，他們就覺得漏很厲害，所以他們就不敢了。

師：還有誰能在他的基礎(chǔ)上把這個為什么說得更清楚？

……

師：好，越來越清楚，掌聲！

這個教學(xué)片段中，教學(xué)語言高度克制，不添加任何外來信息，不做任何發(fā)揮和講解，自始至終緊扣“說清楚”，以少勝多，以教師的“無聲等待”最終贏得學(xué)生的“清楚表達(dá)”。

綜上所述，徐老師執(zhí)教的《漏》教學(xué)課例，最顯著的特點(diǎn)是：區(qū)別于傳統(tǒng)的重視朗讀、體悟的“語感式閱讀教學(xué)”范式，為我們探尋借助閱讀策略、發(fā)展理性思維的“思辨式閱讀教學(xué)”，提供了一次有研究價(jià)值的示范。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院/西南大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 帥