吳楊

【摘要】在教育事業(yè)不斷發(fā)展進步的當(dāng)前社會，新課改的應(yīng)用已經(jīng)成為了教育改革中一項重要的組成部分，在初中課堂教學(xué)中，教學(xué)量化的評價分析，已經(jīng)引起了教育事業(yè)的高度重視.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價分析，作為一項全新的教育方式，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有較大的提升空間，只有學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，才能提高初中數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)效率.本文將對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價，做出簡單的分析，旨在于更好的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);量化評價

在教育改革的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足，初中數(shù)學(xué)教育的要求，所以，就要從教學(xué)觀念與教學(xué)理念入手，才能從根本上改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.初中數(shù)學(xué)課堂量化評價分析，所指的就是對初中數(shù)學(xué)教師的進行量化評價，其主要評價目的是提高初中數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平，只有教師的教學(xué)水平得到有效的提高，才能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.只有在現(xiàn)有評價機制上，不斷的加強量化評價的整體效果，對于初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，才能的到更好的提高.

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義及重要性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是指對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動以及效果做出客觀衡量和科學(xué)判定的過程.根據(jù)教師教學(xué)的操作性、有效性進行綜合的評價，在目前我國的教育事業(yè)的評價機制中，大多數(shù)的評價內(nèi)容是針對教師課堂教學(xué)的評價，這種單一的評價方式對于提升教師的整體教學(xué)水平有著較大的影響.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于教師的課堂教學(xué)評價有著重要的意義，是提高初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的關(guān)鍵.在實際的評價操作中不僅要對教師的課堂教學(xué)做出簡單的評價，還要注重教師組與學(xué)生組的評價，只有對教師的課堂教學(xué)進行全面的評價，才能在真正意義上提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平，從而也進一步的突出了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的重要性.

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價的分類

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價法，作為一項全新的評價方式，在實際的操作中還需要對評價方式進行嚴(yán)格的等級分類，然后應(yīng)用到課堂教學(xué)評價中，從而達到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的.

首先，完整的量化評價方式需要有準(zhǔn)確的等級分配，可以將評價機制設(shè)定為A、B、C、D、E這五個基礎(chǔ)的評價等級，并且要為這基礎(chǔ)的評價等級做出相對應(yīng)的分數(shù).與評價等級相對應(yīng)的分數(shù)分別是95、85、75、65、55，根據(jù)對教師在課堂教學(xué)的教學(xué)水平以及教學(xué)任務(wù)的完成情況，進行相對的等級評價，然后在對應(yīng)的等級做出分數(shù)的評定.這樣的評價方式是當(dāng)前的評價機制中較為簡單，也是應(yīng)用性較強的一種評價方式，對于督促教師的課堂教學(xué)效率也有較為明顯的效果;

其次，初中數(shù)學(xué)課堂量化教學(xué)評價，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，只是通過單一且簡單的評價方式，對教師的課堂教學(xué)做出評價，然后在幾次的評價中選取出幾組數(shù)據(jù)，作為教學(xué)中的評價結(jié)果.然而，量化評價不僅是對教師的教學(xué)方式以及課堂效果做出簡單的評價，而是通過對評價的模塊進行區(qū)分，將所要評價的分為三個模塊，這三種模塊分別是教師組、學(xué)生組、以及任課教師.通常教師組由不少于六人組成，學(xué)生組則是以班級為單位的小組分配，任課教師一人，這種小組分配法的評價方法，對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價準(zhǔn)確性相對較高，可以將傳統(tǒng)評價中模糊的綜合評價轉(zhuǎn)化為量化評價的綜合評價法，也進一步的將課堂教學(xué)評價的效果變得清晰.

3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價的主體和角度

3.1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價的主體

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，評價過程的參與者又稱為評價課堂的主體人員一般包括：教育界的同行專家、聽課學(xué)生以及教師本人，這幾類人員作為課堂教學(xué)評價的主體，都有著不同的參與性.其中教育界的專家作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價的關(guān)鍵所在，憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以及專業(yè)的教學(xué)知識，并通過敏銳的課堂教學(xué)觀察力，是課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵所在.

在新課改的影響下大多數(shù)的教學(xué)，都在發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，因此，課堂教學(xué)的評價與學(xué)生有著直接的緊密聯(lián)系.

教師在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)注重學(xué)生在課堂上對知識掌握程度的評價，對于學(xué)生的課堂體驗也要進行充分的考慮，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的直接受益者，其接受能力以及在課堂上的活躍程度，都應(yīng)該被作為課堂教學(xué)的基本評價.

任課教師作為課堂的組織者與實施者，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要參與者，教師作為課堂教學(xué)中的重要觀測者，在被同行專家進行點評的過程中，就成為了課堂教學(xué)評價中的主體之一.課堂教學(xué)評價中的不同主體，都有著不同的評價作用，將三種課堂主體人員有效地融合在一節(jié)短暫的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就在實際的課堂教學(xué)之中形成了一次完整的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價.

3.2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價角度

課堂教學(xué)的評價角度是評價過程中較為重要的組成部分，根據(jù)對課堂教學(xué)評價的主體人員分析可見，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，是由教育界專家評價、聽課學(xué)生評價以及任教教師自評，這三方面的綜合評價形成的.課堂上的不同參與者都有著不同角度的評價，只有將評價主體的評價進行綜合，才能得到完整的課堂評價過程.

從評價的角度來講，教育界專家的評價更加的具有公正性與科學(xué)性，因此，對于課堂評價的整體分配率就通過量化的方式進行有效地調(diào)整，盡量保證課堂教學(xué)評估的科學(xué)與公正性，這樣對于教師在課堂教學(xué)中所存在的不足之處，也有著較大的幫助.所以，經(jīng)過不同的評價角度做出不同的評價量化，形成一個完整的評價結(jié)果，對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價有著較為重要的作用.

3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價指標(biāo)體系

3.1 明確的量化評價目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，良好的評價體系是課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵，只有科學(xué)的評價指標(biāo)體系，才能對任課教師的教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評價.

只有明確課堂教學(xué)中的量化評價目標(biāo)，才能夠針對課堂教學(xué)做出相應(yīng)的評價，明確的評價目標(biāo)需要具備一定的目的性，在設(shè)定整體評價目標(biāo)的同時，還要設(shè)定不同的分支目標(biāo)，這種目標(biāo)設(shè)定的評價方式，可以提高量化評價的準(zhǔn)確性.在設(shè)定評價目標(biāo)的同時，還應(yīng)注重所設(shè)定目標(biāo)的互異性，就是每一個所設(shè)定的目標(biāo)都要有不同的評價意義，并且應(yīng)注重設(shè)立目標(biāo)的獨立性.

另外，評價目標(biāo)設(shè)立的完備性，也是較為重要的組成部分，每一個設(shè)立的獨立目標(biāo)都要有一定的完備性，在對課堂教學(xué)進行評價的過程中能夠進行獨立的評價，然后進行綜合形成完整的評價體系.在形成完整評價體系的同時，還要對評價指標(biāo)進行量化測評，量化測評主要針對課堂中的教學(xué)評價進行量化分析，并根據(jù)量化比例進行測評目標(biāo)的設(shè)定.

3.2 完整的量化評價過程

科學(xué)的評價體系與完整的評價過程，有著密不可分的緊密聯(lián)系，完整的評價過程基本包括：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、氛圍、素養(yǎng)、效果以及體驗這幾個方面.可以根據(jù)初中課堂教學(xué)中的主體，通過不同角度的方式完成評價過程中的指標(biāo)體系，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價中的重要組成部分.

根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所注重的不僅是學(xué)習(xí)效率，更加注重的是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力以及思維能力的培養(yǎng).在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)是課堂教學(xué)評價中較為重要的部分，因此，就需要將初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)部分，細化在完整的評價機制中，并對其進行量化的細致評價，從而進一步的提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價的準(zhǔn)確性.

目標(biāo)評價 在課堂教學(xué)評價中目標(biāo)評價所指的是，對知識技能的要求、學(xué)生在課堂上解決問題的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及任教教師的教育理念，將教書育人作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)從而形成明確的目標(biāo)評價.

內(nèi)容評價 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價進行中，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的定向，要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，應(yīng)注重課堂教學(xué)的合理性與準(zhǔn)確性，在對學(xué)生進行例題練習(xí)訓(xùn)練時，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并合理的將教材延伸，然后由課堂主體根據(jù)不同角度做出綜合評價.

方法評價 教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，灌輸式的教學(xué)方法勢必會引起學(xué)生對課堂教學(xué)的反感意識，所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的量化評價中，教學(xué)方式的評價也顯得尤為重要.教師可以根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，制定有效的教育方案，評價體系可以依據(jù)課堂教學(xué)的有效性，進行合理的量化評價.

氛圍評價 活躍的課堂氛圍與有序性，與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著直接的關(guān)系，因此，在課堂教學(xué)量化評價中，對于教師與學(xué)生在課堂上的互動交流，以及師生之間的學(xué)習(xí)氛圍進行評價，也是占據(jù)了較為重要的評價性.

效果評價 效果評價所指的是，對學(xué)生課堂上對知識的運用能力，以及獨立思考、解決問題的能力進行綜合的評價.這種評價方式也是對課堂教學(xué)效果的一種檢驗，對于學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)生之間的合作意識，做出整體的評價效果評價不僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是對任課教師日程教學(xué)的一種評價.經(jīng)過以上集中評價效果的細化分析，就可以對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價的方法，有了全面的了解并且在形成整體評價體系的同時，加強了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)效果.

3.3 量化評價的比例性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，量化評價的比例性，是量化評價的關(guān)鍵，只有對量化比例性合理做出合理的分析，才能保證課堂評價的科學(xué)性與合理性.在課堂教學(xué)評價中，占據(jù)評價全的三大主體，根據(jù)不同的角度對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做出不同比例的教學(xué)評價，是量化評價中不可或缺的重要組成部分.其中，教育界同行專家所站的比例是相對較多的，以十分為比例的評分機制為例，教育界同行專家作為課堂評價的第一主體，就要占據(jù)量化比例的七分，通過其專業(yè)的觀測能力對任課教師的，課堂教學(xué)方式進行評價是具有一定科學(xué)性的.而學(xué)生組的評價比例則是占據(jù)評價量化的二分，學(xué)生對教師教學(xué)方式的認可，以及在課堂的整體表現(xiàn)，都是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最好的評價.任課教師的自評也是占據(jù)評價比例最低的，教師作為課堂的組織者與實施者，在面對課堂教學(xué)綜合評價中，發(fā)揮著較為重要的作用，在將授課的專業(yè)性與教學(xué)水平發(fā)揮到最佳的同時，還要注重與學(xué)生的互動性，并積極的調(diào)動課堂氛圍.只有通過課堂主體的多角度評價，才能保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價的公正性.

4 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價，作為一種對教師教學(xué)質(zhì)量的一種全新的評價模式，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是提高教師整體教學(xué)水平的重要所在.量化評價是通過課堂教學(xué)的綜合評價，對教師的課堂教學(xué)水平以及教學(xué)方法進行量化評價，能夠更加準(zhǔn)確地對數(shù)學(xué)課堂進行分析，其目的是提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，在初中教育的教師課堂評價起到重要的作用.

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