李寶貴 ， 吳曉文

(1. 遼寧師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 大連116029；2. 北京語(yǔ)言大學(xué) 漢語(yǔ)國(guó)際教育研究院，北京 100083)

漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系是指海外各國(guó)通過頒布法令、政令、教學(xué)課程大綱等形式，以大中小學(xué)開課、高中會(huì)考、高考以及中文專業(yè)學(xué)歷教育等方式，在國(guó)民教育體系的各個(gè)學(xué)段進(jìn)行漢語(yǔ)教育。(1)李寶貴，莊瑤瑤.漢語(yǔ)納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系之方略探索[J].現(xiàn)代傳播，2020，(1).中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系是中文教育本土化高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志，對(duì)提升中文國(guó)際地位和影響力所發(fā)揮的作用日益凸顯。從1955年韓國(guó)將中文作為基礎(chǔ)教育外語(yǔ)開始，中文已逐步納入76個(gè)國(guó)家的國(guó)民教育體系。當(dāng)前，我國(guó)政府和學(xué)界高度重視配合支持海外各國(guó)將中文納入國(guó)民教育體系。因此，梳理中文納入國(guó)民教育體系的價(jià)值、演進(jìn)及表征，提出中文納入國(guó)民教育體系研究的可行性建議，不僅有利于深化對(duì)中文納入國(guó)民教育體系規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也可為中文納入國(guó)民教育體系的理論構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用提供有益參考。

一、中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系的價(jià)值意蘊(yùn)

百年未有之大變局背景下，推動(dòng)更多國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系具有鮮明的時(shí)代特征和獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)，對(duì)推進(jìn)中文教育本土化進(jìn)程，促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)國(guó)際拓展，提升中文國(guó)際地位和影響力，助力國(guó)際傳播能力建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

(一)推進(jìn)中文教育本土化進(jìn)程

中文納入對(duì)象國(guó)國(guó)民教育體系，成為一門得到法律認(rèn)可的外語(yǔ)科目，在中文教師、教材、教法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面形成本土特色，能夠加速推進(jìn)中文教育的本土化進(jìn)程。新時(shí)代語(yǔ)言文字工作的重要內(nèi)容之一是“加強(qiáng)國(guó)際中文教育和服務(wù)，拓展語(yǔ)言文字國(guó)際交流合作”(2)國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語(yǔ)言文字工作的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2021-11/30/content_5654985.htm.。我國(guó)協(xié)助海外各國(guó)因地制宜設(shè)置中文課程，打造精品中文教材，推動(dòng)與各國(guó)、各地區(qū)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接和認(rèn)證，將會(huì)有力推動(dòng)中文教育本土化高質(zhì)量發(fā)展。

(二)促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)國(guó)際拓展

國(guó)家通用語(yǔ)國(guó)際拓展是國(guó)家語(yǔ)言能力的構(gòu)成部分。新中國(guó)成立以來，國(guó)家語(yǔ)言拓展能力的發(fā)展主要同國(guó)際中文教育的發(fā)展一致。(3)張?zhí)靷?我國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)國(guó)際拓展能力現(xiàn)狀與發(fā)展路徑研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2020，(1).有多少國(guó)家將中文納入國(guó)民基礎(chǔ)教育體系是衡量國(guó)家語(yǔ)言能力中的“拓展能力”的指標(biāo)之一。(4)文秋芳.國(guó)家語(yǔ)言能力的內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)指標(biāo)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2016，(2).中文納入國(guó)民教育體系順應(yīng)國(guó)家通用語(yǔ)國(guó)際拓展的需求，支撐國(guó)家語(yǔ)言能力的提升，對(duì)“一帶一路”建設(shè)和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建起到助力作用。

(三)提升中文國(guó)際地位和影響力

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的提升，中文具有成為國(guó)際第二通用語(yǔ)言的潛力。但是，中文的國(guó)際地位與我國(guó)的綜合實(shí)力仍然不相稱，與國(guó)際通用語(yǔ)言還有一定差距。中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系之后，中文成為對(duì)象國(guó)的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)或重要外語(yǔ)，有利于加速中文的國(guó)際化進(jìn)程，為中文爭(zhēng)取更高的國(guó)際地位和影響力。

(四)助力國(guó)際傳播能力建設(shè)

中文國(guó)際傳播能力是我國(guó)國(guó)際傳播能力和國(guó)家語(yǔ)言治理能力的重要組成部分。(5)李寶貴，李輝.中文國(guó)際傳播能力的內(nèi)涵、要素及提升策略[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2021，(2).中文納入國(guó)民教育體系是中文國(guó)際傳播的有效途徑，有利于推動(dòng)中華文化走出去，推進(jìn)中國(guó)故事的全球化表達(dá)。同時(shí)，中文納入國(guó)民教育體系也是落實(shí)2021年5月31日習(xí)近平總書記在中共中央政治局就加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)進(jìn)行第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)的“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)”的重要方式。

二、中文納入海外國(guó)民教育體系的演進(jìn)邏輯

根據(jù)中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系的發(fā)展脈絡(luò)，本文嘗試將中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系分為三個(gè)發(fā)展階段：

(一)緩慢發(fā)展期(1955～2000年)

1955年，韓國(guó)是第一個(gè)將中文納入國(guó)民基礎(chǔ)教育體系的國(guó)家。到2000年，只有少數(shù)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系。這一時(shí)期，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的重心是來華留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)工作。如1978年，呂必松提議“要把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來研究”；1993年，我國(guó)頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出“大力加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作”。當(dāng)時(shí)我國(guó)沒有對(duì)中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，到2000年之前只有韓國(guó)、越南、法國(guó)、日本、泰國(guó)、澳大利亞、新西蘭7個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系。這說明中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系的實(shí)踐早于我國(guó)有關(guān)中文納入海外國(guó)家國(guó)民教育體系的規(guī)劃。

(二)平穩(wěn)增長(zhǎng)期(2000～2010年)

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)正式加入世界貿(mào)易組織，與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系加強(qiáng)，中文成為連接世界的紐帶。2004年，韓國(guó)成立全球第一家孔子學(xué)院，此后孔子學(xué)院遍布全球六大洲，為海外各國(guó)提供中文教學(xué)等服務(wù)，發(fā)揮了中外文化交流的平臺(tái)功能。2005年，我國(guó)召開世界漢語(yǔ)大會(huì)，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向漢語(yǔ)國(guó)際推廣的轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期，將中文納入國(guó)民教育體系的國(guó)家數(shù)量有所增長(zhǎng)。例如，2002年，英國(guó)將中文列為具有戰(zhàn)略意義的語(yǔ)言，并于2003年制定中學(xué)中文教學(xué)大綱；2006年，埃及教育部將中文列為中學(xué)可選修的第二外語(yǔ)；2008年，意大利將中文作為高中畢業(yè)會(huì)考科目之一；2009年，印尼政府宣布國(guó)民高中開設(shè)中文課程，等等。

(三)快速增長(zhǎng)期(2010年至今)

2010年，我國(guó)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，備受全世界的矚目。2012年，《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃(2012～2020年)》指出“要促進(jìn)孔子學(xué)院(課堂)辦學(xué)與所在國(guó)的國(guó)民教育體系相結(jié)合”(6)孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃(2012～2020年)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-02-28(007).。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中外人文交流工作的若干意見》提出“要著力加大漢語(yǔ)國(guó)際推廣力度，支持更多國(guó)家將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系”(7)中華人民共和國(guó)中央人民政府，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中外人文交流工作中華人民共和國(guó)中央人民政府的若干意見[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2017-12/21/content_5249241.htm.。該《意見》是首次提出支持中文納入海外更多國(guó)家國(guó)民教育體系的政策文件。到2021年底，全球?qū)⒅形募{入國(guó)民教育體系的國(guó)家達(dá)到76個(gè)。南非、坦桑尼亞、喀麥隆、贊比亞、以色列、沙特阿拉伯、羅馬尼亞、阿聯(lián)酋、瓦努阿圖等國(guó)將中文納入課程體系，俄羅斯、匈牙利等國(guó)將中文列為高考科目。

從中文納入國(guó)民教育體系三個(gè)階段的發(fā)展歷程可看出，我國(guó)的綜合國(guó)力和影響力是推動(dòng)中文進(jìn)入更多國(guó)家國(guó)民教育體系的主要推動(dòng)力。我國(guó)越來越重視中文納入海外更多國(guó)家國(guó)民教育體系，充分發(fā)揮中文母語(yǔ)國(guó)優(yōu)勢(shì)，為各國(guó)開展中文教學(xué)提供支持。

三、中文納入海外國(guó)民教育體系的多維表征

中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系在分布狀況、納入形式、納入層級(jí)等方面形成共性特征和個(gè)性差異。

(一)中文納入國(guó)民教育體系的空間分布差異化

本文根據(jù)新聞報(bào)道和各國(guó)官方網(wǎng)站信息整理出70個(gè)明確將中文納入國(guó)民教育體系的國(guó)家，在此基礎(chǔ)上，按照地理區(qū)域劃分，中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系的分布狀況如下(見表1)。

由表1可見，中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系呈現(xiàn)出顯著的空間分布差異。第一，華人聚集地區(qū)的納入比例較高。東南亞地區(qū)11個(gè)國(guó)家中，有7個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，納入比例(63.64%)高于全球平均納入比例和“一帶一路”沿線國(guó)家納入比例。這與東南亞各國(guó)的中文教育政策息息相關(guān)，也與“移民—擴(kuò)散型”(9)韓曉明.“移民—擴(kuò)散型”語(yǔ)言傳播及其特征——以東南亞漢語(yǔ)傳播為例[J].民族教育研究，2021，(3).的中文傳播方式有關(guān)。一方面，進(jìn)入全球化時(shí)代，東南亞各國(guó)為增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言能力，提升本國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，而制定多元化語(yǔ)言教育政策；另一方面，新生代華裔和華人新移民對(duì)祖籍國(guó)語(yǔ)言文化的傳承需求促進(jìn)中文教育融入所在國(guó)國(guó)民教育體系。

第二，“一帶一路”沿線國(guó)家納入比例超出全球平均比例?！耙粠б宦贰毖鼐€65個(gè)國(guó)家中，27個(gè)國(guó)家已將中文納入國(guó)民教育體系，其納入比例(41.54%)高于全球平均納入比例(32.62%)。(10)全球有233個(gè)國(guó)家和地區(qū)，76個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，全球平均納入比例為76÷233=32.62%。

第三，中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系的空間分布差異與中文國(guó)際傳播圈層密切相關(guān)。中文國(guó)際傳播分為核心圈、邊緣圈、外圍圈和薄弱圈(11)吳應(yīng)輝.漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究理論與方法[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2013：84.。核心圈是指中文國(guó)際傳播的源頭，包括中國(guó)大陸和港澳臺(tái)地區(qū)，邊緣圈國(guó)家包括新加坡和馬來西亞和緬甸北部等，外圍圈包括韓國(guó)、日本、越南、泰國(guó)、印度尼西亞等國(guó)，薄弱圈國(guó)家包括南美洲、北美洲、歐洲、中亞、西亞、南亞、非洲等地區(qū)。中文國(guó)際傳播的邊緣圈和外圍圈國(guó)家較早將中文納入國(guó)民教育體系，中文納入國(guó)民教育體系程度較高(緬甸除外)。中文國(guó)際傳播的薄弱圈國(guó)家中，北美洲、南美洲、大洋洲、非洲的納入比例較低，率先將中文納入國(guó)民教育體系的國(guó)家大多是發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、法國(guó)、意大利等國(guó)。北歐、西歐的納入比例非常高，與該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及外語(yǔ)教育政策有關(guān)。非洲多個(gè)國(guó)家與我國(guó)簽訂中文教育項(xiàng)目合作協(xié)議，中文納入國(guó)民教育體系之后仍需我國(guó)的中文教育援助。

(二)中文納入國(guó)民教育體系的形式多樣化

全球已有180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開設(shè)了中文課程或中文專業(yè)，但是并不代表所有相關(guān)國(guó)家都將中文納入該國(guó)的國(guó)民教育體系。海外各國(guó)頒布的將中文納入國(guó)民教育體系的政策應(yīng)為顯性政策(12)李寶貴，吳曉文.東南亞各國(guó)中文教育政策對(duì)中文納入國(guó)民教育體系的影響[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2022，(1).，只有所在國(guó)的相關(guān)部門正式頒布具有法律意義的政策文件，并在國(guó)民教育體系的某個(gè)學(xué)段或各學(xué)段開展中文作為外語(yǔ)的教學(xué)才能確定中文納入該國(guó)國(guó)民教育體系。例如，泰國(guó)從1992年將中文列為外語(yǔ)選修課程開始，相繼將中文列為高考科目，在大中小學(xué)及職業(yè)學(xué)校開展中文教育，通過一系列舉措深化中文納入國(guó)民教育體系。相反，緬甸的中文教學(xué)具有百年的歷史，但是中文教育并沒有得到緬甸官方的認(rèn)可，一直以來中文并未正式納入緬甸國(guó)民教育體系。

海外各國(guó)中文教育歷史和中文教育政策各異,形成不同的納入形式。中文納入一個(gè)國(guó)家的國(guó)民教育體系,首先是進(jìn)入課程體系,海外各國(guó)中文課程設(shè)置情況較為復(fù)雜。比如,大部分國(guó)家將中文作為選修課程開設(shè),如愛爾蘭、埃及、菲律賓、哥斯達(dá)黎加、盧森堡等國(guó)。有的國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段的部分年級(jí)將中文作為必修課,部分年級(jí)作為選修課(如越南);有的國(guó)家僅一部分地區(qū)將中文作為必修課,部分地區(qū)作為選修課(如西班牙)。這兩類國(guó)家形成“必修+選修”的混合型發(fā)展模式。當(dāng)中文教育發(fā)展到一定程度,一些國(guó)家將中文納入考試體系,如韓國(guó)、日本、越南、新加坡、馬來西亞、以色列、意大利、俄羅斯、白俄羅斯、匈牙利、法國(guó)、德國(guó)、荷蘭、加拿大、新西蘭等國(guó)。中文納入考試體系之后,進(jìn)一步反哺和推動(dòng)中文教學(xué)的發(fā)展。

(三)中文納入國(guó)民教育體系的程度層級(jí)化

中文納入國(guó)民教育體系具有層次性特征。首先，中文在各國(guó)的外語(yǔ)地位不同。外語(yǔ)角色分為：外事外語(yǔ)、領(lǐng)域外語(yǔ)、泛領(lǐng)域外語(yǔ)、基礎(chǔ)教育外語(yǔ)、重要外語(yǔ)和重要語(yǔ)言六類。(13)李宇明，唐培蘭.論漢語(yǔ)的外語(yǔ)角色[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2020，(5).中文的外語(yǔ)角色反映了中文在對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言地位。將中文納入國(guó)民教育體系的76個(gè)國(guó)家中，中文的外語(yǔ)角色通常是基礎(chǔ)教育外語(yǔ)、重要外語(yǔ)或重要語(yǔ)言。在法國(guó)，中文的外語(yǔ)地位排在第四位；在白俄羅斯，中文的外語(yǔ)地位排在第五位。中文在法國(guó)和白俄羅斯等國(guó)的外語(yǔ)角色可以稱作“基礎(chǔ)教育外語(yǔ)”。少數(shù)國(guó)家中文的外語(yǔ)地位排在前三位，說明中文在該國(guó)的語(yǔ)言地位已超越“基礎(chǔ)教育外語(yǔ)”，成為“重要外語(yǔ)”。如中文是泰國(guó)、韓國(guó)等少數(shù)國(guó)家的第二大外語(yǔ)，在這類國(guó)家中文可以稱作“重要外語(yǔ)”。極個(gè)別國(guó)家中文的地位超出外語(yǔ)的范疇，成為“重要語(yǔ)言”，如新加坡和馬來西亞。

其次，中文納入國(guó)民教育體系的范圍不同。根據(jù)中文納入國(guó)民教育體系的學(xué)段，可以分為“完全納入”和“部分納入”兩種方式。(14)李寶貴，莊瑤瑤.漢語(yǔ)納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系之方略探索[J].現(xiàn)代傳播，2020，(1).少數(shù)國(guó)家采取“完全納入”的方式，如韓國(guó)、泰國(guó)、法國(guó)、馬來西亞、美國(guó)等國(guó)將中文教學(xué)納入初等教育、中等教育和高等教育的各個(gè)學(xué)段。大部分國(guó)家采取“部分納入”的方式，如荷蘭、贊比亞、塔吉克斯坦、老撾等國(guó)的中文課程只納入部分學(xué)段。

第三，中文納入國(guó)民教育體系的形式不同。如上文所述，中文納入國(guó)民教育體系的形式一般為對(duì)象國(guó)在某一學(xué)段設(shè)置中文選修課，只有一些中文教育發(fā)展成熟的國(guó)家將中文納入考試體系。根據(jù)中文在各國(guó)的外語(yǔ)地位、納入國(guó)民教育體系的范圍和形式，大致將中文納入國(guó)民教育體系劃分為三個(gè)層級(jí)(見表2)。

表2 中文納入國(guó)民教育體系的層級(jí)

1. 初級(jí)層次

初級(jí)層次的國(guó)家大多數(shù)是中文國(guó)際傳播的薄弱圈國(guó)家，具體可分為四類。四種類型的共同點(diǎn)在于中文的地位均為基礎(chǔ)教育外語(yǔ)，其不同點(diǎn)在于中文是否納入全學(xué)段和中文是否納入考試體系。第一類是中文納入全學(xué)段，并且納入考試體系的國(guó)家，如美國(guó)、法國(guó)、意大利、白俄羅斯等國(guó)；第二類是將中文納入考試體系，但未納入全學(xué)段的國(guó)家，如羅馬尼亞、荷蘭等國(guó)；第三類是中文納入全學(xué)段，但未納入考試體系的國(guó)家，如埃及、瑞典等國(guó)；第四類是中文只納入部分學(xué)段，未納入考試體系的國(guó)家，如贊比亞、塔吉克斯坦、老撾等國(guó)，這類國(guó)家大多為中文教育基礎(chǔ)薄弱的國(guó)家。

2. 中級(jí)層次

中文納入國(guó)民教育體系處于中級(jí)層次的國(guó)家通常是與中國(guó)地緣相近、中文教育歷史悠久的國(guó)家。這類國(guó)家中文教育基礎(chǔ)較好，中文教學(xué)規(guī)模較大，中文課程作為第一外語(yǔ)或者第二外語(yǔ)開設(shè)在國(guó)民教育體系的各學(xué)段，并且成為高考選考科目。韓國(guó)、泰國(guó)、越南等國(guó)將中文列為英語(yǔ)之外的第二大外語(yǔ)，中文教育已深入國(guó)民教育體系各個(gè)學(xué)段。

3. 高級(jí)層次

中文納入國(guó)民教育體系層級(jí)較高的國(guó)家一般是華僑華人較多、中文教育底蘊(yùn)豐厚的國(guó)家。中文在該國(guó)的地位超出外語(yǔ)范疇，成為該國(guó)的官方語(yǔ)言或者重要的第二語(yǔ)言。通常國(guó)民教育體系各學(xué)段均開設(shè)中文課程，中文已經(jīng)成為中考、高考、畢業(yè)考試等必考科目。新加坡和馬來西亞是現(xiàn)階段達(dá)到高級(jí)層次的國(guó)家。

以上分析表明，中文納入國(guó)民教育體系的層級(jí)性和全球各區(qū)域的納入比例特征具有高度的一致性。新加坡、馬來西亞等中文教育歷史悠久的國(guó)家中文納入層級(jí)最高，漢字文化圈國(guó)家的納入層級(jí)次之，非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、歐洲等中文傳播的薄弱圈國(guó)家納入層級(jí)較低。全球76個(gè)將中文納入國(guó)民教育體系的國(guó)家中，大部分國(guó)家處于初級(jí)層次，應(yīng)持續(xù)推動(dòng)中文納入國(guó)民教育體系的層級(jí)向中高級(jí)進(jìn)階。

四、中文納入國(guó)民教育體系的研究展望

現(xiàn)階段針對(duì)“中文納入國(guó)民教育體系”課題的研究成果較少，應(yīng)深化中文納入國(guó)民教育體系的理論研究，掌握中文納入國(guó)民教育體系的基本規(guī)律，提高納入效能，為全面推動(dòng)中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系提供學(xué)理支撐。

(一)進(jìn)行多學(xué)科維度的宏觀考量

國(guó)際中文教育是由多個(gè)一級(jí)學(xué)科融合形成的新興交叉學(xué)科。(15)吳應(yīng)輝，梁宇.交叉學(xué)科視域下國(guó)際中文教育學(xué)科理論體系與知識(shí)體系構(gòu)建[J].教育研究，2020，(12).國(guó)際中文教育研究主要涉及中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)，也涉及歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，彰顯了國(guó)際中文教育研究的多學(xué)科聚焦的特點(diǎn)。從理論層面來講，研究者應(yīng)不拘泥于國(guó)際中文教育研究的相關(guān)理論，而是需要整體把握與國(guó)際中文教育相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素，并融合其他學(xué)科的相關(guān)理論，解析中文納入國(guó)民教育體系的現(xiàn)象和本質(zhì)。

宏觀研究視角是相對(duì)微觀研究而言的，需要從中文納入國(guó)民教育體系的全球、區(qū)域或國(guó)別的宏觀層面把握整體情況，進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出定性或定量的結(jié)論，并提出解決方案。多學(xué)科聚焦有助于拓展中文納入國(guó)民教育體系研究的視野，宏觀研究視角有助于從整體上系統(tǒng)分析中文納入國(guó)民教育體系的問題，從而加深研究深度。

(二)把握中文納入國(guó)民教育體系的研究重點(diǎn)

做好中文納入國(guó)民教育體系的研究工作，應(yīng)切實(shí)找準(zhǔn)研究的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，服務(wù)和引領(lǐng)中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系的實(shí)踐。

一是應(yīng)聚焦基礎(chǔ)理論研究。中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系的研究還處于起步階段，亟需掌握中文納入國(guó)民教育體系的機(jī)理和規(guī)律，提煉中文納入國(guó)民教育體系的有效模式，創(chuàng)新中文納入的形式和實(shí)施路徑，提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

二是要進(jìn)行國(guó)別比較研究。對(duì)全球已將中文納入國(guó)民教育體系的76個(gè)國(guó)家的中文教育情況進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上深化國(guó)別比較研究?？偨Y(jié)中文納入程度較高國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)與啟示，分析納入程度較低國(guó)家的問題與對(duì)策，實(shí)施“一國(guó)一策”，有針對(duì)性地提出解決方案。

三是應(yīng)拓展區(qū)域共性研究。把握中文納入整個(gè)區(qū)域的基本情況，分析中文納入?yún)^(qū)域內(nèi)各國(guó)國(guó)民教育體系的特征，提煉中文納入國(guó)民教育體系的區(qū)域模式和規(guī)律。

四是應(yīng)深化難點(diǎn)問題研究。海外各國(guó)將中文納入國(guó)民教育體系過程中，存在中文教學(xué)資源不足、中文教育標(biāo)準(zhǔn)缺失、中文考試評(píng)估體系復(fù)雜等現(xiàn)實(shí)矛盾，亟待從中文師資培養(yǎng)、中文教材編寫、中文教育標(biāo)準(zhǔn)制定等方面優(yōu)化解決方案。通過本土師資培養(yǎng)、中外合作編寫教材，以《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)制定本土標(biāo)準(zhǔn)，破解現(xiàn)實(shí)問題，制定科學(xué)的解決方案。

(三)進(jìn)一步豐富研究方法

事實(shí)表明，面對(duì)新時(shí)代背景下全面推進(jìn)中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系這個(gè)重大而復(fù)雜的研究選題，僅僅依靠傳統(tǒng)研究方法已經(jīng)無法滿足需要。我們有必要并且有條件在研究方法上實(shí)現(xiàn)新的突破。

一是應(yīng)采用跨學(xué)科綜合性研究。新時(shí)代背景下全面推進(jìn)中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系涉及國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、外交等方方面面，單一學(xué)科的研究往往顯得單薄。中文納入國(guó)民教育體系的研究一方面應(yīng)從教育政策、文化傳播、動(dòng)因分析等多個(gè)維度拓展研究視野，另一方面采用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科結(jié)合的研究方法拓展研究的廣度和深度。

二是應(yīng)綜合運(yùn)用最新信息技術(shù)手段。開展田野調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)是中文納入國(guó)民教育體系相關(guān)課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)有國(guó)際中文教育相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)一般是以課題的形式由高?；?qū)W者承擔(dān)，尚未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)機(jī)制。非洲、南美洲一些國(guó)家缺乏一手的中文教育調(diào)查資料，僅依靠學(xué)者個(gè)人力量很難全面調(diào)查所有國(guó)家和地區(qū)的中文教育情況。因此，需要運(yùn)用最新信息技術(shù)手段，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等，快速、高效、準(zhǔn)確地進(jìn)行海外中文教育發(fā)展態(tài)勢(shì)監(jiān)測(cè)、受眾調(diào)查、文本分析、話語(yǔ)分析、模型構(gòu)建、情景再現(xiàn)等工作。全面掌握全球中文教育的實(shí)時(shí)狀況，對(duì)全球不同區(qū)域和國(guó)家的中文教育發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行量化評(píng)估與分析，也為中文納入國(guó)民教育體系的研究和決策提供學(xué)理支撐。

其他語(yǔ)言海外教育數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果可以為國(guó)際中文教育數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)提供借鑒。例如，日本國(guó)際交流基金會(huì)每三年做一次海外日語(yǔ)教育情況調(diào)查，委托各國(guó)日語(yǔ)教研中心或日語(yǔ)高校，通過調(diào)查問卷的形式調(diào)查全球開展日語(yǔ)教育狀況。調(diào)查問卷內(nèi)容包括教育機(jī)構(gòu)的基本情況、機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者情況、教師情況、學(xué)位授予情況、學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、日語(yǔ)教育實(shí)施狀況等。調(diào)查結(jié)果以《海外日語(yǔ)教育現(xiàn)狀》報(bào)告的形式呈現(xiàn)，此外，還建有“全球日語(yǔ)教育國(guó)別、地域信息數(shù)據(jù)庫(kù)”“全球日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)”。從海外日語(yǔ)教育數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的案例中可以發(fā)現(xiàn)，日本已經(jīng)形成國(guó)際交流基金會(huì)主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)界加入的三位一體的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)格局，值得我們借鑒。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出“建設(shè)中文傳播平臺(tái)，構(gòu)建中國(guó)語(yǔ)言文化全球傳播體系和國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系”(16)中華人民共和國(guó)中央人民政府.中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.。中文納入國(guó)民教育體系是構(gòu)建中國(guó)語(yǔ)言文化全球傳播體系、提升中文國(guó)際地位和影響力的重要途徑。在配合支持海外各國(guó)將中文納入國(guó)民教育體系的過程中，應(yīng)把握中文納入的實(shí)踐邏輯，提煉升華中文國(guó)際傳播理論，為新發(fā)展階段中文納入海外更多國(guó)家國(guó)民教育體系提供借鑒和參考。