楊曉東

摘要：著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出，在生活中教學是學生增加見聞和增加知識的有效教學方法。運用生活與教學二合一的方式能挖掘?qū)W生對美術內(nèi)容的感知能力。讓學生在生活中自主地去吸收和觀察美術知識，能夠提升學生的審美能力和鑒賞能力。基于此，本文主要闡述在生活化教學方法中小學美術教學存在的問題，并且根據(jù)問題提出解決措施，從有利于學生發(fā)展的想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散思維等方面探討，提升學生的藝術素養(yǎng)，陶冶學生的情操。

關鍵詞：小學美術;生活化視角;有效策略

審美教學注重培養(yǎng)學生對周圍事物的審美眼光和鑒賞能力。美術能豐富學生的心靈，激活學生熱愛生活的情感，并升華其生活品質(zhì)。美術就是與美相關的藝術，在生活中處處都有美術的影子。在教師的指導和幫助下，要引導學生觀察生活中的美，并學會欣賞，還要多開展美術實踐活動，調(diào)動學生自覺發(fā)現(xiàn)美好事物的好奇心，喚起美術意識，凈化學生的心靈，使其積極地面對生活。

1 ? 生活化教學在小學美術教學中的重要性

隨著核心素養(yǎng)教育越來越受人們重視，小學美術教師也在積極探索生活化教學方法。生活化教學就是設定情境，在具體實施中，以生活情境為主線，將生活化教學的作用發(fā)揮到最大，最終實現(xiàn)教學與生活相融合的教學目的。在小學美術教學中選擇貼近學生生活的素材，能夠使教學內(nèi)容更加豐富和多樣，在人、事物、大自然的生活元素中，使學生建立更敏銳的觀察視角。教學與生活相結(jié)合的思維模式，使美術教學更具有趣味性和邏輯性。富有靈活性和系統(tǒng)性。學生在學習中逐漸掌握學習美術的方法和技巧，對學生具有很強的啟示性。

通過生活化情境的創(chuàng)設，學生很容易走進情境中，因為他們對熟悉的環(huán)境會產(chǎn)生安全感，能夠有效培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美能力。因此，生活化教學在小學美術教學中具有非常重要的作用，有利于培養(yǎng)學生獨特的觀察能力和洞察力，使其在生活中提升審美和鑒賞的能力。有效改善學生對美術學習的印象，使學生從中發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，學會用樂觀積極的態(tài)度享受生活和體會生活，有利于提高學生的美術綜合素養(yǎng)。

2 ? 小學美術在生活化視角下存在的問題

2.1美術課堂注重教材教學，忽視生活素材

當前，在許多小學美術課堂中，教師過于依賴教材內(nèi)容，嚴格按照教材內(nèi)容進行授課，導致教學效果單調(diào)乏味，無法吸引學生目光。教師在教學過程中急于完成教學任務，填鴨式的教學習慣逐漸讓學生產(chǎn)生厭學和抵觸心理。因此，美術課堂教學效率低下，學生的學習也缺乏熱情，很難調(diào)動課堂氣氛。對于小學生而言，潛在的美術意識尚未被挖掘，無法將已學的美術知識運用到生活中，而更多的是在課堂中進行模仿，思想是禁錮的。而小學美術一旦脫離了生活，就失去了教學的意義。

2.2美術課堂缺乏對學生的引導和思考

大多數(shù)教師在美術教學中強調(diào)的是鍛煉學生的動手能力，而忽視了對學生思想上的引導，未起到鍛煉學生美術思維的作用。課堂內(nèi)容就是剪紙和繪畫，簡單直接，沒有過多介紹剪紙的文化背景，導致學習的思維受到限制。教師未將教材內(nèi)容延伸到生活之中，沒有將美術文化背景很好地融入教學當中，使得學生只是機械地完成課堂任務，沒有投入情感，導致課堂學習成為無效學習，學生體會不到美術學習的樂趣。

小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要階段，但是小學生的創(chuàng)作思維受到美術課堂的限制，無法接觸到豐富的自然生活資源，導致學生的創(chuàng)作意識未能得到激發(fā)。所做的美術手工，都缺乏創(chuàng)新性和情感思維。對于學生能力的培養(yǎng)是一種抑制，學生無法將美術知識內(nèi)化。

2.3忽視美術教學的重要性

由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多學校忽視美術教學的意義，仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，不重視學生素質(zhì)水平的發(fā)展，只重視學生的成績。新課改的推行，要求全面發(fā)展學生的綜合能力，因此，傳統(tǒng)美術教學方法存在的問題日益暴露出來，阻礙了學生美術能力的發(fā)展，嚴重打擊了學生學習的自信心，讓學生在學習中無法寓教于樂，無法享受探究和創(chuàng)造的樂趣，很難提升學生的美術素質(zhì)和審美能力。

3 ? 生活化視角下小學美術有效教學的策略

3.1豐富教學內(nèi)容，緊貼生活元素

莎士比亞曾經(jīng)說過，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。這可以理解為每個人的審美眼光和表達方式都不相同。每個人都可以聯(lián)想到不同的事物，有不同的見解。因此，美術教學的意義就是要激發(fā)學生對美好事物的想象，使他們豐富自己的內(nèi)心世界。

由此，小學美術的授課成功與否，與教學內(nèi)容息息相關，不能離開生活元素。生活場景是小學生非常熟悉的環(huán)境，教師利用好生活元素，可以很好地調(diào)動學生的潛在意識，讓學生更容易展現(xiàn)其獨特的個性，引領學生在美術學習中體會生活，感知生活，從而提高學生的創(chuàng)造力和想象力，使其更有激情地融入美術學習當中。激發(fā)學生學習美術的興趣，打開學生探索美術世界的大門，使學生更加深刻地體會到美術教學內(nèi)容中想要表達的意義，增加自身的美術底蘊，提高參與課堂的積極性，從而提高課堂教學質(zhì)量，活躍教學氛圍。

例如，以學習色彩知識為例。在小學階段的學生可以認識更多的顏色，但是對顏色具體的區(qū)分還是模棱兩可。教師可以從認識三原色和三間色開始，引入生活中的元素，讓學生大膽地運用喜愛的顏色，掌握顏色的原理和關系。

教師可以在課前準備一個一次性的杯子和一些顏料，提問學生：“同學們，在雨過天晴后，你們在天空中看見過彩虹嗎？”學生踴躍回答后，教師會引入彩虹形成的原因——“光學現(xiàn)象”，通過陽光對空氣中的雨滴的折射形成不同的顏色?！斑@些顏色都是什么顏色呢，同學們回想一下?！睂W生紛紛說出不同的顏色。教師通過生活圖片的展示，讓學生學習和了解到色彩的知識，不僅有彩虹，還有美食、服裝搭配、班級板報，等等。舉例說出生活中哪些事物是紅色的、黃色的、藍色的。學生會聯(lián)想到紅蘋果、香蕉、藍莓等水果，又會聯(lián)想到太陽、落日、藍天等。充分調(diào)動學生的想象力，并給予學生開放的思考空間，讓學生在美術氛圍中感受顏色的內(nèi)涵和變化。學生大膽地利用顏料的搭配，在一次性杯子中調(diào)出不同的顏色，逐漸得到所要的顏色。教師逐漸引入生活中的元素，然后利用顏色的搭配和排序，讓學生感受到不同顏色組合給人的不同感受，強烈的顏色對比更會讓人感到興奮和愉悅，進而調(diào)動學生的情感思維，讓學生領悟到顏色既可以代表一種表象，也可以代表一種情感的輸出。從生活中的元素出發(fā)，豐富教學內(nèi)容，使學生更快地理解美術知識的含義和特點，進而開啟學生對美術知識的運用，在學習和欣賞中，有利于學生培養(yǎng)邏輯思維和想象力。

3.2美術實踐活動注重生活化，引導學生無限想象

隨著新課改和“雙減”政策的落實，很多學校已經(jīng)意識到美術教學的重要性。美術教師要深入分析和研究科學的教學思維，設計生活化的教學方式，正確引導學生融入美術課堂當中。改變傳統(tǒng)的教學思維，使得教學內(nèi)容多元化，更加貼近生活，以生活環(huán)境為拓展內(nèi)容，促使課堂氣氛活躍，使得教學內(nèi)容對比更加強烈。通過創(chuàng)設生活情境，從根本上改進教學模式，對教學效果起到了積極的促進作用。讓學生在生活中學會使用美術知識觀察社會事物，著重培養(yǎng)學生的生活實踐能力。從鍛煉動手能力開始，積極引導學生發(fā)揮主觀能動性，提供自由和開放的空間進行創(chuàng)作。也使學生意識到生活中存在很多美術的身影，從而培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力和表達能力，建立自己獨特的審美標準。

例如，以環(huán)保為主題的班級板報制作為例，美術教師可以讓學生在生活中通過觀察找到合適的主題進行板報創(chuàng)作。板報可以分為藝術類、科技類、情感類等，題材要以生活為主題，為學生創(chuàng)造一個可以發(fā)揮自我美術水平的機會。在制作和設計板報的過程中，學生自由選擇美術作品，可以是繪畫也可以是手工作品。在課上教師可以進行指導和幫助，讓學生理解教師想要通過板報表達的意思。學生通過觀察生活中的場景，從中感悟生活中的情感和道理，通過藝術的形式記錄下生活中美好的瞬間。例如，學生想要倡導低碳節(jié)能的思想，發(fā)現(xiàn)私家車大量排放出汽車尾氣會污染大氣。學生發(fā)揮想象力，在作品中加入汽車元素，用將排出的污染氣體擬人化的方法，強行融入空氣當中，把空氣“哭泣”的樣子描繪出來，利用鮮明的顏色對比出不同的情感特點，從而編織出又漂亮又體現(xiàn)低碳生活的設計圖案。例如，不使用一次性筷子、塑料袋，及時拔掉不使用的電器插頭等，都可以通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。學生在制作板報的過程中，一邊創(chuàng)作一邊體會到愛護環(huán)境、保護地球的重要意義。珍愛生活中的每寸土地，珍惜生態(tài)資源，讓保護環(huán)境，低碳減排從生活的小事做起，從而讓學生樹立環(huán)保意識，用審美的眼光去提高生活質(zhì)量，維護生活的美好。

3.3利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教學也借助了信息技術的優(yōu)勢。利用新型教學手段，在小學美術教學領域中受到了大多數(shù)學生的喜愛。信息技術將生活化的元素生動地展現(xiàn)在學生面前，更加直觀地刺激學生的感官，并且調(diào)動學生的情緒，讓學生仿佛身臨其境般地在美術課堂中感受藝術的氛圍;利用可視化的功能，提升課堂學習內(nèi)容的趣味性，以鮮明和強對比度的色彩呈現(xiàn)，讓學生看到以真實的生活場景為依托的圖片和視頻;有利于吸引學生的注意力，鍛煉其專注力和思維能力，并且讓學生意識到藝術源于生活，生活中有很多美好的事物有待學生去挖掘。教師可以利用多媒體平臺，加入豐富的網(wǎng)絡資源，形象地展示給學生，讓其觀察和學習。適當擴展課外內(nèi)容，并且集中或者吸收更多的知識，開闊學生的視野，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

教師還可以利用多媒體，上傳學生的繪畫作品或者手工作品的圖片，讓全校師生在校園網(wǎng)中欣賞學生的作品，由此讓學生建立美術學習的自信心，產(chǎn)生成就感。另外，教師還可以開通校內(nèi)交流群，讓學生在交流群中進行溝通和交流，相互分享美術創(chuàng)作心得，讓學生在閑暇時間不受空間和時間限制地與教師進行溝通，共同探討美術問題，繼而為學生找到一個新的學習美術的渠道，加強師生之間的情感交流，有利于提高學生的藝術造詣和美術繪畫功底。

例如，以設計生活標識為例，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜集了很多不同類型的生活標識，并且根據(jù)生活標識的造型特點和色彩，讓學生分析其所代表的含義。教師可以利用多媒體把標識放大，學生能更加清晰地看清標識的設計。例如，視頻中展示的是在交通道路中，學生會看到單行線和禁止右轉(zhuǎn)的交通標識牌，如果不仔細觀察標識牌的區(qū)別，很容易發(fā)生交通事故。動畫中展示的是春天到了，學生結(jié)伴出游，發(fā)現(xiàn)河岸邊立放著一塊“此處水深”的生活標識牌。學生發(fā)現(xiàn)后會注意遠離危險地帶。生活中有很多施工路段等較為危險的地方，都需要生活標識提醒人們注意安全。并且讓學生在欣賞不同類型生活標識的同時，理解它的設計理念和方法，以及生活標識在生活中起到的作用。

通過多媒體生動、醒目地體現(xiàn)生活標識的特點，學生還會根據(jù)明確的寓意，試著設計生活標識，通過圖形語言生動地提醒他人。教師利用信息技術，將生活標識更加直觀地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生清楚地明白生活標識的含義，也激發(fā)了學生動手設計標識的欲望。學生在設計的過程中聯(lián)想到在多媒體教具中觀察到的標識，然后會在創(chuàng)作中加入自己的理解和想法。通過信息技術引導學生運用正確的美術知識思考和表達創(chuàng)意，在理解和學習美術的過程中，提升自身的美術涵養(yǎng)，從而在生活中注意個人行為，培養(yǎng)良好的行為習慣。

3.4提高教師的教學能力，引導學生體驗生活美

小學美術的教學效果離不開教師的能力，教師要不斷提升自己的教學能力，同時也要保持熱愛生活，接觸生活的良好心態(tài)，以身作則地帶動學生的發(fā)展，并且要求學生多觀察和體驗生活。充分發(fā)揮教師的作用，用教學的激情去感化學生。

利用美術課堂，為學生設計實踐活動，激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)化教學質(zhì)量。鼓勵學生自覺地繪畫和創(chuàng)作，針對學生的不足，提供合理的建議，解決學生在生活中遇到的美術問題，提高學生學習美術的效率。利用學校中的美術室和展覽館，為學生提供展示自己美術作品的機會，為學生開辟一個美術的舞臺。用科學的方法引導學生學會用發(fā)現(xiàn)的眼光看待這個世界，提升學生的審美能力和鑒賞能力。通過美術學習，讓學生與美術產(chǎn)生共鳴，感受美術中傳達的情感，思考和感悟人的內(nèi)心世界，從而開發(fā)智力，拓寬視野。

小學美術教學要結(jié)合實際生活內(nèi)容，運用科學的教學方法，設計生活化的情境，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。在學習美術知識的同時，打開視野，發(fā)展創(chuàng)造思維和想象思維。教師還應當不斷提升自身的綜合能力，設計更多更新穎的教學方案。吸引學生的注意力，加強學生的個人創(chuàng)造力，并在美術實踐活動中鍛煉動手能力和專注力，從而將學生自身的情感融入生活中，使其更加熱愛生活，并與賴以生存的環(huán)境融洽相處。

參考文獻：

[1]張艷艷.生活化視角下的小學美術有效教學策略探微[J].求知導刊，2020（38）：85-86.

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