吳全全 王茜雯 閆智勇 王玉靜

我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的日益加快，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有賴于高水平、高質(zhì)量的教材建設(shè)。然而，當(dāng)前職業(yè)教育的教材建設(shè)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面存在諸多問題，難以為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提供基本保障。2019年底，教育部頒布了《職業(yè)院校教材管理辦法》，提出“職業(yè)教育的教材編寫應(yīng)適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求，注重以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元”[1]，標(biāo)志著我國職業(yè)教育的教材建設(shè)進(jìn)入了規(guī)范化發(fā)展的階段[2]?；诖?，可在工作過程系統(tǒng)化課程的指導(dǎo)下，確定職業(yè)教育活頁教材的內(nèi)容基礎(chǔ)、基本結(jié)構(gòu)、目錄體例和具體內(nèi)容，建設(shè)能夠充分反映產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展進(jìn)程的活頁教材體系，及時(shí)吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等[3]，著力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的高水平、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

一、通過企業(yè)調(diào)研，奠定活頁教材的內(nèi)容基礎(chǔ)

首先，明晰活頁教材的內(nèi)容來源。根據(jù)我國的社會分工、勞動分工和職業(yè)分工特征，借鑒和整合美國的課程開發(fā)法（Develop a Curriculum，DACUM）和德國的職業(yè)工作任務(wù)分析（Berufliche Arbeitsaufgaben Analyse，BAG）方法[4]，工作過程系統(tǒng)化課程采用工作過程系統(tǒng)化（Systemized Working Process，SWOP）方法，按照“企業(yè)—職業(yè)崗位—職業(yè)角色—行動場—工作情境—工作任務(wù)—工作環(huán)節(jié)—職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯流程，實(shí)施深度企業(yè)調(diào)研，確定企業(yè)的核心用人崗位，明確每個(gè)崗位職工的主要角色，歸納每個(gè)主要職業(yè)角色的典型行動場及典型工作過程，梳理每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者職業(yè)要求，從而確定職業(yè)教育活頁教材的內(nèi)容來源，見圖1。

圖1 基于SWOP 法的企業(yè)調(diào)研流程和課程開發(fā)流程

其次，完成活頁教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換?；谏鲜龅腟WOP方法，將從企業(yè)調(diào)研而來的行動場進(jìn)行歸納，并通過教學(xué)法的轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性的行動場（簡稱“學(xué)習(xí)場”），并按照“學(xué)習(xí)場—學(xué)習(xí)情境—學(xué)習(xí)性工作任務(wù)—典型工作環(huán)節(jié)—職業(yè)素質(zhì)/標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯結(jié)構(gòu)，開發(fā)行動邏輯的工作過程系統(tǒng)化課程和工單式活頁教材。具體而言，首先，按照學(xué)習(xí)者的技能遷移水平、認(rèn)知發(fā)展水平以及典型行動場的難易程度，歸納成學(xué)習(xí)性的行動場，并進(jìn)一步按照學(xué)年、學(xué)期和學(xué)時(shí)等要求排列其相互順序，從而形成一個(gè)專業(yè)的課程體系一覽表；其次，設(shè)計(jì)一門課程（一個(gè)學(xué)習(xí)場）內(nèi)部的頂層結(jié)構(gòu)，即遴選一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能遷移的參照系，并在這個(gè)參照系的規(guī)定下將某個(gè)學(xué)習(xí)場縱向分解為M個(gè)（M≥3）學(xué)習(xí)情境，如果該學(xué)習(xí)情境不具有可操作性，則還需要遴選二級參照系，并將每個(gè)學(xué)習(xí)情境縱向分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)（簡稱“學(xué)習(xí)任務(wù)”）；再次，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)性工作任務(wù)的具體內(nèi)容，主要表現(xiàn)為使用行動引導(dǎo)文的格式為每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活頁表單，主要包括資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單、評價(jià)單等；最后，按照“兩原則、三要素法”編寫行動引導(dǎo)文、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)素質(zhì)，其中“兩原則”就是動賓結(jié)構(gòu)原則和時(shí)間順序原則，“三要素法”就是行動方向、目標(biāo)值和保障措施，見圖1。由此，完成職業(yè)教育活頁教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換。

二、基于課程結(jié)構(gòu)，確定活頁教材的基本結(jié)構(gòu)

（一）基于工作過程系統(tǒng)化課程的宏觀結(jié)構(gòu)，確定活頁教材的宏觀結(jié)構(gòu)

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的宏觀結(jié)構(gòu)，工作過程系統(tǒng)化課程的每個(gè)學(xué)習(xí)情境或者學(xué)習(xí)任務(wù)將完成某個(gè)典型行動場的真實(shí)的工作過程歸納為N個(gè)（N=7±2）典型工作環(huán)節(jié)，且每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)均按照“動賓結(jié)構(gòu)+時(shí)序原則”進(jìn)行描述，一方面，有利于將蘊(yùn)含大量職業(yè)知識或職業(yè)素質(zhì)的典型行動場切分成符合學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)原則的職業(yè)知識或職業(yè)素質(zhì)組塊；另一方面，便于學(xué)習(xí)者按照步步為營的方式逐步完成工作過程，及時(shí)鞏固階段性的工作成果和學(xué)習(xí)成果，并通過這些成果的反饋功能提升學(xué)習(xí)者的自信心、學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性[5]。由此，根據(jù)組成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的N個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，確定職業(yè)教育活頁教材的宏觀結(jié)構(gòu)，其不但能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者步步為營地推進(jìn)職業(yè)行動、矯正不良的行為習(xí)慣和提高自信心，而且能消除師生之間的二元對立矛盾，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化課程的中觀結(jié)構(gòu)，確定活頁教材的中觀結(jié)構(gòu)

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的中觀結(jié)構(gòu)，典型工作過程的每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)都要與普適性工作過程的六個(gè)維度“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)”相互耦合，見圖2，從而促進(jìn)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化、行為的結(jié)構(gòu)化以及思維與行為的匹配。其中，“資訊”是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動搜集與某個(gè)典型工作環(huán)節(jié)相關(guān)的信息，達(dá)成學(xué)習(xí)概念、定理等陳述性知識的目標(biāo)；“計(jì)劃”是根據(jù)所搜集的資訊規(guī)劃“做事”的步驟，達(dá)成學(xué)習(xí)程序性知識的目標(biāo)；“決策”是通過比較從若干個(gè)計(jì)劃中選擇一個(gè)最優(yōu)的計(jì)劃，達(dá)成學(xué)習(xí)策略性知識的目標(biāo)；“實(shí)施”是把最優(yōu)計(jì)劃付諸于實(shí)踐；“檢查”是按照具體的職業(yè)要求/職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行核對；“評價(jià)”是對某一典型工作環(huán)節(jié)的階段性結(jié)果進(jìn)行比較和評估?？梢?，“資訊—計(jì)劃—決策”主要是學(xué)習(xí)知識的過程，“實(shí)施”主要是行動的過程，“檢查—評價(jià)”主要是反思的過程。從整體上看，這六個(gè)維度就是“思—行—反思”或者“知—行—智”的過程。由此，基于工作過程系統(tǒng)化課程的中觀結(jié)構(gòu)，可設(shè)計(jì)某一典型工作環(huán)節(jié)的資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單和評價(jià)單等主要的活頁表單，從而確定職業(yè)教育活頁教材的中觀結(jié)構(gòu)。

圖2 工作過程系統(tǒng)化課程的中觀教學(xué)流程

（三）基于工作過程系統(tǒng)化課程的微觀結(jié)構(gòu)，確定活頁教材的微觀結(jié)構(gòu)

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的微觀結(jié)構(gòu)，每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的職業(yè)素質(zhì)/職業(yè)要求/職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，均需用N句（N＝7±2）按照時(shí)間順序表達(dá)的動賓結(jié)構(gòu)來描述，且每個(gè)動賓結(jié)構(gòu)可以囊括行動方向、目標(biāo)值和保障措施三個(gè)要素。其中，行動方向是“要做什么事”，為必要要素，主要對應(yīng)程序性知識與操作技能；目標(biāo)值是“最終要做成什么規(guī)格/標(biāo)準(zhǔn)/質(zhì)量的事”，為充分要素，主要對應(yīng)陳述性知識；保障措施是“做這件事需要注意的事項(xiàng)”，也是充分要素，主要對應(yīng)策略性知識、心智技能，同時(shí)也是思政教育的切入點(diǎn)[6]。可見，按照“兩原則”“三要素”法描述具體的職業(yè)素質(zhì)或職業(yè)要求，有利于促進(jìn)學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。由此，基于工作過程系統(tǒng)化課程的微觀結(jié)構(gòu)，可按照某一典型工作環(huán)節(jié)的具體職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)要求或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化相應(yīng)的資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單和評價(jià)單等活頁表單的具體內(nèi)容，從而確定職業(yè)教育活頁教材的微觀結(jié)構(gòu)。

三、根據(jù)學(xué)情分析，選擇活頁教材的目錄體例

一般來說，目錄體例分兩大類：一是按照學(xué)科邏輯進(jìn)行編排，包括按照知識的難易程度和命題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)目錄的結(jié)構(gòu)；二是按照行動邏輯進(jìn)行編排，即按照任務(wù)的難易程度和產(chǎn)生式設(shè)計(jì)目錄的結(jié)構(gòu)。就職業(yè)教育的類型特征來看，不宜使用學(xué)科邏輯教材的“章、單元、節(jié)”三層目錄結(jié)構(gòu)，而是需要采用行動邏輯編排目錄結(jié)構(gòu)。由于行動邏輯課程范式有多種形態(tài)，相應(yīng)地也有多種稍有差別的目錄體例?；诖?，可按照學(xué)生的技能遷移水平和認(rèn)知發(fā)展水平，靈活選擇活頁教材的目錄體例。

（一）界定行動邏輯課程范式的活頁教材的目錄概念

鑒于工作過程系統(tǒng)化課程兼容項(xiàng)目課程和模塊課程，因此基于工作過程系統(tǒng)化課程的目錄結(jié)構(gòu)具有完整的概念集合，見表1。首先，在宏觀層面上，學(xué)習(xí)場指的是學(xué)習(xí)性的行動場，是學(xué)習(xí)者完成某一類型的事的行動過程及其相關(guān)的物理場和心理場的總和。學(xué)習(xí)情境，即學(xué)習(xí)性的工作情境，它是按照某個(gè)具有遷移性的參照系，將一個(gè)學(xué)習(xí)場劃分出來的M個(gè)（M≥3）具有完整的和相同的典型工作過程的但難易梯度不同的學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)。參照系，即將一個(gè)學(xué)習(xí)場劃分成M個(gè)難易梯度不同的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)準(zhǔn)[7]。參照系的范疇既有類型之別，也有層次之分，并形成參照系矩陣。其類型分為工作的對象、內(nèi)容、組織、手段、產(chǎn)品、環(huán)境等；其層次可以按照“門、綱、目、科、屬、種”的自然分類法進(jìn)行分級。只有選擇“種”這個(gè)級別的參照系設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，才具有可操作性，見表2。同一個(gè)學(xué)習(xí)場下的學(xué)習(xí)情境只能使用同一范疇的一級參照系，如果選擇的參照系高于“種”這個(gè)級別的話，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境就不具有可操作性，以致無法使學(xué)習(xí)者的職業(yè)行動落地，則還需要再從參照系矩陣中選擇“種”這個(gè)級別的參照系作為二級參照系，并按照二級參照系的規(guī)定給某個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)若干個(gè)具有難易梯度之分的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，是一個(gè)學(xué)習(xí)場下所分解的具有可操作性的學(xué)習(xí)情境。

表1 活頁教材的目錄體例比較

表2 參照系矩陣

在中觀和微觀層面上，典型工作環(huán)節(jié)是指完成某個(gè)學(xué)習(xí)場、學(xué)習(xí)情境或者學(xué)習(xí)性任務(wù)工作過程的最主要的工作步驟。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將完成某個(gè)學(xué)習(xí)場、學(xué)習(xí)情境或者學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)工作過程歸納為N個(gè)（N＝7±2）典型工作環(huán)節(jié)。鑒于職業(yè)教育學(xué)習(xí)者行為習(xí)慣不好、自信心不足、思維和行動的結(jié)構(gòu)性不良、思維與行動的契合度不高等學(xué)情，教師需要使用行動的引導(dǎo)文引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)”六個(gè)維度開展職業(yè)行動并完成每一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)。行動的引導(dǎo)文就是使用“動賓結(jié)構(gòu)+時(shí)序原則”來描述的職業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者職業(yè)素質(zhì)，每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)需要使用N句（N＝7±2）動賓結(jié)構(gòu)形式的職業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者職業(yè)素質(zhì)并按時(shí)間順序來表達(dá)。

（二）確定行動邏輯課程范式的活頁教材的目錄體例

第一，工作過程系統(tǒng)化課程的活頁教材的目錄體例存在四種變形的可能，即第一級目錄為若干個(gè)學(xué)習(xí)場，而在表達(dá)典型工作環(huán)節(jié)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能遷移水平和認(rèn)知發(fā)展水平，可以采用普適性工作過程的“資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單、評價(jià)單”等活頁表單，或者不采用普適性工作過程的活頁表單而直接描述職業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者職業(yè)素質(zhì)，或者第一級目錄為M個(gè)學(xué)習(xí)情境，而在表達(dá)典型工作環(huán)節(jié)的時(shí)候也按照上述方式進(jìn)行處理。第二，鑒于單一項(xiàng)目的活頁教材并不多見，故項(xiàng)目課程的活頁教材的目錄體例存在兩種變形的可能，即第一級目錄為若干個(gè)項(xiàng)目，而在表達(dá)典型工作環(huán)節(jié)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能遷移水平和認(rèn)知發(fā)展水平，可以采用普適性工作過程的“資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單、評價(jià)單”等活頁表單，或者不采用普適性工作過程的活頁表單而直接描述職業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者職業(yè)素質(zhì)。第三，模塊課程的活頁教材的結(jié)構(gòu)體例存在兩種變形的可能，即第一級目錄為若干個(gè)模塊，而在表達(dá)典型工作環(huán)節(jié)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能遷移水平和認(rèn)知發(fā)展水平，可以采用普適性工作過程的“資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單、評價(jià)單”等活頁表單，或者不采用普適性工作過程的活頁表單而直接描述職業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者職業(yè)素質(zhì)。

需要注意的是，每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)或者模塊采用普適性工作過程的“資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單、評價(jià)單”等活頁表單的時(shí)候，在教學(xué)過程中并非完全機(jī)械地按部就班使用六個(gè)表單，而是要根據(jù)具體情況而定：如果學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣重度不良，則必須按照普適性工作過程的六個(gè)表單推進(jìn)每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣逐漸好轉(zhuǎn)，就可依次從“資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單、評價(jià)單”中逐漸減少活頁表單，直到直接使用“動賓結(jié)構(gòu)+時(shí)序原則”的行動引導(dǎo)文引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成職業(yè)行動?？梢姡铐摻滩牡哪夸涹w例的選擇必須真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”和因材施教等教育理念，且其決定因素主要為學(xué)習(xí)者的技能遷移水平和認(rèn)知發(fā)展水平以及行動場或?qū)W習(xí)情境的難易程度，因而在選擇活頁教材的目錄體例前需要對照任務(wù)的難易水平進(jìn)行學(xué)情分析。

四、依照教學(xué)流程，撰寫活頁教材的具體內(nèi)容

在工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施的基本形式是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主要使用七種活頁教材表單來引導(dǎo)其職業(yè)行動過程，除此之外，還有若干輔助表單和教師用活頁表單。在此，主要介紹學(xué)習(xí)者使用的七種活頁教材表單。

（一）學(xué)習(xí)性工作任務(wù)單

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)單的作用是為學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者從宏觀上整體把握學(xué)習(xí)任務(wù)和工作流程。在該表單中，學(xué)習(xí)場的歸納性較高，外延較大，故而操作性較差，例如“烹飪菜肴”。因此，必須遴選一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能遷移的參照系，將學(xué)習(xí)場劃分為三個(gè)以上的具有難度梯度的學(xué)習(xí)情境，即學(xué)習(xí)場某些具體的情境或者情形，例如“烹飪川菜”。如果學(xué)習(xí)情境仍不具有可操作性，則需要選擇二級參照系，并將學(xué)習(xí)情境劃分為若干更加具體的學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，例如“烹飪川菜中的麻婆豆腐”。可見，從學(xué)習(xí)場、學(xué)習(xí)情境到學(xué)習(xí)任務(wù)，通過逐漸分解，使工作的內(nèi)容更加具體化，更加具有可操作性。表單里的學(xué)時(shí)需要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度進(jìn)行靈活安排，且學(xué)時(shí)與課時(shí)不同，學(xué)時(shí)描述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為本的教材編寫理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求/職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其具體的描述方式需要遵循“動賓結(jié)構(gòu)+時(shí)間順序”原則，數(shù)量建議為7±2條；任務(wù)描述，主要是需要描述每一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)具體做了什么事、用了什么方式和方法、用了什么工具和手段、需要什么樣的保障措施和條件、達(dá)到什么目標(biāo)和結(jié)果等內(nèi)容。此外，該表單還設(shè)計(jì)了對學(xué)習(xí)者的要求，其主要描述的是保障措施、倫理道德等方面的內(nèi)容。參考資料，主要是列舉一些完成本學(xué)習(xí)情境或者學(xué)習(xí)性工作任務(wù)所需要的教材、著作、課程和教學(xué)資源等，見表3。

表3 （學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的名稱）的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)單

（二）某個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的資訊單

在完成某一典型工作環(huán)節(jié)時(shí)，首先需要搜集資訊。在資訊單中，需要明確該環(huán)節(jié)搜集資訊的方式、描述搜集到的信息、提出資訊過程對學(xué)習(xí)者的要求以及選擇適宜的參考資料。其中，明確搜集資訊的方式，即明確用什么方式搜集什么信息，主要包括網(wǎng)絡(luò)搜索、通訊咨詢、圖書資料、采訪調(diào)研、小組座談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式。資訊描述需要回答“5W2H”（what/why/where/when/who/how many/how）的問題，分別對應(yīng)做什么、為什么做、在何地做、何時(shí)做、何人做、做多少、如何做等問題，即回答了任務(wù)是什么、任務(wù)的目的是什么、執(zhí)行任務(wù)的地點(diǎn)在哪里、任務(wù)的時(shí)間要求是什么、任務(wù)的參與者是誰、任務(wù)在數(shù)量方面的要求、采取何種有效措施等問題，涉及到工作的對象、目的、場所、時(shí)間、人員、數(shù)量、手段等方面。對學(xué)習(xí)者的要求和參考資料，需要結(jié)合具體工作環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，見表4?？梢姡Y訊單主要使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)資訊的引導(dǎo)解答問題，隨著學(xué)習(xí)者逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，資訊的引導(dǎo)應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)由詳?shù)铰缘霓D(zhuǎn)變。

表4 （某典型工作環(huán)節(jié)的）資訊單

（三）某個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的計(jì)劃單

計(jì)劃單是各學(xué)習(xí)小組依據(jù)前述資訊單中所搜集的資訊，針對本典型工作環(huán)節(jié)的具體工作步驟，按照自認(rèn)為合適的順序進(jìn)行排序。要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組按照背靠背的方式制訂計(jì)劃，而小組內(nèi)部則通過討論法、訪談法、問卷調(diào)查法、沙盤演練等合作學(xué)習(xí)的方式制訂計(jì)劃；每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的具體工作步驟的數(shù)量要求控制在N個(gè)（N＝7±2），且推薦使用“兩原則、三要素法”表述每個(gè)具體工作步驟。各小組的學(xué)習(xí)者制定好計(jì)劃后，要自行選擇小組成員演示本組的計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)者真正活動起來，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和效率，使學(xué)習(xí)者能夠充分參與其中，提升學(xué)習(xí)的獲得感與參與感，見表5。

表5 （某典型工作環(huán)節(jié)的）計(jì)劃單

（四）某個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的決策單

決策單是對上述各個(gè)學(xué)習(xí)小組所制定的完成本典型工作環(huán)節(jié)的計(jì)劃進(jìn)行分析、比較和判斷。學(xué)習(xí)小組和教師可以依據(jù)各個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的職業(yè)要求和具體情況靈活設(shè)定和調(diào)整計(jì)劃的評價(jià)維度，分析、比較和判斷各個(gè)計(jì)劃的可行性、可操作性、經(jīng)濟(jì)性、安全性等，并根據(jù)各個(gè)計(jì)劃的優(yōu)劣進(jìn)行篩選，最終確定一個(gè)最完美的計(jì)劃。評價(jià)各小組的計(jì)劃時(shí)，必須遵循兩條重要原則：其一，重點(diǎn)評判各個(gè)計(jì)劃中具體步驟的“時(shí)間順序”是否合理，即先做什么，再做什么，這實(shí)際上就是本典型工作環(huán)節(jié)的工藝路線；其二，評判每個(gè)具體步驟的具體內(nèi)容，即觀察各個(gè)具體步驟的“動賓結(jié)構(gòu)”所包含的“行動方向、目標(biāo)值、保障措施”三個(gè)要素是否合理；這兩條原則相輔相成，共同決定了某個(gè)計(jì)劃的優(yōu)劣程度，見表6。需要注意的是，由于決策的難度較大，且決策是否合理對后續(xù)實(shí)施過程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和成敗具有至關(guān)重要的作用，因此需要教師凸顯其專業(yè)地位，適時(shí)輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行最終的決策。

表6 （某典型工作環(huán)節(jié)的）決策單

（五）某個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的實(shí)施單

該步驟通過具體的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照決策單所確定的最優(yōu)計(jì)劃付諸職業(yè)行動。實(shí)際上，典型工作環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟即“表1活頁教材的目錄體例比較”中的職業(yè)要求/職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/職業(yè)素質(zhì)，其描述方式必須遵循“兩原則、三要素法”，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成本典型工作環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。在實(shí)施過程中，只要學(xué)習(xí)者能夠按照具體的實(shí)施步驟完成本典型工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師就不必過多地參與和干預(yù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，其主要職能是為學(xué)習(xí)者順利實(shí)施具體的工作步驟而提供學(xué)習(xí)資源、保障條件和必要的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確處理突發(fā)事件。此外，“實(shí)施說明”應(yīng)根據(jù)各個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的具體情況，靈活處理實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)，從而確保能夠安全、順利地推進(jìn)實(shí)施過程，見表7。

表7 （某典型工作環(huán)節(jié)的）實(shí)施單

（六）某個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的檢查單

檢查單的主要功能是對本典型工作環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟的細(xì)節(jié)（即職業(yè)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評判。檢查標(biāo)準(zhǔn)主要是每個(gè)具體實(shí)施步驟的“動賓結(jié)構(gòu)”所包含的三個(gè)要素，即行動方向（必要要素）、目標(biāo)值（充分要素）和保障措施（充分要素）。需要注意的是，盡管在決策環(huán)節(jié)就已經(jīng)確定了具體工作步驟的時(shí)間順序，但在檢查環(huán)節(jié)也要兼顧其具體工作步驟的實(shí)施順序，避免學(xué)習(xí)者形成不良的職業(yè)行為習(xí)慣。檢查形式包括兩種，一是小組自查，即學(xué)習(xí)者對本組的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，體現(xiàn)的是民主；二是組間互查，即學(xué)習(xí)者對其他小組的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，體現(xiàn)的是相互監(jiān)督，見表8。

表8 （某典型工作環(huán)節(jié)的）檢查單

（七）某個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的評價(jià)單

評價(jià)單的主要功能是對各個(gè)小組所完成的某一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的階段性產(chǎn)品或階段性結(jié)果的整體性能和總體水平進(jìn)行判斷。具體使用的方式有兩種：一是將各個(gè)小組所完成的某一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的階段性產(chǎn)品或階段性結(jié)果與該典型工作環(huán)節(jié)的理想的階段性產(chǎn)品或階段性結(jié)果進(jìn)行比較；二是將各個(gè)小組所完成的某一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的階段性產(chǎn)品或階段性結(jié)果進(jìn)行相互比較。可見，評價(jià)與檢查的區(qū)別在于，評價(jià)關(guān)注的是某個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的階段性產(chǎn)品或階段性結(jié)果的整體誤差和整體偏離情況，而檢查關(guān)注的是某個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟的局部誤差和局部偏離情況。其原因在于，根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，“局部之和不等于整體”，因此，即便一個(gè)產(chǎn)品的局部誤差沒有超標(biāo)，該產(chǎn)品多個(gè)局部誤差的累積也很有可能會導(dǎo)致這個(gè)產(chǎn)品完全不合格。評價(jià)子項(xiàng)目，需要根據(jù)本典型工作環(huán)節(jié)的階段性產(chǎn)品或階段性結(jié)果的具體情況而定，且需要從“完整、整體、總體”意義上評價(jià)階段性產(chǎn)品或階段性結(jié)果，如評價(jià)階段性產(chǎn)品或階段性結(jié)果的實(shí)用性、易用性、美觀性、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性、整體誤差和整體偏離值等。評價(jià)的方式包括小組自評、組間互評和教師評價(jià)，從而確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與有效性，見表9。

表9 （某典型工作環(huán)節(jié)的）評價(jià)單