陳朝陽

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選擇適合于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦自主探究等能力，探索適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)課堂積極因素，關(guān)注課程資源的整合與生成，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升初中數(shù)學(xué)課堂效益，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);情境教學(xué);策略探究

教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出機(jī)械記憶、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，能夠在自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的相互問題討論中，活化學(xué)習(xí)方法、吸收知識(shí)、強(qiáng)化能力，以助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中解答疑惑，攻克學(xué)習(xí)的難關(guān).

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生走向自主探究，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，是教師教育理念更新的直接體現(xiàn).

當(dāng)前，部分教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍然以學(xué)生成績的提升為最終目的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升發(fā)展造成阻礙.教師需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效、高質(zhì)開展.

本文是以探究初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主題，展開課堂教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)的有效模式，首先分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，針對(duì)存在的問題提出核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)新，為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供參考.

1 引發(fā)教學(xué)策略的創(chuàng)新思考

1.1 理解課標(biāo)，用好教材

新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作隨著教材的不斷創(chuàng)新改編，為學(xué)生智力開發(fā)設(shè)計(jì)大量教學(xué)資源，教材中加入了更多以實(shí)際生活為背景的內(nèi)容，將抽象化的知識(shí)具體化、形象化、生活化，便于學(xué)生，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，將理論知識(shí)內(nèi)化，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題.

教材中包括大量生活經(jīng)驗(yàn)，借助生活經(jīng)驗(yàn)提取數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)模型，可以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐生活建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能開發(fā).

1.2 教學(xué)理念尚待全面創(chuàng)新

因傳統(tǒng)教學(xué)理念在教師教育理念中根深蒂固，導(dǎo)致部分教師尤其是教齡較大的教師無法順應(yīng)新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中部分教師仍然以傳授、灌輸方式為主，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性，忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，教學(xué)理念更新與創(chuàng)新進(jìn)度較為緩慢，以力求穩(wěn)妥的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，無法讓學(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán).

不讓學(xué)生合作討論，就不能促使學(xué)生獨(dú)立思考并提升探索能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂并未得到全面的改善，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性.

因此，在實(shí)際的教學(xué)中老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)培養(yǎng)，促使學(xué)生形成探究性能力.

借助教材內(nèi)容搭建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置問題讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究，從更深層面、更廣范圍學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論探究，交流觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、合作意識(shí)、智力水平的提升.

2 探究核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的時(shí)間掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，通過問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究.讓學(xué)生彼此之間互相溝通交流，提出問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)發(fā)散思維的提升.

結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，并借助數(shù)學(xué)問題解決貼近生活的問題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的.

2.1 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)模型運(yùn)用的生活實(shí)踐問題

情境是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，分析解決數(shù)學(xué)問題.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師對(duì)于生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)情仔細(xì)分析，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和其所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況.

對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)需要以教學(xué)目標(biāo)為核心，接近學(xué)生發(fā)展區(qū).創(chuàng)設(shè)實(shí)踐生活問題，需要對(duì)生活化、數(shù)學(xué)化關(guān)系有效平衡，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要立足在學(xué)科特征之上，老師需要對(duì)數(shù)學(xué)問題、生活問題、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)三者之間的關(guān)系充分理解.

在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生將情境問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題，之后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考分析，將所得結(jié)果回歸到實(shí)踐生活，為生活提供服務(wù)，兩次轉(zhuǎn)化過程中所應(yīng)用的能力便屬于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).因此，情境創(chuàng)設(shè)中，老師應(yīng)當(dāng)合理掌握實(shí)踐生活素材尺度和數(shù)學(xué)知識(shí)方向.

例如 在處理人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱》一章時(shí)，《軸對(duì)稱》、《畫軸對(duì)稱圖形》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容較為簡單，在教學(xué)中老師可以脫離教材本身，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱物體.

在學(xué)生指出課桌、椅子、黑板、講臺(tái)以及部分建筑是軸對(duì)稱圖形，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制軸對(duì)稱圖形，結(jié)合實(shí)際采用趣味性的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí).在獲得軸對(duì)稱相關(guān)認(rèn)知后，引入《等腰三角形》，讓學(xué)生思考：結(jié)合軸對(duì)稱圖形的特征，自己探究總結(jié)軸對(duì)稱及等腰三角形相關(guān)性質(zhì)：“圖形沿著直線折疊，直線兩旁部分可以互相重疊”，“對(duì)稱軸平分垂直連線”.再進(jìn)一步借助以往所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形的高線、角平分線、中線等性質(zhì).逐層設(shè)計(jì)逐步深入，實(shí)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下獲取知識(shí)的有效掌握.

2.2 設(shè)計(jì)層次分明的數(shù)學(xué)探究性問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際且有效的數(shù)學(xué)探究性問題，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段和方式.在實(shí)踐數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，需要重點(diǎn)研究如何應(yīng)用數(shù)學(xué)的探究性問題培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

首先，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)理清，理解透徹教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)作為依據(jù)，秉承循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)層次分明具有探究價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生哪些能力提升.

其次，問題的設(shè)計(jì)需要找到切入口，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.老師需要預(yù)測(cè)可能生成的課堂問題資源，在設(shè)計(jì)問題中引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施.應(yīng)用聯(lián)系性眼光把問題有機(jī)組合，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn).如矛盾性問題、發(fā)散性問題、階梯類型問題等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與探究興趣，激發(fā)學(xué)生思維碰撞.

例如 在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《分式》內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)分式的概念進(jìn)行簡單地理解，然后直接列舉：

試題1 認(rèn)識(shí)分式

在x3，12（x-y），13b，a2-1c，0，1π中，整式有 ，分式有 .

試題2 分式化簡

將分式a+ba2b2中字母a，b分別擴(kuò)大3倍，則變形后的分式的值 .

約分：

（1）-32a2b3c24b2cd. （2）x2+4x+3x2+x-6.

（3）2xx-y34yy-x2.

（4）a4+a3b-ab3-b4a4-b4.

試題3 化簡2x2-1÷1x-1的結(jié)果是（）

（A）2x-1. （B）2x2-1.

（C）2x+1.（D）2（x+1）.

學(xué)生在回答時(shí)如果沒有化簡，也不能判定為學(xué)生回答錯(cuò)誤，需要采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生意識(shí)到部分分式可以進(jìn)行化簡，利用“陷阱”加深學(xué)生意識(shí).之后采用逆向思維的方式讓學(xué)生補(bǔ)充分式中的內(nèi)容，在提升學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其逆向思維的鍛煉.

最后，因?yàn)榘嗉w中學(xué)生接受能力、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，對(duì)于新知識(shí)的接受能力也存在差異，因此，老師需要結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同層次的問題，因材施教，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的共同提升.

再如 對(duì)人教版八年級(jí)《因式分解》學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生無法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有效解決，老師需要設(shè)計(jì)不同層次的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇因式進(jìn)行解答，對(duì)因式分解基礎(chǔ)技巧進(jìn)行鞏固掌握，為計(jì)算能力提升奠定基礎(chǔ).

優(yōu)等生則突破自己，將老師所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行全部解答.設(shè)計(jì)不同難度的問題讓學(xué)生自行選擇，并未指出哪部分學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較差，哪些學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較好，給予學(xué)生足夠的尊重，并實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生知識(shí)的鞏固和提升，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升.

2.3 豐富實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)資源作為信息傳播的主要載體，想要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)據(jù)分析觀念，促使其能夠從生活、學(xué)習(xí)中根據(jù)相關(guān)體驗(yàn)，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析推測(cè)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析過程進(jìn)行探析.

作為教師，在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠通過具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作梳理雜亂無章的數(shù)據(jù)，最終獲得有價(jià)值的信息.

例如 以統(tǒng)計(jì)調(diào)查為例，學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)收集分析的基礎(chǔ)上，將整個(gè)班分為兩個(gè)小組，分別確定調(diào)查主題，使其在一周時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)主題報(bào)告進(jìn)行撰寫.在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題完善問卷調(diào)查內(nèi)容，并將問卷收集后的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理，得到有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息.而后利用統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表對(duì)數(shù)據(jù)信息中蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)行探究，最終得出結(jié)論.通過這一過程，使學(xué)生能夠樹立數(shù)據(jù)分析觀念，掌握探究事物變化規(guī)律的手段，促使其綜合素養(yǎng)得以全面發(fā)展.

2.4 重視課堂生成資源的反思與有效引導(dǎo)利用

反思是學(xué)生的自動(dòng)思考、探究行為，存在主觀能動(dòng)性.教學(xué)過程不應(yīng)局限在某教學(xué)環(huán)節(jié)，需要滲透至教學(xué)全過程.具有主動(dòng)反思意識(shí)的學(xué)生，任何情境問題都是其反思的根源.

在實(shí)踐情境教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在課堂上所生成的問題作為教學(xué)資源，以衍生的類似問題加以充分利用，引導(dǎo)其進(jìn)一步深層次、延伸性探究;培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)、反思習(xí)慣.同時(shí)教師應(yīng)在自己的教學(xué)反思注重回放學(xué)生掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地完善課程內(nèi)容，在進(jìn)一步探究實(shí)踐教學(xué)策略中加以改進(jìn)深化，促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，從而提升教學(xué)效率.

3 結(jié)語

認(rèn)識(shí)與實(shí)踐新型教學(xué)模式，探究情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獨(dú)立思考、探究，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮著積極作用，可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式課堂，將情境教學(xué)和其他教學(xué)模式融合應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐生活問題、設(shè)計(jì)層次數(shù)學(xué)問題并生成全程反思總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)逐步提升.

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