李美清

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育形態(tài)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的重任，既要傳授專門(mén)的職業(yè)技能，還要開(kāi)展思想政治和職業(yè)道德教育。傳授職業(yè)知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)，既授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”，而這也正是“工匠精神”培養(yǎng)的題中之義。然而綜觀當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育，更多仍然是注重“實(shí)用”，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“工匠精神”所指向的職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)要求。為了促進(jìn)職業(yè)院校“工匠精神”培養(yǎng)水平的進(jìn)一步提升，本文在構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查并輔以訪談的實(shí)證研究方法，對(duì)“大國(guó)工匠”視角下職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡呐嘤F(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而針對(duì)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出提升職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)能力的對(duì)策建議。

一、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

工匠精神培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是對(duì)職業(yè)院校工匠精神培育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的前提和基礎(chǔ)。為了更加準(zhǔn)確地把握工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)者們對(duì)“什么是工匠精神”進(jìn)行了深入研究。如李慧萍認(rèn)為：“工匠精神離不開(kāi)技能的載體，其精益求精的核心內(nèi)涵并未改變，堅(jiān)守專注和追求卓越成為新時(shí)代工匠精神的基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)新精神、合作精神、開(kāi)放思維逐漸成為新時(shí)代工匠精神內(nèi)涵的重要組成部分?！盵1]張?jiān)坪?、王靖認(rèn)為，“工匠精神是工匠群體在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中形成的價(jià)值觀念、技能規(guī)范和道德倫理，是職業(yè)精神的一種，是匠人匠心獨(dú)具的生活方式，是職業(yè)知識(shí)素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的綜合體，其基本內(nèi)涵包括精益求精、腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神，水滴石穿、久久為功的專注精神，淡泊名利、德行端正的憂樂(lè)精神等”[2]。肖伯濤認(rèn)為：“工匠精神是一種職業(yè)精神、一種思想境界，是人文素養(yǎng)與專業(yè)技能的完美結(jié)合。”[3]

綜合已有學(xué)者給出的關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，本文認(rèn)為“工匠精神”是“做事”與“做人”能力的有機(jī)統(tǒng)一，既有對(duì)技術(shù)技能的要求，也有對(duì)職業(yè)道德的要求，更包含精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新等影響個(gè)體未來(lái)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。此外，要養(yǎng)成“工匠精神”，也離不開(kāi)良好的心理素質(zhì)。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”時(shí)，要將“技術(shù)素質(zhì)”與“非技術(shù)素質(zhì)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。據(jù)此，本文提出了工匠精神培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的四個(gè)維度：專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、心理品質(zhì)，見(jiàn)表1。

表1 職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）工匠精神的專業(yè)技能維度

工匠精神首先表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)技能的精益求精和專心致志，是一個(gè)人在整個(gè)職業(yè)生涯中的專業(yè)追求。工匠精神并不是簡(jiǎn)單的道德觀念，更重要的是真才實(shí)學(xué)，掌握高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能是工匠精神的基本要求。不關(guān)注職業(yè)技術(shù)的精確把握、職業(yè)技能的嫻熟運(yùn)用，只停留在精神或者道德層面討論工匠精神，無(wú)疑是舍本逐末，難免會(huì)陷入虛無(wú)的浪漫主義誤區(qū)。李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中明確指出，培育工匠精神是為了“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，而“增”“提”“創(chuàng)”都是建立在精湛技藝之上的，由此可見(jiàn)，倡導(dǎo)工匠精神首先要擁有精湛的工匠技藝。

因此，在評(píng)價(jià)職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神現(xiàn)狀時(shí)，首先要對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。而工匠精神的專業(yè)技能可以通過(guò)“掌握專業(yè)知識(shí)、熟練操控相關(guān)設(shè)備、進(jìn)行專業(yè)分析、技能拓展能力”四個(gè)層層遞進(jìn)的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。工匠精神要求的專業(yè)技能，首先是能夠全面掌握和理解自己從事工作的理論體系和操作技巧，這是培養(yǎng)工匠精神的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。同時(shí)，利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)分析的能力也是不可或缺的，具有專業(yè)分析能力有利于解決工作中遇到的技術(shù)難題。其次，“工匠精神”要求掌握的專業(yè)知識(shí)不能僅局限于課本知識(shí)，還需要有觸類旁通的拓展能力，不斷擴(kuò)充和拓展已具備的知識(shí)和技能。

（二）工匠精神的創(chuàng)新能力維度

不斷創(chuàng)造新工藝和新技術(shù)也是工匠精神的內(nèi)涵之一。工匠精神絕不是單純嫻熟地模仿現(xiàn)有技術(shù)和技能，不斷開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新是工匠思維的核心。掌握熟練的技術(shù)技能是工匠立身之本，但如果缺乏創(chuàng)新能力，工匠就失去了生命力，無(wú)法在行業(yè)中長(zhǎng)期立足。工匠精神要求勞動(dòng)者通過(guò)不斷改進(jìn)技術(shù)、在解決問(wèn)題中提出創(chuàng)造性的方法。創(chuàng)新能力不僅能產(chǎn)生社會(huì)財(cái)富，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力，是工匠精神根本價(jià)值的體現(xiàn)。

分析和評(píng)價(jià)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以從創(chuàng)新研究能力、求異思維能力和創(chuàng)新操作能力三方面展開(kāi)。創(chuàng)新的起點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)有技術(shù)缺陷的了解，這就需要培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力。創(chuàng)新研究能力是為了獲取創(chuàng)新成果的原材料，通過(guò)現(xiàn)代工具觀察、分析，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行鉆研，進(jìn)而尋找技術(shù)上可能存在的突破點(diǎn)。求異思維能力是指在判斷能力、推理能力、想象能力和綜合概括能力等方面與眾不同，不滿足于現(xiàn)有邏輯和技術(shù)框架，通過(guò)專業(yè)摸索和思考，不斷打破常規(guī)的思維方式。求異思維能力是在掌握知識(shí)和技能后使其由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵。在研究和思考的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新的想法實(shí)施出來(lái)，形成創(chuàng)新成果的能力，這就是創(chuàng)新操作能力，創(chuàng)新操作能力直接決定創(chuàng)新成果的質(zhì)量。

（三）工匠精神的職業(yè)道德維度

職業(yè)道德是指履行職業(yè)過(guò)程中行為規(guī)范的總和，是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，而工匠精神對(duì)職業(yè)道德提出了更高的要求。與法律法規(guī)不同，道德規(guī)范更重視行為人的自律性和義務(wù)性，因而也更能體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)。工匠精神不僅要求在工作中秉持精益求精的理念，同時(shí)也需要有一種愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、專注堅(jiān)守的職業(yè)態(tài)度。愛(ài)崗敬業(yè)、立足本職等品質(zhì)，不僅是傳統(tǒng)職業(yè)道德對(duì)員工的要求，也是當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求和重要體現(xiàn)。在工業(yè)現(xiàn)代化迅速發(fā)展的今天，尤其需要用職業(yè)道德規(guī)范員工行為，以提高員工的向心力和凝聚力，從而更好地提升產(chǎn)品質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)生產(chǎn)績(jī)效和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。良好的職業(yè)道德能夠保證職業(yè)技能得到充分發(fā)揮，只有自覺(jué)踐行職業(yè)道德規(guī)范，才能在工作崗位中磨練出企業(yè)和社會(huì)所需要的工匠精神。

工匠精神的職業(yè)道德維度可以采用三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量，即自主勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)和專注堅(jiān)守。自主勞動(dòng)是勞動(dòng)者在工作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和主體性的表現(xiàn)。與應(yīng)付考核要求而被動(dòng)工作不同，自主勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)者在無(wú)外力強(qiáng)制的情況下，主動(dòng)、自覺(jué)地去工作和學(xué)習(xí)，其更能夠激發(fā)勞動(dòng)者的潛能和積極性。愛(ài)崗敬業(yè)是把工作看作是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和理想的方式，熱愛(ài)工作崗位，將在工作崗位上獲得的成就視為一種榮譽(yù)和尊嚴(yán)。如果僅把工作當(dāng)成賺錢(qián)的方式，那么很容易為了某些私人利益而放棄職業(yè)操守，難以成就工匠精神。專注堅(jiān)守是指勞動(dòng)者在工作崗位上專注嚴(yán)謹(jǐn)、追求精益求精的態(tài)度和品質(zhì)。

（四）工匠精神的心理品質(zhì)維度

工匠精神要求勞動(dòng)者對(duì)本職工作執(zhí)著熱愛(ài)，但是絕大多數(shù)勞動(dòng)者都是在平凡的崗位上日復(fù)一日地重復(fù)相同的勞動(dòng)，枯燥、乏味很容易使人放棄，這就非常需要?jiǎng)趧?dòng)者具備良好的心理品質(zhì)，能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研技術(shù)。衡量工匠精神的心理品質(zhì)可以從自我認(rèn)知能力、自制力和抗挫折能力三個(gè)方面進(jìn)行。第一，勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)形成對(duì)自己能力的認(rèn)知，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。正確認(rèn)知自己的行為和心理狀態(tài)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。第二，自制力是指一個(gè)人在意志行動(dòng)中善于控制自己的情緒，約束自己的言行。在形成工匠精神的過(guò)程中，勞動(dòng)者需要克服自身的懈怠情緒，抑制沖動(dòng)行為，為了實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新忍受暫時(shí)的情緒波動(dòng)。第三，抗挫折能力是指勞動(dòng)者在遭遇挫折情境時(shí)，經(jīng)得起打擊和壓力。工匠精神要求勞動(dòng)者能夠在長(zhǎng)期工作過(guò)程中，學(xué)會(huì)適應(yīng)、抵抗以及戰(zhàn)勝挫折，保持百折不撓的精神，為成為“大國(guó)工匠”奠定心理品質(zhì)基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

課題組依據(jù)工匠精神指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，以及問(wèn)卷設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、相關(guān)性、回答問(wèn)題的便利性、定量的準(zhǔn)確性以及非導(dǎo)向性等原則編制了《“工匠精神”認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和教師調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷更多關(guān)注學(xué)生對(duì)“工匠精神”相關(guān)指標(biāo)重要性的認(rèn)可度，教師問(wèn)卷關(guān)注具體指標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際表現(xiàn)情況。在選項(xiàng)設(shè)置上均采用5選1的等級(jí)排列，學(xué)生問(wèn)卷對(duì)學(xué)生“工匠精神”的認(rèn)可度進(jìn)行測(cè)評(píng)；教師問(wèn)卷對(duì)學(xué)生“工匠精神”的實(shí)際狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)。計(jì)分均采用李克特5點(diǎn)量表法，學(xué)生問(wèn)卷按照“完全認(rèn)可=5、較為認(rèn)可=4、一般認(rèn)可=3、較為不認(rèn)可=2、完全不認(rèn)可=1”來(lái)計(jì)分；教師問(wèn)卷按照“好=5、較好=4、一般=3、較差=2、差=1”來(lái)計(jì)分。經(jīng)檢測(cè)，學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度均超過(guò)0.7，具有較好內(nèi)部一致性。

（二）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)處理

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從成都A職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取495名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中，男生189名，女生306名；來(lái)自電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生300名，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)125名，汽車維修專業(yè)70名；生源地為城區(qū)的118名，非城區(qū)的377名。同時(shí)采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)該校76名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中，基礎(chǔ)課教師35名，專業(yè)課教師41名（含4名兼職教師）；從事職業(yè)教育時(shí)間最短的為1年，最長(zhǎng)的為23年。問(wèn)卷回收后，對(duì)其中答案缺失、回答雷同的問(wèn)卷進(jìn)行排除，共得到學(xué)生有效問(wèn)卷446份，教師有效問(wèn)卷76份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS22進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用平均值（M）來(lái)表征受訪者對(duì)某項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)可度。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）專業(yè)技能維度分析

由表2可知，職業(yè)院校學(xué)生非常重視專業(yè)技能，在所有指標(biāo)中“掌握專業(yè)知識(shí)”和“熟練操控相關(guān)設(shè)備”兩大指標(biāo)的學(xué)生認(rèn)可度均值達(dá)到了4.65和4.66，而“進(jìn)行專業(yè)分析”和“技能拓展能力”兩大指標(biāo)的學(xué)生認(rèn)可度均值分別為3.77和3.78，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能維度四個(gè)指標(biāo)的認(rèn)可度都較高，尤其是與技術(shù)、技能掌握直接相關(guān)的“掌握專業(yè)知識(shí)和操控相關(guān)設(shè)備”，學(xué)生的認(rèn)可度已經(jīng)接近“完全認(rèn)可”的程度。而從教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生“掌握專業(yè)知識(shí)”“熟練操控相關(guān)設(shè)備”“進(jìn)行專業(yè)分析”和“技能拓展能力”實(shí)際狀況的評(píng)分均值都在一般值3分以下，特別是“掌握專業(yè)知識(shí)”“熟練操控相關(guān)設(shè)備”兩項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生認(rèn)可度和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況均值差達(dá)到了1.89和1.69，由此可知，學(xué)生對(duì)指標(biāo)的認(rèn)可程度與其對(duì)指標(biāo)的實(shí)際掌握程度相差甚遠(yuǎn)。在專業(yè)技能維度的四個(gè)指標(biāo)中，“技能拓展能力”指標(biāo)的學(xué)生認(rèn)可度均值和實(shí)際情況得分均為最低。

表2 專業(yè)技能維度數(shù)據(jù)分析結(jié)果

2.創(chuàng)新能力維度分析

由表3可知，學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新研究能力”“求異思維能力”和“創(chuàng)新操作能力”的認(rèn)可度均值分別為3.80、3.76和3.77，得分較低，表明學(xué)生還未能充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性。而教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)際情況的評(píng)分均值則分別為2.83、2.86和2.71，全部在一般均值3分以下，表明教師認(rèn)為學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力，尤其是創(chuàng)新操作能力。

表3 學(xué)生創(chuàng)新能力維度數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3.職業(yè)道德維度分析

由表4可知，學(xué)生對(duì)“自主勞動(dòng)”“愛(ài)崗敬業(yè)”和“專注堅(jiān)守”三個(gè)指標(biāo)的認(rèn)可度均值分別為3.78、3.85和3.73，其中對(duì)“專注堅(jiān)守”的認(rèn)可度在所有指標(biāo)中得分最低，表明學(xué)生對(duì)“職業(yè)道德”，尤其是對(duì)“專注堅(jiān)守”的認(rèn)識(shí)是不夠的。而教師對(duì)職業(yè)院校學(xué)生在“自主勞動(dòng)”“愛(ài)崗敬業(yè)”和“專注堅(jiān)守”等方面實(shí)際情況的評(píng)分均值分別為2.83、2.83和2.62，得分均低于一般均值3分。三個(gè)指標(biāo)中，指標(biāo)“專注堅(jiān)守”的均值差最大，表明學(xué)生在實(shí)際表現(xiàn)中，該指標(biāo)的相關(guān)能力最為欠缺。

表4 學(xué)生職業(yè)道德維度數(shù)據(jù)分析結(jié)果

4.心理品質(zhì)維度分析

由表5可知，學(xué)生對(duì)“自我認(rèn)知能力”“自制力”和“抗挫折能力”的認(rèn)可度均值分別為3.75、3.77和3.77，而根據(jù)教師問(wèn)卷，教師對(duì)職業(yè)院校學(xué)生心理品質(zhì)維度實(shí)際情況評(píng)分結(jié)果分別為2.79、2.41和3.1。其中“自制力”的實(shí)際情況在整個(gè)指標(biāo)體系中得分最低，且均值差達(dá)到1.36，表明學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)際之間還有很大差距；而抗挫折能力則在整個(gè)指標(biāo)體系中實(shí)際情況得分最高，是整個(gè)指標(biāo)體系中唯一一個(gè)實(shí)際情況均值超過(guò)一般均值3分的指標(biāo)，表明職業(yè)院校學(xué)生在“抗挫折”方面的能力得到教師的認(rèn)可。結(jié)合該學(xué)院對(duì)2020級(jí)學(xué)生入學(xué)心理測(cè)評(píng)來(lái)看，4050名學(xué)生中發(fā)現(xiàn)有異常心理的學(xué)生有923人，異常比率為22.79%。其中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)迫癥和敵對(duì)情緒，即一些事情或者一些想法明知道沒(méi)有必要，但無(wú)法控制自己的行為，并為此感到無(wú)比困擾，同時(shí)無(wú)法控制自己的脾氣，這也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生普遍缺乏自制力。

表5 心理品質(zhì)維度數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.問(wèn)題與討論

總體上來(lái)看，職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)存在不少問(wèn)題。從專業(yè)技能維度的分析結(jié)果來(lái)看，問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)技能指標(biāo)的高度認(rèn)可與實(shí)際掌握技能的情況形成反差；二是學(xué)生對(duì)“專業(yè)分析能力、技能拓展能力”指標(biāo)表現(xiàn)出的認(rèn)知不足和實(shí)際能力的匱乏。而這二者共同指向的是職業(yè)院校教學(xué)水平有待提高和教學(xué)理念有待改進(jìn)。從創(chuàng)新能力維度的分析結(jié)果來(lái)看，一方面是學(xué)生對(duì)該維度的各項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)可度均值都較低，另一方面是教師的評(píng)分均在一般值3分以下，表明對(duì)創(chuàng)新維度而言，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)際能力都有很大不足，這實(shí)際反映出的是職業(yè)院校在教育教學(xué)上存在不足，而這種不足的形成可能與職業(yè)院校長(zhǎng)期以來(lái)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念有關(guān)。從職業(yè)道德維度的分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德各相關(guān)指標(biāo)認(rèn)可度一般，而教師對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)道德的表現(xiàn)評(píng)分更低，可以看出，職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)職業(yè)道德的著重培養(yǎng)，使得學(xué)生從思想意識(shí)到行為都表現(xiàn)出職業(yè)道德的不足。從心理品質(zhì)維度的分析結(jié)果來(lái)看，一邊是得分最低的自制力，另一邊卻是得分最高的“抗挫折能力”，這要求職業(yè)院校在鞏固學(xué)生“抗挫折能力”教育成果的同時(shí)，更要積極加強(qiáng)學(xué)生“自制力”的培養(yǎng)。

四、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)水平提升的建議

（一）構(gòu)建三位一體“工匠精神”培養(yǎng)體系

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，努力讓每個(gè)勞動(dòng)者都有人生出彩的機(jī)會(huì)[4]。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的落實(shí)者，職業(yè)院校是工匠精神培養(yǎng)的主要推進(jìn)者，需要改變過(guò)去“將工匠精神和其他課程割裂開(kāi)來(lái)，單獨(dú)在新生入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)一門(mén)工匠精神課”的做法，將工匠精神作為人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，把知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和心理品質(zhì)等有機(jī)統(tǒng)一，融入專業(yè)課堂、教育活動(dòng)中，構(gòu)建起專門(mén)課程、專業(yè)課程、教育活動(dòng)“三位一體”的工匠精神培養(yǎng)體系。

（二）營(yíng)造厚植工匠文化的校園環(huán)境

2017年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國(guó)工匠，打造更多享譽(yù)世界的中國(guó)品牌，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。”[5]工匠精神不會(huì)憑空出現(xiàn)，它存在于產(chǎn)品、服務(wù)、人們的口碑中，是千百年來(lái)若干匠人心血的集成，其培養(yǎng)也不可能一蹴而就。需要完善和加強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)中工匠精神培養(yǎng)的政策引導(dǎo)、制度保障，將工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值觀念等主要內(nèi)容與校園環(huán)境、文化氛圍進(jìn)行融合，積極營(yíng)造厚植工匠文化的校園環(huán)境和人文環(huán)境，以獲得學(xué)生內(nèi)心對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)工匠精神入腦、入心，使工匠精神成為真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（三）堅(jiān)定著眼未來(lái)的教育理念

長(zhǎng)久以來(lái)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展觀在很大程度上阻礙了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的可能性?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，從短期來(lái)說(shuō)解決人才供需矛盾是可行的。但是，教育是面向未來(lái)的，“以就業(yè)為導(dǎo)向”只是在追趕產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而無(wú)法做到領(lǐng)跑。所以，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要更加著眼未來(lái)，將工匠精神的四維能力要求有機(jī)融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程中，不光培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，更要培養(yǎng)學(xué)生卓越的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

（四）著力提升師資隊(duì)伍水平

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)生思想、行為的引領(lǐng)和楷模。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神更需要著力于提升師資隊(duì)伍水平。要深化師德長(zhǎng)效機(jī)制、建立教師成長(zhǎng)機(jī)制、完善引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制、健全教師激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師做“工匠精神”的研究者、宣傳者、踐行者，自覺(jué)地將工匠精神循序漸進(jìn)地滲透在日常的教育教學(xué)中，給學(xué)生以積極的影響和熏陶。