劉榮秀

公共基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)、科學文化素養(yǎng)等的基本途徑。2019年10月，教育部辦公廳印發(fā)《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程方案》，對深化中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程改革提出明確要求[1]。此后，教育部陸續(xù)頒布了中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史、數(shù)學、外語、信息技術(shù)等十門公共基礎(chǔ)課程標準。作為職業(yè)教育國家標準的重要組成部分，新頒布的公共基礎(chǔ)課程標準既體現(xiàn)了高中階段的共性要求，即夯實了中職學生文化基礎(chǔ)，又彰顯了職業(yè)教育特色，即注重教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系[2]，為深化中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程改革提供了基本遵循。落實新的公共基礎(chǔ)課程標準要求，促進公共基礎(chǔ)課程教師專業(yè)發(fā)展是重要條件保障?；诖?，本文以廣東省G市為例，對中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展展開了調(diào)查研究，以期為促進中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、研究設計

（一）概念界定

“教師專業(yè)發(fā)展”意指教學工作是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學工作的專業(yè)人員，教師需經(jīng)長期培訓，有特定的行為規(guī)范和高度的自主性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師從個人發(fā)展的角度，對自己的職業(yè)發(fā)展目標做出設想，通過學習和實踐來提高教育教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，最大程度地實現(xiàn)自己的人生價值；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教育行政機關(guān)和學校制訂改革計劃，促進教師的專業(yè)發(fā)展，增強教師工作的動力，提高教師質(zhì)量[3]。有學者從專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)層次、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)機制和專業(yè)環(huán)境等要素構(gòu)建了五維度多層級立體化的教師專業(yè)發(fā)展模型[4]。關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展，有研究者提出中職教師素質(zhì)概念，并將教師素質(zhì)分為三個結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)[5]；也有研究者認為中職教師的專業(yè)素養(yǎng)主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面來體現(xiàn)[6]。在新課標下，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程既有作為高中階段教育培育學生綜合素養(yǎng)的共性要求，又要體現(xiàn)類型教育特色，滲透職業(yè)教育元素。因此，中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展，既包含普通意義的“教師專業(yè)發(fā)展”，體現(xiàn)“中職教師專業(yè)發(fā)展”的共性，又必須突出新課標實施背景下特殊群體的個性要求，即服務于培育學生的學科核心素養(yǎng)、塑造學生的職業(yè)精神、提升學生的就業(yè)或升學能力。

（二）問卷編制

本研究從中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和教師自身專業(yè)素養(yǎng)兩方面著手，從教師工作環(huán)境、教師職業(yè)理念、教師知識和能力、專業(yè)發(fā)展行為四個維度，編制了《G市中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。教師工作環(huán)境主要調(diào)查教師的工作任務量及對學校教研效果的評價，觀察教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境條件，包括教師專業(yè)發(fā)展的支持平臺和資源、教師教學任務情況、制約教師專業(yè)發(fā)展的因素等。教師職業(yè)理念是教師的內(nèi)在素養(yǎng)，主要調(diào)查教師對職業(yè)崗位的熱愛程度，了解教師的從業(yè)堅定性、職業(yè)認可度、職業(yè)教育觀、學生觀，以此觀察教師對于職業(yè)教育作為類型教育的自覺。教師知識主要指學科專業(yè)知識，包括教育理論知識和本學科教學知識；教師能力主要指學科專業(yè)能力，包含運用教育知識處理和解決教育教學實際問題的能力，培育學生可持續(xù)發(fā)展的能力，主要體現(xiàn)在教學、管理、研究等方面。教師知識與教師能力，二者相輔相成，考察教師的綜合素質(zhì)。專業(yè)發(fā)展行為是指通過選取教師參加公開課、課題研究及教師教學能力大賽等數(shù)據(jù)，觀察教師對個人發(fā)展目標的設想及其主觀努力程度。問卷經(jīng)測試驗證，具有良好的信度和效度。

（三）調(diào)查對象與數(shù)據(jù)處理

本研究選取廣東省G市市區(qū)屬33所中等職業(yè)學校思想政治、語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)、體育與健康等十個公共基礎(chǔ)學科的1672名教師作為研究對象，共發(fā)放問卷1672份，回收有效問卷1672份，運用SPSS22.0進行分析，可得到樣本的基本情況。從性別上看，男性教師有584名，女性有1088名；從教齡上看，3年以下的有115人，3～5年的有118人，6～10年的有219人，11～15年的有302人，16～20年的有341人，21年及以上的有577人；從學歷上看，博士研究生學歷有1人，碩士研究生學歷有362人，本科學歷有1300人，專科學歷有9人；從學科上看，思想政治、語文、歷史、數(shù)學、體育與健康、信息技術(shù)、英語、公共藝術(shù)分別有301人、369人、43人、220人、265人、235人、109人、36人，另外還有94人選擇了其他學科；從職稱上看，職稱未定級的有169人，職稱為二級的有298人，職稱為一級的有714人，職稱為高級的有491人。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）人口學特征對教師專業(yè)發(fā)展有顯著影響

第一，學科顯著影響教師專業(yè)發(fā)展。如體育與健康學科的教師在崗位工作感受上顯著好于除歷史、藝術(shù)以外的其他學科教師。專業(yè)發(fā)展行為觀察發(fā)現(xiàn)，思政學科教師主動性強。由于近三年思政學科在立德樹人中的作用受到格外重視，其相關(guān)競賽和研究項目顯著增加，教師出現(xiàn)“教然后知不足，學然后知困”的局面。

第二，性別顯著影響教師專業(yè)發(fā)展。如教師對工作環(huán)境評價和崗位工作感受方面，男性教師均顯著高于女性教師。女性教師更多為學生難教、成績不理想感到困惑，男性教師深感付出與回報不成比例，說明男性教師更在意職業(yè)回報和成就感的獲得。通過專業(yè)發(fā)展行為分析發(fā)現(xiàn)，女性教師顯著比男性教師更為努力，但感受卻比男性教師差。

第三，教齡顯著影響教師專業(yè)發(fā)展。如教齡在16～20年的教師崗位工作感受得分顯著低于3年以下教齡教師和21年及以上教齡教師的感受。說明崗位工作感受與教齡呈“U”型關(guān)系，教齡在16～20年的教師最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，職業(yè)認可度較低。在專業(yè)發(fā)展行為方面，教齡在11～15年的教師參與競賽和課題顯著高于其他教齡段，該教齡段教師有明確的發(fā)展目標，表現(xiàn)最為積極。

第四，學歷和職稱顯著影響教師專業(yè)發(fā)展。從學歷上看，在專業(yè)發(fā)展行為方面，擁有碩士研究生學歷的教師在接受挑戰(zhàn)性任務方面較為活躍。從職稱上看，職稱未定級的教師突出感受付出與回報不成比例；高級職稱教師參與教研活動較為積極，而一級職稱教師參與教學能力競賽的積極性顯著高于其他職稱級別的教師。

（二）教師工作環(huán)境維度調(diào)查結(jié)果

在教師專業(yè)發(fā)展的支持平臺和資源方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，G市各中職學校積極為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，如組織開展集體備課、團隊研討等。教師對工作環(huán)境評價介于“比較滿意”與“一般”之間，如教師對學?？平M團隊建設及校本教研成效的評價均分為3.90（采用李克特5點計分量表）。

從教師教學任務情況來看，教師承擔一線教學任務稍有差別，32.65%的教師周課時在10節(jié)及以下，46.54%的教師周課時為11～15節(jié)，17.8%的教師周課時達到16～20節(jié)，2.38%的教師周課時在20節(jié)以上。與此同時，有35.68%教師擔任班主任，12.16%的教師從事行政崗位，10.76%的教師擔任中層及以上管理崗位。進一步通過交叉分析得出，身兼2職的教師有621人，身兼3職的教師有29人，身兼4職的教師有1人。由此可見，第一，教師教學任務量處于中等水平，部分教師教學任務偏重；第二，教師往往身兼多職，部分教師教學與管理任務稍重。

在阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要問題方面，74.86%的教師認為，工作任務繁重，壓力大；56.16%的教師認為學校激勵制度不完善；46.81%的教師認為相關(guān)課程教學資源缺乏；41.46%的教師認為缺少教研培訓機會。

此外，通過常規(guī)聽課視導對G市中職學校實地考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展還面臨如下幾方面的困難：教師數(shù)量不足，兼職教師占相當大的比例；學科教學質(zhì)量參差不齊；教師年齡普遍偏大，老中青隊伍結(jié)構(gòu)失衡；基礎(chǔ)課教師兼任其他行政崗位的情況較為普遍。

（三）教師職業(yè)理念維度調(diào)查結(jié)果

在教師對中職教育的理解和看法上，中職公共基礎(chǔ)課教師有較為明晰的教育觀，專業(yè)發(fā)展目標定位準確。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50.32%的教師認為，專業(yè)發(fā)展是教師當前最緊迫的任務。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在近五年的專業(yè)發(fā)展目標方面，56.68%的教師選擇提升自我專業(yè)素養(yǎng)，做一名普通教師；23.35%的教師選擇做骨干教師；8.96%的教師選擇做學科帶頭人；7.03%的教師選擇做特級教師、教學名師；還有3.78%的教師沒有明確目標。

對學生的看法方面，教師對學生有客觀的認知評價。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30.86%的教師認為中職學生難教，成績不理想，是自己工作中最大的困惑；26.27%的教師認為付出與回報不成比例。

對教師職業(yè)的接受認可和堅持程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對自己所從事的工作感受良好。如教師對從事崗位的滿意度評價介于非常喜歡和比較喜歡之間，均分為4.44（采用李克特5點計分量表）。

此外，通過常規(guī)聽課視導對G市中職學校實地考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)：公共基礎(chǔ)課教師對中職教育的認知以及對職業(yè)教育作為類型教育的自信自覺，均不如專業(yè)教師深刻；公共基礎(chǔ)科教師對于“中職學生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不高”有更強烈的感知；教師對學生課堂遲到、走神甚至睡覺等現(xiàn)象，表示非常無奈；教師教學成就感較低，部分教師對教學和研究表現(xiàn)出輕視和懈怠的態(tài)度。

（四）教師知識和能力維度調(diào)查結(jié)果

在專業(yè)知識方面，新一輪公共基礎(chǔ)學科課程標準頒布后，教師非常重視對本學科專業(yè)知識的學習。調(diào)查顯示，73.14%的教師非常迫切或者迫切需要提高本學科專業(yè)知識水平，79.03%的教師非常迫切或迫切需要了解本學科課程改革的新理念和新要求。在具體教學中，91.03%的教師不僅基于自身經(jīng)驗開展教學設計，而且會通過學習教學參考書籍、研讀專業(yè)學術(shù)期刊、加強與同事和學生之間的交流，以提升自身專業(yè)知識水平，從而更好地開展教學設計。

在專業(yè)能力方面，教師認為中職階段教師最需要的能力排前三位分別為本學科教學能力（84.05%）、管理學生的能力（74.76%）、教學研究的能力（62.92%）。此外，有76.91%的教師對提高本學科教學能力有較為迫切的需求，78.05%的教師對提高課程資源開發(fā)能力有較為迫切的需求，79.35%的教師對提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力有較為迫切的需求，71.46%的教師對提高教育教學科研能力有較為迫切的需求。在對自己教學水平的評價上，25.62%的教師認為自身教學處于高水平，71.62%的教師認為自身教學水平中等，另有2.76%的教師認為自身教學處于低水平。

（五）教師專業(yè)成長行為維度調(diào)查結(jié)果

在聽課方面，38.38%的教師每年聽課6次以上，36.49%的教師每年聽課3～5次，20.86%的教師每年聽課1～2次。在承擔公開課任務方面，近三年有41.62%的教師沒有承擔任何公開課，41.51%的教師承擔過1～2次公開課，15.46%承擔過3～5次公開課，1.41%的教師承擔了6次以上公開課。在參加教學能力競賽方面，近三年，49.57%的教師沒有參加任何競賽，29.30%的教師參加過校級大賽，28.81%的教師參加過市級大賽，11.95%的教師參加過省級大賽，2.49%的教師參加過國家級大賽。在參與課題研究方面，近三年，39.24%的教師沒有參加過任何級別課題，37.62%的教師有參加或主持市級課題，28.76%有參加或主持校級課題，12%的教師有參加或主持省級課題，2.43%的教師有參加或主持國家級課題。

（六）專業(yè)發(fā)展各維度相關(guān)情況

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)理念與總體專業(yè)發(fā)展水平呈高度正相關(guān)；教師職業(yè)理念與工作環(huán)境呈中度正相關(guān)。教師熱愛崗位工作以及具有正確的教育觀和學生觀，對教師總體發(fā)展水平產(chǎn)生高度正向影響，對教師的工作環(huán)境評價和感受產(chǎn)生中度的正向影響?？梢姡處熜纬煽茖W正確的職業(yè)理念，對教師發(fā)展具有正向積極影響，屬關(guān)鍵因子。此外，工作環(huán)境與教師總體專業(yè)發(fā)展水平呈高度正相關(guān)，意味著外部工作環(huán)境支持對教師專業(yè)發(fā)展水平產(chǎn)生高度正向影響。工作環(huán)境與教師職業(yè)理念呈中度正相關(guān)，意味著環(huán)境支持對教師良好的職業(yè)感受和正確的職業(yè)教育觀和學生觀產(chǎn)生中度正向影響。工作環(huán)境與教師教學典型行為之間呈低度正相關(guān)，意味著工作環(huán)境在低度水平上影響教師專業(yè)成長行為。數(shù)據(jù)還顯示，教師知識和能力與職業(yè)理念、工作環(huán)境之間都呈低度負相關(guān)，意味著教師知識和能力與職業(yè)理念及工作環(huán)境之間，存在低程度的此消彼長關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果見表1。

表1 教師發(fā)展各維度及與總體發(fā)展水平相關(guān)情況

三、新課標背景下中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

（一）教師專業(yè)發(fā)展標準不完善

教育部在2013年印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，在2021年印發(fā)了《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，兩份文件對中職教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的規(guī)范和標準，較好地突出“職業(yè)教育”教師的類型特色。然而，根據(jù)新課標的要求，職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程既有作為高中階段教育的共性要求，又有職業(yè)教育教學的個性特點。公共基礎(chǔ)學科教師既要培育學生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，又要注重與專業(yè)課程銜接配合。公共基礎(chǔ)學科教師的崗位職責和素質(zhì)要求體現(xiàn)了明顯的跨界特性，但尚無文件明確界定，這一群體的類型特點，對其專業(yè)標準亦無清晰定位和明確規(guī)范?，F(xiàn)實中，部分中職學校由于公共基礎(chǔ)學科教師數(shù)量不足，而讓其他學科轉(zhuǎn)型的教師擔任公共基礎(chǔ)學科教師，對公共基礎(chǔ)學科教師隊伍建設缺乏清晰認知，相關(guān)培訓制度和保障措施也不完善。

（二）教師專業(yè)發(fā)展在時間和精力上受限

一方面，公共基礎(chǔ)學科教師工作任務偏重。新課標要求中職三年公共基礎(chǔ)學科總課時量不低于1000學時，占比不低于總課時數(shù)量的1/3。由于公共基礎(chǔ)學科教師數(shù)量不足，導致現(xiàn)有教師人均課時量驟增。另一方面，公共基礎(chǔ)學科教師兼職較多，如兼任班主任、行政管理人員、中層干部等，擠占了教師大量時間和精力。調(diào)查顯示，有651位教師身兼2職及以上，占比38.94%。由于公共基礎(chǔ)學科教師兼職較多、工作任務偏重，導致教師很少有時間和精力顧及專業(yè)發(fā)展事宜，一些教師幾乎不參加教研活動，專業(yè)發(fā)展受限。

（三）教師專業(yè)發(fā)展水平不足

依據(jù)新課標要求，公共基礎(chǔ)學科教師要能準確把握教學要求、做好教學設計、合理運用各類教學資源，推動教學方式方法改革。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師無論在提高本學科專業(yè)知識水平、了解本學科課程改革的新理念新要求，還是在提高本學科教學能力、提高課程資源開發(fā)能力、提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力及提高教育教學科研能力等方面，均存在一定的不足。新課標要求教師更新教育觀念，不斷創(chuàng)新教育方法。教師并未從自身專業(yè)水平方面思考“為何中職學生難教，成績會不理想”，其中一個很重要的原因在于教師自身專業(yè)水平欠缺，難以有效挖掘?qū)W情從而因材施教。

（四）教師專業(yè)發(fā)展動力不足

教師專業(yè)發(fā)展動力不足主要表現(xiàn)在三個方面：一是大部分教師（56.86%）僅僅滿足于做一名普通教師，專業(yè)發(fā)展目標不高，自我提升意愿不強，主觀發(fā)展意識不足。二是教師成就感相對較低，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠傾向，缺乏工作激情，對新教學理論方法及信息化教學手段表現(xiàn)出輕視和抗拒。三是由于中職學生學習基礎(chǔ)較弱，學習能力不強，尤其不擅長公共基礎(chǔ)學科學習，導致教師難以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，教師挫敗感比較強。四是教師參與各類教學研究活動、各類教學比賽積極性不高。以教師每年參與市級或校級公開課聽課次數(shù)為例，僅有38.38%的教師達到6次以上，遠遠不夠12次聽課的要求。

四、加強中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

（一）完善專業(yè)發(fā)展標準和考核規(guī)范

要合理分析和定位職業(yè)教育公共基礎(chǔ)學科的育人價值，厘清其服務于中職學生就業(yè)或升學乃至職業(yè)生涯發(fā)展的功能價值，明確公共基礎(chǔ)課教師身份定位及專業(yè)發(fā)展需求，建立中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)標準。根據(jù)職業(yè)教育特點，有條件的地方要研究制定中等職業(yè)學校人員配備規(guī)范，完善職業(yè)院校教師資格標準，研究制定區(qū)域性公共基礎(chǔ)課教師配備規(guī)范，尤其要加強研制兼職教師資質(zhì)條件和準入標準。通過項目引領(lǐng)，建立并完善基于課程標準的中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展指標體系。整合教科研資源，研發(fā)基于課程標準的中職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展水平診斷工具，在日常教學、學科教研和教師培訓中，開展基于課程標準的中職教師專業(yè)發(fā)展診斷和考核，形成教師專業(yè)發(fā)展標準和考核規(guī)范，服務教師專業(yè)成長。

（二）建設分層分類的教師培訓制度

要對照中職教師職業(yè)能力標準和要求，制訂實踐導向的培訓目標，設置有針對性的培訓課程，尤其要依據(jù)公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展水平受學科、性別、教齡、學歷、職稱等因素顯著影響的實際情況，建立和完善分層分類的教師培訓制度。建立健全新教師規(guī)范化研修制度，夯實對新教師教學基本功的培養(yǎng)；實施青年教師從勝任教師到優(yōu)秀教師成長計劃，進一步強化其教學能力和教學研究能力；豐富中老年教師學習研修平臺，促使其更新教學觀念和提高信息技術(shù)應用能力。強化教學名師、學科帶頭人的教學經(jīng)驗提煉和成果推廣應用，強化教齡在11～15年的中青年骨干教師的教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強領(lǐng)軍人才隊伍建設。重視跨學科及兼職教師團隊的專業(yè)發(fā)展，加強其教育教學技能培訓和對新課標的深入理解，提升其教學基本素質(zhì)與適應新課標教學要求的專業(yè)發(fā)展水平。

（三）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力

一方面，要基于新課標開展有針對性的培訓，指導和幫助公共基礎(chǔ)課教師有效分析學情，依據(jù)中職學生特點，恰當把握課程內(nèi)容的深度、廣度和難度，在課程內(nèi)容、教學組織方式、教學安排上合理滲透職業(yè)教育元素，增強實踐環(huán)節(jié)，注重與專業(yè)課程銜接配合，增強教師開展教育教學的針對性和有效性，提升其教學成就感。另一方面，通過建立新課標研習中心組、“議題式”教學研究中心組、“主題式”校本教研組等團隊、新課標理論與教學實踐多類別研究項目等，組織開展公開課授課與聽評課活動、學術(shù)研究活動、教學比賽活動、優(yōu)秀教師評選活動等，激勵教師專業(yè)成長，不斷提升教師的專業(yè)勝任力和職業(yè)認同感。此外，要改善教師專業(yè)發(fā)展條件，如提升教師福利待遇、強化職稱的激勵評價功能、完善教師績效獎勵機制，確保教師潛心教書育人。