顧興乾

摘要：為了提高道德與法治課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可以合理采用任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計新穎獨特的任務(wù)，必要時要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開互動式師生任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到道德與法治課程的意義和價值。同時，教師還需要及時反思評價任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，從而檢驗任務(wù)型道德與法治教學(xué)的質(zhì)量，催生更高效的道德與法治課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);道德與法治課;高效

小學(xué)階段是思想道德和法律意識形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，道德與法治課可以幫助學(xué)生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀。因此，素質(zhì)教育理念下，道德與法治課顯得尤為重要。然而，道德與法治課內(nèi)容較為枯燥和晦澀難懂。教師一味地按照教材內(nèi)容講解，并不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法有效提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)在一定程度上能催生學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生暢游道德與法治的海洋。因此，教師可應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)于道德與法治課堂之中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高道德與法治課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

在進行道德與法治授課之前，教師需要深入了解學(xué)生身心特點，觀察了解學(xué)生真實的生活情況，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，做到胸中有數(shù)。同時在預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要搜集相關(guān)資料，搜集的過程也是學(xué)習(xí)的過程。由于年齡和閱歷的原因，小學(xué)生在課外搜集資料時會出現(xiàn)許多問題。教師要了解教學(xué)所需，確定學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生高效搜集相關(guān)資料。在搜集過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生合作交流的機會，把自己搜集的資料與其他學(xué)生交流共享。在授課的過程中，教師還要與學(xué)生進行一些交流溝通，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，知道自己有哪些不足并加以改正，做好充足的準(zhǔn)備，保證課堂進度和效率。除此之外，教師還要精心設(shè)計道德與法治學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

1 ? 新穎的任務(wù)設(shè)計，催生高效道德與法治課堂

在道德與法治課教學(xué)之前，教師要對教材內(nèi)容進行研究，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道德與法治學(xué)習(xí)的趣味。學(xué)生在積極完成任務(wù)的同時，也學(xué)習(xí)到了很多道德與法治知識。任務(wù)類型多種多樣，如展示型任務(wù)、探索型任務(wù)、游戲型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)等。不同的任務(wù)類型教學(xué)，能達到不一樣的教學(xué)效果。對小學(xué)道德與法治教學(xué)而言，在任務(wù)實踐探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，在實踐中探索、認(rèn)識、了解新的知識，這種教學(xué)方式讓學(xué)習(xí)效果更好，還能有效鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

1.1展示型任務(wù)，使道德與法治教學(xué)內(nèi)容更加可視化

展示型任務(wù)是以圖片、視頻、物品或真實場景為主的任務(wù)，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。在展示型任務(wù)設(shè)計過程中，教師要充分挖掘知識的可視化潛力，將一些淺顯易懂的知識以真實的生活場景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解知識背后的意義。

例如，在“快樂過新年”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備新年時各種習(xí)俗的照片等，在課堂上進行展示。在展示的過程中，學(xué)生可以對照片進行簡單介紹。針對新年內(nèi)容的豐富性，教師也可以讓學(xué)生制作一個照片展，要求學(xué)生將一些有趣的照片展示在課堂中。通過圖片展示，學(xué)生仿佛重新進入新年快樂的氣氛中。在展示的過程中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)習(xí)俗知識。

1.2探索型任務(wù)，增強道德與法治教學(xué)內(nèi)容的研究性

探索型任務(wù)是指在道德與法治課上，教師明確指出任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生自己或小組依據(jù)教師提出的任務(wù)，探索任務(wù)，思考如何完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生動腦思考，教師也要在學(xué)生出現(xiàn)問題時給予幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“吃飯有講究”這一課時，教材中描述了吃飯時的禮儀和要求，展現(xiàn)了吃飯之前要洗手要避免浪費糧食、挑食和暴飲暴食等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的吃飯禮儀。為了能夠吸引學(xué)生主動去探索完成任務(wù)，教師可以先創(chuàng)設(shè)吃飯的相關(guān)場景。在準(zhǔn)備給學(xué)生講授詳細內(nèi)容前，教師要向?qū)W生描述吃飯時的情景，如：“在我們的日常生活中，吃飯時我們不能暴飲暴食，要葷素搭配，不能挑食，要遵守就餐禮儀，但總有些小朋友在吃飯的時候會出現(xiàn)挑食、飯前飯后不洗手等行為，最后使得自己的身體出現(xiàn)問題”。以創(chuàng)設(shè)這樣的情境為前提，教師向?qū)W生講述“在吃飯的時候出現(xiàn)以上行為是不對的，為了保護我們的身體，我們應(yīng)該怎么做？”的課程任務(wù)，學(xué)生可以通過自己的實際生活和教材內(nèi)容進行解答，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣，學(xué)習(xí)到了就餐禮儀。

1.3趣味型任務(wù)，增強道德與法治教學(xué)內(nèi)容的生動性

趣味型任務(wù)可分為表演型任務(wù)和游戲型任務(wù)。表演型任務(wù)要求學(xué)生將沒有生命的文字以一種生動趣味的表演形式表現(xiàn)出來。想要較好地呈現(xiàn)任務(wù)學(xué)習(xí)效果，教師就需要挑選知識內(nèi)容。不能追求為表演而表演。表演的意義在于增添課堂情趣、賦予知識新價值。

游戲型任務(wù)是教師在簡單講述本課時基本內(nèi)容后，設(shè)計一個與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲，讓所有學(xué)生參與進來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成這個游戲之后，教師依據(jù)這個小游戲提出相關(guān)問題，然后進行講解。學(xué)生在玩游戲的同時學(xué)習(xí)了道德與法治知識，讓枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識。

1.4調(diào)查型任務(wù)，增強道德與法治教學(xué)內(nèi)容的客觀性

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。道德與法治課包含法治相關(guān)的知識。這些知識強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性。因此，教師可采用問卷、訪談等調(diào)查型任務(wù)，讓學(xué)生在調(diào)查中尋找道德與法治問題答案。基于調(diào)查任務(wù)的復(fù)雜性，教師可要求學(xué)生進行合理分組、有效分工，在全班進行調(diào)查任務(wù)。為了保證調(diào)查任務(wù)的順暢性，學(xué)生首先要自己制定調(diào)查表格，其中包含學(xué)生姓名、事項、原因等，然后在全班進行調(diào)查，對結(jié)果進行分析總結(jié)，得出結(jié)論。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)許多的法治知識后，真正能內(nèi)化的知識有多少，這就需要通過調(diào)查去了解。教師可就這一問題讓學(xué)生在班級中展開相應(yīng)的調(diào)查，從而了解學(xué)生的法治知識學(xué)習(xí)情況。

多樣的任務(wù)型教學(xué)可以針對不同的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生都能參與其中，學(xué)習(xí)到更加完善的道德與法治知識。使用任務(wù)型教學(xué)也并不是替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是將傳統(tǒng)教學(xué)方式和任務(wù)型教學(xué)交替使用。同時，教學(xué)要貼近學(xué)生生活，依據(jù)實際生活，使學(xué)生有代入感，設(shè)計相對應(yīng)的任務(wù)和情境，可以使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)道德與法治知識內(nèi)容，并讓學(xué)生嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，在生活實踐中增強對道德與法治知識的理解和領(lǐng)悟。

2 ? 合作化任務(wù)實施，催生高效道德與法治課堂

小學(xué)階段是思想道德和法律意識培養(yǎng)的重要階段，但學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識的時候可能會有些困難。為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)道德與法治知識，完成課程任務(wù)，教師可以進行合理分組，制定小組任務(wù)和目標(biāo)，以小組的形式共同探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如今提倡自主探究學(xué)習(xí)，教師不僅要傳授課程知識，還要引導(dǎo)學(xué)生增強團隊意識，與小組成員多溝通交流。一節(jié)課的時間是有限的，小組合作能大大提高課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

例如，合理分組可以提高教學(xué)效率和學(xué)生參與度。在教學(xué)“上學(xué)路上”一課時，教師可以簡單介紹本課內(nèi)容，上學(xué)路上，遇到鐵路道口怎么走？遇到施工地段該怎么辦？在過馬路時，我們應(yīng)該奔跑嗎？依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和性格特點進行合理分組，討論上學(xué)路上遇到的哪些行為是不安全的。教師先讓學(xué)生自主思考，得出結(jié)論后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，每個學(xué)生都說出自己的結(jié)論和想法，討論應(yīng)該怎么做。最后，讓每個小組整合成員的想法，得出結(jié)論，教師就這些結(jié)論講述本課內(nèi)容，讓學(xué)生知道在上學(xué)的路上我們要注意安全，危險地帶不要去，要尊老愛幼。在討論的過程中，能夠提高學(xué)生的團隊合作意識，共同促進任務(wù)的完成。因此，學(xué)生可以通過小組合作有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深刻學(xué)習(xí)并了解交通安全知識。

為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以進行小組合作，以小組合作的形式展開課堂學(xué)習(xí)，教師可營造出道德與法治課堂良好的教學(xué)環(huán)境和活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在互相幫助的過程中培養(yǎng)合作意識與行為。教師在小組合作中起到至關(guān)重要的作用，如果沒有合理分配小組成員，學(xué)生之間的水平能力差異較大，小組合作就不能起到促進課程學(xué)習(xí)的作用。并且如果教師在完成分組后，就什么都不去做，全程讓學(xué)生自己討論，這樣也會出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真、嬉笑打鬧、分神、討論與課程無關(guān)的內(nèi)容的情況，這節(jié)課的課程效率就會很低。小組合作并不意味著教師就沒有價值了，教師要走下講臺，參與到學(xué)生的討論中，在學(xué)生遇到問題時耐心指導(dǎo)，觀察學(xué)生的討論狀態(tài)。教師還要引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，沒有教師的引導(dǎo)和合理分組，學(xué)生依靠自己并不能真正理解道德與法治課的相關(guān)知識，不能從道德與法治課堂中培養(yǎng)良好的道德與法治素養(yǎng)。可見，有效的分組能夠讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)道德與法治知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，總會出現(xiàn)一個人并不能完成任務(wù)的時候，這時候教師就要根據(jù)每個學(xué)生的特點進行分組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的同時也讓學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的力量。

3 ? 師生式任務(wù)互動，催生高效道德與法治課堂

任務(wù)型教學(xué)就是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與度，但這并不意味著教師在課堂上失去了作用，教師需要結(jié)合課堂內(nèi)容重新定位自己，起到更好的引導(dǎo)作用。在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師要換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，融入學(xué)生的討論中，減少師生之間的距離感，多與學(xué)生進行課堂互動，活躍課堂氣氛，在師生互動的同時，教授相關(guān)道德與法治知識，這些知識能夠更好地被學(xué)生吸收，學(xué)習(xí)起來也更加容易記住。學(xué)生在完成任務(wù)時發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生疑惑并提出問題時，教師要給予專業(yè)的指導(dǎo)，詳細講解該如何解決問題，從而幫助學(xué)生高效完成課堂任務(wù)。

例如，師生互動是一個有效的教學(xué)方法，教師不能單方向地輸出知識，不與學(xué)生溝通，只是一味地給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，這樣并不能達到良好的教學(xué)效果。在“別傷著自己”這一課中，在家庭中學(xué)生可能會遇到洗手后觸碰插線板、把藥丸當(dāng)作糖果、使用家長化妝品、獨自使用剪刀等情況，受傷了我們應(yīng)該怎么做呢？教師可以布置任務(wù)，提問這些行為是否正確，我們應(yīng)該怎么做？然后對學(xué)生進行分組，在分組討論時教師要時刻關(guān)注學(xué)生的討論過程，在學(xué)生出現(xiàn)疑問時，先詢問學(xué)生問題出在哪里，再根據(jù)本課堂內(nèi)容清晰地解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題，這樣才會印象深刻。教師也要把控好每個小組的討論節(jié)奏，觀察每個小組完成任務(wù)的進度，保證每個學(xué)生都能充分參與進來。

顯而易見，刻板地教授道德與法治知識是不行的，教師只顧自己講解，很少與學(xué)生溝通，學(xué)生并不會意識到自己是課堂的主體，無法參與到課堂學(xué)習(xí)中，沒有參與感，學(xué)生就會對道德與法治課程失去興趣。師生式任務(wù)課堂要求教師要多與學(xué)生進行有趣互動。教師是學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的引路人。教師只有多去鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，學(xué)生才能對道德與法治課程產(chǎn)生濃厚的興趣，道德與法治學(xué)習(xí)才會變得更加主動。師生式任務(wù)課堂能夠讓學(xué)生在思想道德和法律素質(zhì)方面也得到更好的發(fā)展。在師生式任務(wù)課堂中，教師要有創(chuàng)新教學(xué)的意識，敢于打破常規(guī)，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進行良性的道德與法治課堂互動，最終實現(xiàn)道德與法治課堂質(zhì)量和效率的雙提升。

4 ? 反思性任務(wù)評價，催生高效道德與法治課堂

在每次任務(wù)結(jié)束后，我們都要進行內(nèi)容總結(jié)和回顧。給學(xué)生消化吸收內(nèi)容的時間，教師要組織學(xué)生對所學(xué)道德與法治內(nèi)容和完成任務(wù)的過程進行總結(jié)回顧，認(rèn)識自己的問題和不足，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，反思自己，認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點。為了更好地進行道德與法治教學(xué)，進行多元化反思評價，讓學(xué)生能夠逐步改正自己的不足，參與到課堂中。

例如，在完成“別傷著自己”的課堂任務(wù)后，教師要對本次課堂內(nèi)容進行總結(jié)回顧，哪些行為是危險的，是不能做的。再以學(xué)生在本課堂的表現(xiàn)，小組討論的效率、課堂參與度和回答問題的積極性等進行評價，而不能只依據(jù)書面成績就去否定學(xué)生，讓學(xué)生在小組中進行互相評價，以及自我評價，讓他們有參與感，激發(fā)他們的積極性，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進行表揚，對完成任務(wù)表現(xiàn)特別好的小組，獎勵小禮品，讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生有很強的勝負欲和爭強好勝的意識，教師可讓他們進行小組競爭，充分調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使得小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力在小組競爭中獲得質(zhì)的提升。

5 ? 結(jié)語

總而言之，小學(xué)道德與法治是一門重要的課程，教師要注重每位學(xué)生的成長發(fā)展，培養(yǎng)他們擁有積極健康的價值取向。使用任務(wù)型教學(xué)可以提高道德與法治課堂效率，提高學(xué)生的參與度與學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。采用任務(wù)型教學(xué)能夠在做好課前準(zhǔn)備，布置相應(yīng)的課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作完成任務(wù)，教師與學(xué)生進行有效互動溝通，活躍課堂氣氛，最后對課程任務(wù)進行總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的道德與法治知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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