陳瑞玉

摘 要：“減負”背景下，作業(yè)設(shè)計儼然成為當(dāng)下教師關(guān)注的熱點與難點，進一步加強初中道德與法治課程單元作業(yè)設(shè)計是勢在必行的。如何設(shè)計單元作業(yè)實現(xiàn)減負增效是一個需要研究的課題。文章以九年級道德與法治課程上冊第一單元作業(yè)設(shè)計為例，探討了優(yōu)化單元作業(yè)，真正實現(xiàn)減負增效，最終促進初中道德與法治課程單元作業(yè)改革的深化，增強作業(yè)的實效性等問題。

關(guān)鍵詞：單元整合;減負增效;道德與法治課程;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0117-04

“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”是“減負”政策的核心內(nèi)容之一，它指向了作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性與高效性的統(tǒng)一，也是落實教育部《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神的關(guān)鍵。初中道德與法治課程單元作業(yè)設(shè)計的加強，不僅要創(chuàng)新作業(yè)形式、提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，而且還要立足于現(xiàn)實與具體學(xué)情，從指導(dǎo)、反饋層面入手，使作業(yè)設(shè)計目標滲透全過程，從而體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的高效性，真正減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)“減負”。關(guān)于作業(yè)的要求，文章結(jié)合九年級道德與法治課程上冊第一單元作業(yè)設(shè)計，從制定單元目標、優(yōu)化單元整合、創(chuàng)新作業(yè)形式、貼近生活現(xiàn)實等方面，論述初中道德與法治課程單元作業(yè)設(shè)計減負增效的實踐與思考。

一、 制定單元目標，轉(zhuǎn)變師生作業(yè)觀念

在初中道德與法治課程單元作業(yè)的設(shè)計過程中，科學(xué)制定目標是非常重要的。從教師的角度來看，科學(xué)制定單元目標，依據(jù)單元目標設(shè)計作業(yè)，高屋建瓴，以單元為節(jié)點，形成單元作業(yè)設(shè)計與實施的流程，完善作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容，控制作業(yè)總量?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（舊）》對教學(xué)目標有三個層級的要求，也稱為三級作業(yè)目標：第一層級是為了鞏固所學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，第二層級是為了提升所學(xué)內(nèi)容的能力要求，第三層次是為了進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對每一單元而言，要將這三級作業(yè)目標進一步優(yōu)化整合，精心設(shè)計高效的作業(yè)，才能使道德與法治課程作業(yè)達到“減負”政策要求。

以九年級道德與法治課程上冊第一單元《富強與創(chuàng)新》的作業(yè)設(shè)計為例，筆者通過單元整合，三級作業(yè)目標具體表現(xiàn)為了解強國之路的舉措、掌握改革開放的必要性及創(chuàng)新意義、理解創(chuàng)新與富強之間的關(guān)系。從這三級作業(yè)目標的制定，筆者秉承創(chuàng)新性、開放性、綜合性的作業(yè)要求，設(shè)計了如下兩道作業(yè)：

1. 制作單元思維導(dǎo)圖，必須包含“改革開放、創(chuàng)新、發(fā)展、富強、共享”關(guān)鍵詞。

2. 以小組為單位，以“改革開放再出發(fā)，我為家鄉(xiāng)獻一計”為主題，征集建議。

這兩道作業(yè)的設(shè)計，表面看沒有明顯體現(xiàn)出三級作業(yè)目標，但實際上卻在將三級作業(yè)目標潛藏在其中。如在第1題中，從結(jié)論上來看，改革開放是強國富民的必由之路。而實際的思考過程及完成過程中，學(xué)生必須通過創(chuàng)新促進發(fā)展、富強是發(fā)展的內(nèi)在要求、共享是發(fā)展的必然結(jié)果等知識的轉(zhuǎn)化才能得出這一結(jié)論。很明顯，在這一作業(yè)的設(shè)計中，將了解、掌握、理解三個層級的作業(yè)要求都融入了其中，能有效引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)溫故而知新，讓學(xué)生樹立正確的價值觀，學(xué)會心系社會，樹立家國情懷，提升學(xué)生的思想境界。在第2題作業(yè)中，以更開放的觀念讓學(xué)生把自己所學(xué)與所思進行討論分析，在形成不同觀點、不同結(jié)論的過程中，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。這樣單元作業(yè)設(shè)計科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)。通過教師的“減”，讓作業(yè)增質(zhì)提效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，從而可以解放學(xué)生，為學(xué)生精準減負?，F(xiàn)代教師應(yīng)具有這樣的單元作業(yè)設(shè)計理念。

通過這兩題作業(yè)的完成，不同層次的學(xué)生對作業(yè)完成的觀念也會發(fā)生轉(zhuǎn)化。以往道德與法治課程作業(yè)大多數(shù)都是背誦抄寫，現(xiàn)在卻變成了小結(jié)、梳理歸納，而且還要有較強的獨立思考能力。由此可見，重視初中道德與法治課程單元作業(yè)的設(shè)計，實質(zhì)上也是政治教師對教學(xué)內(nèi)容進行深加工的表現(xiàn)，以科學(xué)合理的方式，無形中把學(xué)科核心素養(yǎng)滲透其中。這樣的單元作業(yè)做到精心設(shè)計、有的放矢，讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，在作業(yè)中感受快樂，體驗成功，發(fā)揮作業(yè)的最大價值，也是單元作業(yè)設(shè)計的終極價值，從而達成以“少作業(yè)促大發(fā)展”的目標要求，實現(xiàn)減負增效。

二、 優(yōu)化單元整合，強化作業(yè)減負增效

初中道德與法治課程單元作業(yè)的設(shè)計，除了制定單元目標外，更要重視單元內(nèi)容的整合，使單元學(xué)習(xí)連成一體，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解。就提質(zhì)增效上來說，初中道德與法治課程單元作業(yè)設(shè)計要從整個單元的學(xué)習(xí)重點、難點進行整合，并優(yōu)化出具有綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生少做作業(yè)，多思考、多分析，在思考分析中鞏固所學(xué)知識，并能運用這些知識來認識世界、分析現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。上述九年級道德與法治課程上冊第一單元兩道作業(yè)題目中，第1題考查的是單元重點知識，要學(xué)會抓住單元核心大概念，建構(gòu)知識框架，具有較強思維含量。對第2題，則是需要學(xué)生認真進行思考、討論、分析，才能使小組的觀點或結(jié)論具有較強的現(xiàn)實性，從而反饋學(xué)生對單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況。這兩題都是單元作業(yè)整合的結(jié)果，也是強化減負增效的必然之舉。

與以往作業(yè)相比較，這兩題作業(yè)在提質(zhì)增效上主要表現(xiàn)為以下三點。

（一）作業(yè)不再是簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)

盡管兩道作業(yè)題目似乎都沒有考慮第一、第二層級的作業(yè)目標要求，只是考慮了第三層級的作業(yè)目標。而實際上，無論是第1題作業(yè)，還是第2題作業(yè)，其設(shè)計的目的在于提質(zhì)增效，即不再重復(fù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，不再進行識記、了解的重復(fù)。而是把第一層級、第二層級的作業(yè)目標隱藏其中。如果不能很好地掌握富強與改革開放關(guān)系、發(fā)展與創(chuàng)新關(guān)系、強國與共享關(guān)系，及創(chuàng)新作用的話，那么第1題是很難完成的。而這些關(guān)系的處理，是學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我消化、自我轉(zhuǎn)化的過程，根本就不需要通過簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)來表現(xiàn)出來。因而，歸根到底來看，初中道德與法治課程單元作業(yè)的設(shè)計已經(jīng)從“需要布置”走向“需要消化”的趨勢。

（二）作業(yè)不再是機械的抄寫背書

上述第2題作業(yè)，實際上是沒有標準答案的，因為作為開放性題型，其所考查的不再是學(xué)生對內(nèi)容識記、背誦，而是對學(xué)習(xí)知識的再加工。筆者在一開始設(shè)計作業(yè)的時候，學(xué)生也經(jīng)常問“怎么答”的問題。但隨著這種開放作業(yè)設(shè)計越來越多，學(xué)生也開始學(xué)會通過自我溫習(xí)內(nèi)容進行思考加工，從而形成自己的觀點和看法。從提質(zhì)增效的角度來看，這是通過作業(yè)促進學(xué)生對已學(xué)習(xí)的知識進行理解、消化，并提煉出關(guān)鍵信息的過程。學(xué)生再面對類似的實際問題時，就能通過作業(yè)的完成情況表現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化的目的。不抄書不背誦卻能將知識內(nèi)容內(nèi)化于心，并使之轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的不可缺少的素養(yǎng)，這也是作業(yè)設(shè)計目標的重要表現(xiàn)。

（三）作業(yè)不再是死板的觀點復(fù)述

傳統(tǒng)的初中道德與法治課程作業(yè)中，容易讓學(xué)生形成對觀點死板復(fù)述的印象，這既是作業(yè)設(shè)計不合理所致，也是長期以來道德與法治課程的教學(xué)敗筆之處。如上述兩題作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生根本沒有什么可以死板復(fù)述的觀點，或者照搬照套的知識。只有通過自己深入去了解改革開放的歷史其對家鄉(xiāng)的影響，才能回到現(xiàn)實中來認真分析，必須要全面深化改革開放，改革只有進行時，沒有完成時，從而把強國、改革開放、創(chuàng)新、發(fā)展、共享統(tǒng)一到作業(yè)中，既總結(jié)了所學(xué)知識內(nèi)容，又啟發(fā)了接下來的知識學(xué)習(xí)，從而使這一題目具有很強的導(dǎo)向性。

三、 創(chuàng)新作業(yè)形式，增強作業(yè)設(shè)計效果

作業(yè)形式的多樣化也是提質(zhì)增效的重要手段之一。隨著作業(yè)要求的變化，初中道德與法治課程單元作業(yè)設(shè)計的形式只有與時俱進、加強創(chuàng)新，才能使作業(yè)質(zhì)量達到較高的要求。從信息化角度來看，初中道德與法治課程單元作業(yè)不能只是書面作業(yè)，更應(yīng)該是多元化的作業(yè)形式。筆者在九年級道德與法治課程上冊第一單元第2題的設(shè)計中，之所以以小組形式來完成，就是充分考慮到了作業(yè)形式的創(chuàng)新。從學(xué)生學(xué)情特點來看，2005年后出生的學(xué)生，更喜歡采用靈活多樣、具有創(chuàng)新性的作業(yè)形式。因此，在作業(yè)指導(dǎo)與完成的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了兩方面的創(chuàng)新。

（一）立足于提高作業(yè)質(zhì)量，在作業(yè)完成過程的表現(xiàn)形式上進行創(chuàng)新

在若干個小組的作業(yè)完成過程中，筆者有針對性地對作業(yè)結(jié)果的表現(xiàn)形式進行創(chuàng)新：喜歡信息化的小組，引導(dǎo)他（她）們通過微課或討論實錄的形式，將小組討論分析結(jié)果進行編輯，形成一個可視化的作業(yè)表現(xiàn)形式;喜歡調(diào)研的小組，引導(dǎo)他（她）們通過對家鄉(xiāng)改革開放的變化及發(fā)展趨勢等進行調(diào)研，以多媒體課件的形式展示他們調(diào)研的結(jié)論，并結(jié)合題目要求總結(jié)本組的討論分析情況;喜歡現(xiàn)場表現(xiàn)的小組，引導(dǎo)他（她）們通過現(xiàn)場演講的形式進行，既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，又能高質(zhì)量地完成作業(yè)……針對不同的學(xué)情，充分利用信息化帶來的便利性與高質(zhì)量作業(yè)的目標要求，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)完成過程的表現(xiàn)形式進行創(chuàng)新，不僅可以更好地讓學(xué)生融入題目體驗創(chuàng)新內(nèi)涵，更可以實現(xiàn)減負增效的目標。初中道德與法治課程單元作業(yè)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，就是要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，樹立創(chuàng)新意識去認識創(chuàng)新價值，并使之與題目答案相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)融入作業(yè)實際，全面提升作業(yè)質(zhì)量。

（二）立足于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在作業(yè)完成過程的組織形式上進行創(chuàng)新

道德與法治課程教師要注重組織形式的創(chuàng)新，雖然本單元的第2題以小組形式進行組織，但在小組的人員組成、分工安排等方面，都沒有加以限制。這就有利于組織形式的創(chuàng)新，并通過組織形式創(chuàng)新來滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如上述微課制作小組的組織過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長，進行合理分工來促進小組作業(yè)的高效完成：擅長資料搜集的同學(xué)，負責(zé)查找相應(yīng)的素材進行準備，在搜集材料中滲透理性精神;擅長信息技術(shù)的同學(xué)，負責(zé)整個微課的制作，在制作過程中滲透公共參與;擅長攝影的同學(xué)，負責(zé)拍攝現(xiàn)場的有效表現(xiàn)，在參與中滲透政治認同……不同特長的學(xué)生，都會安排到不同工作中去，形成一個既明確分工又密切聯(lián)系的合作團隊，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也重視合作、探究學(xué)習(xí)。在整個組織過程中，每一個成員在處理好自己分工的同時，也會通過從同學(xué)的分工中學(xué)習(xí)到更多的知識，培養(yǎng)了能力，從而促使整個小組得到全面的提升，并使道德與法治課程四大核心素養(yǎng)通過合作滲透于其中。

由此可見，初中道德與法治課程單元作業(yè)的形式的創(chuàng)新，是讓學(xué)習(xí)和娛樂完美融合，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，感受學(xué)習(xí)的別樣魅力，而且更注重提質(zhì)增效，引導(dǎo)學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程中，突出作業(yè)設(shè)計的高效性，彰顯作業(yè)設(shè)計的效果，實現(xiàn)減負增效。

四、 貼近生活現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是道德與法治課程單元作業(yè)設(shè)計的最終歸宿。一方面，道德與法治課程核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育深化的結(jié)果，體現(xiàn)了道德與法治課程所需要的能力與素質(zhì)，是知識性與運用能力的有效統(tǒng)一。另一方面，對九年級學(xué)生而言，培養(yǎng)道德與法治課程核心素養(yǎng)，也是為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)。在今天的時代背景下，教育要回歸到“人”，作業(yè)也必須要回歸到“人”，作業(yè)的功能是育人而不是育分，要凸顯全面育人，堅持立德樹人，落實“五育”并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展。但這種學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)現(xiàn)實生活來表現(xiàn)，才能讓學(xué)生在學(xué)以致用中培養(yǎng)并增強學(xué)科核心素養(yǎng)。上述第2題作業(yè)的題目設(shè)計中，聯(lián)系自己家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)更好發(fā)展撰寫建議，不僅滲透了公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，中學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)也是愛國主義精神滲透的一部分，也是政治認同學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。

從作業(yè)的完成情況來看，很多小組的學(xué)生在提及創(chuàng)新的時候，也以發(fā)問、思考、辨析等方式，提出了什么樣的創(chuàng)新才是有益于人民、有利于社會安定、有利于祖國復(fù)興的創(chuàng)新？這種問題的出現(xiàn)，恰恰反映出學(xué)科核心素養(yǎng)中的法治意識已滲透于其中。因此，設(shè)計開放性的作業(yè)，就是要通過典型生活現(xiàn)實引導(dǎo)學(xué)生更全面去認識社會，并能運用所學(xué)知識初步解決疑難、疑慮問題，才能促進學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在作業(yè)完成過程中，自我建構(gòu)起較高效的學(xué)習(xí)方式與思考方式，從而培養(yǎng)學(xué)生理性精神。當(dāng)然，作為開放型的作業(yè)，在全體的組織過程中，全員參與也是公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)。

值得注意的是，從初中道德與法治課程單元作業(yè)設(shè)計與學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系的視角來看，要重視現(xiàn)實生活的介入。學(xué)生在談及改革開放及家鄉(xiāng)發(fā)展需要創(chuàng)新的時候，也有提及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟發(fā)展所帶來的隱患，即資本在追求創(chuàng)新的過程中，可能會給家鄉(xiāng)及人民帶來負面的影響。換言之，盡管學(xué)生認為改革開放的本質(zhì)在創(chuàng)新，而創(chuàng)新是發(fā)展源源不絕的動力，是國家走向繁榮富強的重要保障。但創(chuàng)新更需要警惕不能挑戰(zhàn)道德倫理、法律法規(guī)等，要給資本在追逐創(chuàng)新的同時帶上法律的“緊箍咒”。這種聯(lián)系生活現(xiàn)實的作業(yè)設(shè)計，其本質(zhì)在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生對典型案例的分析來全面理解知識，并轉(zhuǎn)化為自我的能力素養(yǎng)，從而體現(xiàn)道德與法治課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

由此可見，就初中道德與法治課程單元作業(yè)設(shè)計而言，只有落實到現(xiàn)實生活中去深刻理解理論知識，才能在完成作業(yè)的過程中，自覺培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)，并通過這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，使所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自我的綜合能力，更好地解決問題。因此，“從教材走向生活，從生活走進教材”的作業(yè)設(shè)計理念，就是要完成一個從理論到實踐再到理論而無限循環(huán)上升的認識過程，使學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容在完成作業(yè)的過程中，內(nèi)化為道德與法治課程核心素養(yǎng)，并反過來作用于初中道德與法治課程作業(yè)設(shè)計，形成兩者的互促互進，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計舉一反三、減負增效的目標。

綜上所述，在初中道德與法治課程單元作業(yè)設(shè)計中，要有整體意識和整體觀念，通過優(yōu)化單元作業(yè)整合，找到單元知識體系或單元核心要素，通過作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，形成一個既能體現(xiàn)減負增效要求，又能體現(xiàn)解決生活現(xiàn)實問題的過程，才能使作業(yè)設(shè)計具有較強的科學(xué)性、合理性、高效性。

參考文獻：

[1]何寧.指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元教學(xué)設(shè)計研究：以“理解權(quán)利義務(wù)”單元為例[J].上海課程教學(xué)研究，2021（S1）：27-33.

[2]李慧敏.道德與法治學(xué)科課堂作業(yè)減負策略：變式訓(xùn)練[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（11）：16-18.

[3]全敏，王玲，陳朝暉.主題性作業(yè)設(shè)計：以初中道德與法治“聽身邊人講述‘我與黨的故事’”為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（24）：9-14.