呂軍偉， 鐘林英

(廣西師范大學(xué) 文學(xué)院，廣西 桂林 541004)

支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)概念最早由Bruner等提出，指的是兒童或新手在更有能力者幫助下解決某個問題、實現(xiàn)某個目標(biāo)或完成其獨(dú)自無法完成的任務(wù)的一種過程(1)Wood D,Bruner J S,Ross G.The role of tutoring in problem solving[J].Journal of child psychology and psychiatry,1976,(2).，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知發(fā)展論等。Dickson等則對支架式教學(xué)做了進(jìn)一步完善，認(rèn)為支架式教學(xué)是教師為完善教學(xué)提供具有支持作用的對應(yīng)啟發(fā)性材料、內(nèi)容和任務(wù)的一個有序且系統(tǒng)的過程(2)Dickson,S.V.,Chard,D.J.,& Simmons,D.C.An integrated reading writing curriculum：A focus on scaffolding [J].LD Forum,1993,(4).。Pressley等則強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生能力增長到某個期望值時撤去幫助”(3)Pressley M.The Challenges of Instructional Scaffolding：The Challenges of Instruction That Supports Student Thinking[J].Learning Disabilities Research and Practice,1996，(3).。迄今學(xué)界對支架式教學(xué)的定義尚未達(dá)成共識，目前引用量最高的是歐共體遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目(DGXIII)的“支架式教學(xué)”模式，即先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，為學(xué)習(xí)者提供其建構(gòu)對知識的理解所需要的一種概念框架，將學(xué)習(xí)者的理解逐漸引向深入直至建構(gòu)對知識的理解(4)何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1997，(5).。而現(xiàn)階段學(xué)界對支架式教學(xué)較為一致的認(rèn)識是支架式教學(xué)具有系統(tǒng)性、動態(tài)性的特征，強(qiáng)調(diào)教師以支架的形式對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)作用。值得注意的是，20世紀(jì)90年代Lantolf & Appel將支架式教學(xué)應(yīng)用于第二語言教學(xué)(5)陳曉茹.支架式教學(xué)對中國非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究[D].上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文,2014.。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，支架式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合問題為國內(nèi)外學(xué)界所關(guān)注。Azevedo等指出基于多媒體的支架式教學(xué)能夠促進(jìn)成人的自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢(6)Azevedo R,Cromley J G,Thomas L,et al.Online Process Scaffolding and Students’ Self-Regulated Learning with Hypermedia [J].Institute of Science Education,2003.，而馮曉英等則強(qiáng)調(diào)須重視能將移動技術(shù)、在線、面授相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式研究與實踐(7)馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2018，(3).。2020年新冠疫情肆虐至今，國內(nèi)外大中小學(xué)傳統(tǒng)課堂深受影響。在此背景下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式由輔轉(zhuǎn)主，為公眾重新認(rèn)識，互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)法研究及應(yīng)用也再度為學(xué)界聚焦。然而，截至2021年10月，基于CNKI、萬方、讀秀等數(shù)據(jù)庫分別以“混合式+支架式/腳手架式/鷹架式”及“互聯(lián)網(wǎng)/線上+支架式/腳手架式/鷹架式”等為主題進(jìn)行組合檢索，根據(jù)相關(guān)性去重篩選后僅有98篇文獻(xiàn)；而進(jìn)一步以“漢語國際教育/漢語作為第二語言教學(xué)/對外漢語+支架式教學(xué)/鷹架式教學(xué)/腳手架式教學(xué)”等為主題窮盡式搜索，去重篩選后也僅99篇相關(guān)文獻(xiàn)。尤為值得注意的是，在漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)研究僅6篇，可見，基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)問題在漢語國際教育領(lǐng)域尚未受到重視。

支架式教學(xué)有益于提高教學(xué)質(zhì)量，且基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的支架式教學(xué)更具優(yōu)勢。呂軍偉、盧燕萍指出“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育”勢在必行，互聯(lián)網(wǎng)漢語作為第二語言教學(xué)法研究至關(guān)重要，且亟待探究(8)呂軍偉,盧燕萍.基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語作為第二語言的教學(xué)法的發(fā)展及問題[J].北部灣大學(xué)學(xué)報,2020，(1).。然而，互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是什么？漢語作為第二語言支架式教學(xué)如何互聯(lián)網(wǎng)化？其理論體系及應(yīng)用模式又該如何建構(gòu)等等諸多問題，學(xué)界語焉不詳，亟待探索。鑒于此，文章以支架式教學(xué)應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)問題為研究對象，通過分析支架式教學(xué)法發(fā)展及其在漢語作為第二語言教學(xué)中的研究及應(yīng)用情況，厘清當(dāng)前研究及應(yīng)用現(xiàn)狀及問題，尤其是傳統(tǒng)支架式教學(xué)法當(dāng)前面臨的互聯(lián)網(wǎng)化問題，以期為互聯(lián)網(wǎng)漢語作為第二語言支架式教學(xué)研究及應(yīng)用提供參考。

一、支架式教學(xué)法的產(chǎn)生及國外發(fā)展

支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)萌芽于20世紀(jì)70年代，其核心理論基礎(chǔ)則是20世紀(jì)60年代頗具影響力的建構(gòu)主義教學(xué)理論。Bruner等在兒童教學(xué)實驗研究中提出支架概念，認(rèn)為：兒童在教師的直接干預(yù)、口頭指導(dǎo)和動作演示下搭建模型，通過觀察其反應(yīng)調(diào)整支架(即口頭指導(dǎo)和動作演示)，直至兒童能獨(dú)立完成后撤去幫助(9)Wood D,Bruner J S,Ross G.The role of tutoring in problem solving[J].Journal of child psychology and psychiatry,1976,(2).。國外早期對支架式教學(xué)法的研究主要集中于支架式教學(xué)法的界定和類型分析等，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實驗，理論探索層面，Dickson(10)Dickson,S.V.,Chard,D.J.,& Simmons,D.C.An integrated reading writing curriculum：A focus on scaffolding [J].LD Forum,1993,(4).、Pressley(11)Pressley M.The Challenges of Instructional Scaffolding：The Challenges of Instruction That Supports Student Thinking[J].Learning Disabilities Research and Practice,1996,(3).等對支架式教學(xué)的內(nèi)涵及特征等進(jìn)行較為系統(tǒng)地分析。Krajcik(1998)等則深入探究支架在支架式教學(xué)中發(fā)揮的作用(12)Jackson S L,Krajcik J,Soloway E.The design of guided learner-adaptable scaffolding in interactive learning environments[J].Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systems,1998.，McKenzie認(rèn)為支架可以緩解學(xué)習(xí)者的焦慮，使其學(xué)習(xí)更加有效(13)McKenzie J.Scaffolding for success[J].The Educational Technology Journal,1999,(4).。進(jìn)入21世紀(jì)，Martha明確提出教師進(jìn)行有效的支架教學(xué)的六個要求：知曉學(xué)生水平、設(shè)計相應(yīng)任務(wù)、使用適當(dāng)方法、及時幫助學(xué)生、及時結(jié)束任務(wù)和鼓勵學(xué)生自學(xué)(14)Larkin M J.Providing support for student independence through scaffolded instruction[J].Teaching exceptional children,2001,(1).。支架式教學(xué)中支架之類型問題則是該階段學(xué)界主要關(guān)注點(diǎn)之一，Hammond從宏觀/微觀角度將支架分為宏觀/微觀兩類(15)Hammond,J.Scaffolding：Teaching and learning in language and literacy education[M].Marrickville：Primary English Teaching Assoc.,2001:18.，Saye等則根據(jù)支架之穩(wěn)定性把支架分為軟/硬兩種類型(16)Brush T.A.,Saye J.W.A summary of research exploring hard and soft scaffolding for teachers and students using a multimedia supported learning environment[J].The Journal of Interactive Online Learning,2002,(2).，因視角或出發(fā)點(diǎn)不同，分類結(jié)果也多有分歧，分類標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果至今也未有共識。

在支架式教學(xué)法應(yīng)用層面，自支架式教學(xué)誕生其實用性便為不同學(xué)者所關(guān)注。值得注意的是，Cazden已明確指出課堂話語(即教學(xué)語言)可起到支架功能，認(rèn)為成年人通過支架的形式引導(dǎo)、支持和調(diào)節(jié)等可使孩子在新環(huán)境與熟悉環(huán)境之間建立關(guān)聯(lián)，以提升其能力，而支架的范圍則從家庭擴(kuò)延至學(xué)校，形式則除個體指導(dǎo)外還有小組活動，甚至課程等其他為教學(xué)目的服務(wù)的活動也被其視為支架(17)Cazden,C.B.Classroom discourse：The language of teaching and learning [M].Portsmouth：Heinemann,2001:61～79.。支架式教學(xué)最初的主要對象是兒童群體，Penny Coltman等在通過實踐指出，兒童在成人所搭建的支架的幫助下能建立空間和形狀意識，而僅靠兒童自身難以“發(fā)現(xiàn)”，支架能大大提高學(xué)習(xí)效果(18)Coltman P,Petyaeva D,Anghileri J..Scaffolding Learning through Meaningful Tasks and Adult Interaction[J].Early Years：An International Journal of Research and Development,2002,(1).。值得關(guān)注的是，隨著支架式教學(xué)實踐深入及廣泛應(yīng)用，其適用對象逐漸由兒童擴(kuò)散到成人群體，關(guān)注重點(diǎn)也開始聚焦第二語言學(xué)習(xí)問題，且形成兩種主要認(rèn)識，一是Duffy & Roehler的主張：支架式教學(xué)有效的前提是強(qiáng)調(diào)專家對新手以支架的形式幫助；二是Ellis的觀點(diǎn)：在不否認(rèn)專家對新手的幫助下，強(qiáng)調(diào)同等地位的學(xué)習(xí)者亦可產(chǎn)生幫助(19)Hamidi,E.,Bagherzadeh,R.The logical problem of scaffolding in second language acquisition[J].Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education volume,2018,(3).。Aída Walqui在英語作為第二語言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)能建立青少年自信心從而提高教學(xué)效果(20)Aída Walqui.Scaffolding Instruction for English Language Learners：A Conceptual Framework[J].International Journal of Bilingual Education and Bilingualism,2006,(2).，而Faraj在英語作為第二語言寫作教學(xué)中亦發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)能滿足成年學(xué)生寫作需求進(jìn)而提高其寫作水平(21)Faraj,A.K.A.Scaffolding EFL Students’ Writing through the Writing Process Approach[J].Journal of Education and Practice,2015,(6).。此外，在研究方法上，伴隨著支架式教學(xué)研究不斷深入，無論理論探討還是應(yīng)用研究方法都愈加科學(xué)，如Huang Hui-Wen等在教學(xué)實踐中有意設(shè)立了對照班，以此證實支架式教學(xué)優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)法(22)Huang Hui-Wen; Wu,Chih-Wei; Chen,Nian-Shing.The effectiveness of using procedural scaffoldings in a paper-plus-smartphone collaborative learning context[J].Computers & Education,2012,(2).；而Haruehansawasin等更是分4組運(yùn)用3種不同支架式教學(xué)法進(jìn)行對比教學(xué)，并發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)環(huán)境下支架式教學(xué)的效果更好(23)Haruehansawasin,S.,Kiattikomol P.Scaffolding in problem-based learning for low-achieving learners[J].The Journal of Educational Research,2018,(3).。此外，Janneke van de Pol等則基于實踐證實支架對學(xué)習(xí)者有積極推動作用，且發(fā)現(xiàn)支架具有偶然性和衰退性，強(qiáng)調(diào)要適時搭建支架否則支架式教學(xué)法難以發(fā)揮其應(yīng)有作用(24)Janneke van de Pol,Neil Mercer & Monique Volman.Scaffolding Student Understanding in Small-Group Work：Students’ Uptake of Teacher Support in Subsequent Small-Group Interaction[J].Journal of the Learning Sciences,2019,(2).。近年來支架式教學(xué)之實踐在時長、原則及方式等方面都得以改善，模式漸趨成熟。

綜上而言，歷經(jīng)40余年發(fā)展，目前國外支架式教學(xué)研究已有諸多積累，無論理論探討還是應(yīng)用研究都日趨完善。與此同時，值得注意的是，對于支架之內(nèi)涵、類型及作用等問題，學(xué)界至今分歧不斷，并未達(dá)成共識。此外，當(dāng)前支架式教學(xué)研究往往忽視支架式教學(xué)理論探討及支架使用等諸多環(huán)節(jié)本身存在主觀性，導(dǎo)致具體實踐中缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，Hamidi等曾明確指出支架式教學(xué)概念在二語習(xí)得領(lǐng)域中有邏輯上的問題(25)Hamidi,E.,Bagherzadeh,R.The logical problem of scaffolding in second language acquisition[J].Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education volume,2018,(3).，后續(xù)研究亟待改進(jìn)。

二、支架式教學(xué)法之國內(nèi)發(fā)展及其在漢語作為第二語言教學(xué)中的嘗試

國內(nèi)支架式教學(xué)及其應(yīng)用于漢語作為第二語言支架式教學(xué)相對起步較晚，張建偉、陳琦在引介20世紀(jì)90年代占據(jù)西方主流的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論時，首次簡略介紹了支架式教學(xué)的概念及環(huán)節(jié)等(26)張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1996,(4).。國內(nèi)已有支架式教學(xué)研究中，影響力較大、較為突出的則是何克抗，其在介紹建構(gòu)主義成熟教學(xué)方法時，全面地介紹了支架式教學(xué)法的概念、特征及教學(xué)環(huán)節(jié)等，且提供了較可行的教學(xué)設(shè)計(27)何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1997,(5).。進(jìn)入21世紀(jì)，劉迎(28)劉迎.支架式教學(xué):概念、手段及模式(英文)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,(4).等從支架式教學(xué)的概念界定、特征和支架類型作用等方面深入進(jìn)行理論性探討。而吳冬梅等(29)吳冬梅,吳晶晶.支架式教學(xué)及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015,(11).則是基于教學(xué)實踐探討支架式教學(xué)的理論性問題，較有代表性的如游曉嵐基于支架式閱讀教學(xué)實踐，從互動角度將支架劃分為生成性支架和預(yù)設(shè)支架兩類，并輔以實例解釋(30)游曉嵐.整本書支架式閱讀教學(xué)研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.。整體而言，國內(nèi)學(xué)界對支架式教學(xué)的引介及探討為其后續(xù)發(fā)展已奠定理論基礎(chǔ)，但支架式教學(xué)的定位、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)類型等問題上尚未有定論，目前主要觀點(diǎn)有三：(1)支架式教學(xué)模式說，其代表有張建偉、陳琦(31)張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1996,(4).及郭曉霞(32)郭曉霞.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的應(yīng)用與拓展[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.等；(2)支架式教學(xué)法說，頗有影響力的是何克抗(33)何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1997,(5).等；(3)支架式教學(xué)策略說， 較為典型的有洪樹蘭(34)洪樹蘭.數(shù)學(xué)“支架式教學(xué)”研究[D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.及韋麗秋(35)韋麗秋.支架式教學(xué)策略在英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐,2011,(10).等，整體上國內(nèi)對支架式教學(xué)的認(rèn)識尚不全面，諸多問題亟待后續(xù)深入。而在實踐層面，西安小學(xué)課題組則在傳統(tǒng)古詩教學(xué)“四結(jié)合”試驗中首次應(yīng)用支架式教學(xué)，且認(rèn)為其能整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從獲得知識到能力增長的變化(36)西安小學(xué)課題組.小學(xué)語文“四結(jié)合”支架式古詩教學(xué)模式初探[J].電化教育研究,1998,(3).。此外，崔明強(qiáng)(37)崔明強(qiáng).運(yùn)用支架式教學(xué)提高聽殘學(xué)生語文成績的個案研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2003,(6).等在相關(guān)領(lǐng)域所做的嘗試亦值得支教式教學(xué)后續(xù)應(yīng)用及研究參考。進(jìn)入21世紀(jì)，國內(nèi)支架式教學(xué)被應(yīng)用于英語、語文及數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)，應(yīng)用研究也取得長足發(fā)展，但整體上因理論層面認(rèn)識不足，相應(yīng)探討理論深度不夠，有待深入。

國內(nèi)最早在漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域探討支架式教學(xué)法應(yīng)用問題的是孫寧寧，其認(rèn)為該教學(xué)法在口語課教學(xué)各環(huán)節(jié)具有明顯優(yōu)勢，但尚不夠成熟，在學(xué)生處理、支架搭建和教學(xué)資源獲得等方面有待改善(38)孫寧寧.支架式教學(xué)法及其在對外漢語中級口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2004,(4).，遺憾的是，該文重在討論支架式教學(xué)法在中級口語課教學(xué)中適用性，并未付諸實踐。而最早將支架式教學(xué)應(yīng)用至漢語作為第二語言教學(xué)實踐的則是芮茵，其基于漢語特點(diǎn)及支架式教學(xué)法理論設(shè)計出支架式漢語教學(xué)模式，并付諸實踐，且印證其有較好效果，同時指出該模式之有效性需大規(guī)模長時間的試驗來檢測(39)芮茵.扶助式對外漢語教學(xué)模式的理論與實踐[D].廈門大學(xué)博士學(xué)位論文,2008.。漢語作為第二語言支架式教學(xué)法實踐運(yùn)用問題已為學(xué)界所重視，目前，探討最多的是支架式教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)不同課型中的可行性、優(yōu)越性問題，其中尤以口語課為重，教學(xué)對象涉及初中高各水平段。值得注意的是，疫情之后，互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)的應(yīng)用問題為學(xué)界重視，陳夢蝶(40)陳夢蝶.基于支架式教學(xué)法的中級線上漢語選修課教學(xué)設(shè)計[D].北京外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021.和雷蕾(41)雷蕾.基于支架式教學(xué)法的線上對外漢語視聽說課教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021.等基于互聯(lián)網(wǎng)探討支架式教學(xué)法如何應(yīng)用于不同情況的漢語作為第二語言教學(xué)。此外，學(xué)界還基于實踐針對學(xué)情提供對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，分析支架使用頻率，如丁曉玉(42)丁曉玉.試論支架式教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.等。從研究數(shù)量上看，漢語作為第二語言支架式教學(xué)研究以2010年為界，之前僅有孫寧寧(43)孫寧寧.支架式教學(xué)法及其在對外漢語中級口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2004,(4).、芮茵(44)芮茵.扶助式對外漢語教學(xué)模式的理論與實踐[D].廈門大學(xué)博士學(xué)位論文,2008.等5篇，之后數(shù)量才明顯增加，但迄今也未過百篇?？梢姡Ъ苁浇虒W(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展相對較為緩慢。目前較為一致的認(rèn)識是在漢語作為第二語言教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)必須熟悉其理論體系，且相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，支架式教學(xué)需要教師投入更多精力，至于支架式教學(xué)法之實效，因目前該領(lǐng)域發(fā)展尚不成熟還難以保證，且當(dāng)前教學(xué)實踐中出現(xiàn)的教學(xué)資源、學(xué)情把控等問題則尚待進(jìn)一步研究。

整體而言，當(dāng)前國內(nèi)支架式教學(xué)法研究尚處在發(fā)展階段，自引進(jìn)起至今已有20余年，研究數(shù)量總體上升趨勢明顯，究其原因，主要有三：(1)支架式教學(xué)法的研究遠(yuǎn)未成熟，需不斷完善；(2)支架式教學(xué)法實施應(yīng)遵循人的認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律；(3)支架式教學(xué)法之有效性在實踐中已得到證實。盡管國內(nèi)的支架式教學(xué)法研究已有積累，且在日趨深入、完善，但其理論探索及應(yīng)用研究都明顯薄弱，漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域更是如此，諸如最近發(fā)展區(qū)的把握、效果如何評價等問題亟待解決。

三、支架式教學(xué)法與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合及發(fā)展

為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，20世紀(jì)90年代起國外已開始探索傳統(tǒng)教學(xué)法與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合問題，進(jìn)入21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法已漸趨萌芽，國內(nèi)外學(xué)界均已認(rèn)識到計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為支架式教學(xué)法理想的輔助認(rèn)知工具。受之影響，傳統(tǒng)支架式教學(xué)法也開始有新變化。何克抗指出計算機(jī)多媒體和基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(45)何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語文教學(xué),2002,(8).。Yelland等(46)Yelland,N.,& Masters,J.Rethinking scaffolding in the information age[J].Computers and Education,2007,(3).和Belland等(47)Belland,B.R.,Walker,A.E.,Kim,N.J.,& Lefler,M.Synthesizing results from empirical research on computer-based scaffolding in STEM education：A meta-analysis[J].Review of Educational Research,2017,(2).亦證實基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)比傳統(tǒng)支架式教學(xué)更具優(yōu)勢。值得注意的是，國外互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)研究重在探討支架本體問題，關(guān)注焦點(diǎn)則是互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)使用的支架類型和支架發(fā)揮的作用，如Jumaat(48)Jumaat,N.F.,& Tasir,Z.Instructional scaffolding in online learning environment：A meta-analysis[J].In 2014 International Conference on Teaching and Learning in Computing and Engineering,2014.等及Kim(49)Kim,J.Y.,& Lim,K.Y.Promoting learning in online,ill-structured problem solving：The effects of scaffolding type and metacognition level[J].Computers & Education,2019,(138).等等對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中可用支架類型之分析，Pei-ShanTsaia(50)Pei-Shan Tsaia,Chin-Chung Tsaib.College students’ skills of online argumentation：The role of scaffolding and their conceptions[J].The Internet and Higher Education,2014,(21).及Feng,X.,Xie(51)Feng,X.,Xie,J.& Liu,Y.Using the Community of Inquiry Framework to Scaffold Online Tutoring[J].International Review of Research in Open and Distributed Learning,2017,(2).等對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中支架如何發(fā)揮作用的探討。遺憾的是，國外互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)應(yīng)用研究相對較少，饒有代表性的是Pérez-Sanagustín等，其通過對照實驗指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用支架能促進(jìn)學(xué)生的參與，讓學(xué)生保持進(jìn)度，保持學(xué)習(xí)積極性，最終收到好的學(xué)習(xí)效果(52)Pérez-Sanagustín M,Sapunar-Opazo D,Pérez-lvarez R,et al.A MOOC-based flipped experience：Scaffolding SRL strategies improves learners’ time management and engagement[J].Computer Applications in Engineering Education,2020.。其中涉及漢語作為第二語言教學(xué)的更是鮮有。整體而言，傳統(tǒng)支架教學(xué)法在與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的過程中，目前國外學(xué)界對支架問題的研究已較豐富，但尚處在初級階段，缺乏整體性，更缺乏對互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)模式的系統(tǒng)性探討，由此導(dǎo)致在國外互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)中支架是以教學(xué)策略的形式指導(dǎo)著教學(xué)實踐。

國內(nèi)自2006年開始出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)研究，與國外不同的是國內(nèi)主要是在引進(jìn)、整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以實際應(yīng)用為驅(qū)動，從互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)的整體上進(jìn)行實證研究。整體上看，鄭曉麗(53)鄭曉麗,賴文華,劉根萍,金會洙,王峰.爭論式教學(xué)支架對學(xué)生知識加工的影響——基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗研究[J].開放教育研究,2018,(5).等及郝祥軍(54)郝祥軍,王帆,汪云華.問題支架促進(jìn)在線知識交互的途徑假設(shè)與驗證[J].中國遠(yuǎn)程教育,2019,(3).等等16篇研究(16%)針對互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)從教師角度、支架類型及作用等進(jìn)行理論性探討，而剩余的82篇(84%)則根據(jù)線上線下混合比例可分為兩類：(1)主要依托于翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等形式，但線下教學(xué)必不可少(64篇，78%)，如彭麗(55)彭麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支架式微觀教學(xué)范式的研究[J].四川外語學(xué)院學(xué)報,2006,(4).等；(2)線上線下分離，實現(xiàn)純線上教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)研究重心由線下教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)至線上教學(xué)始于2009年，如孫阿明(56)孫阿明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中物理支架式教學(xué)模式的研究與實踐[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.及胡健(57)胡健.一人一機(jī)環(huán)境下支架式教學(xué)模式的研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.在同一時空但師生間接通過互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備完成溝通和教學(xué)，而盧華燈等(58)盧華燈,李婷妤,龔靜.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的空間課程教學(xué)研究與實踐[J].中國教育信息化,2014,(12).及郝樹霞(59)郝樹霞.基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.等(16篇，20%)皆是現(xiàn)今意義的互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)，即教學(xué)在全部在線上進(jìn)行，師生不拘泥于同一時空。其中值得注意的是，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)研究雖已有初步積累，但未能充分考慮互聯(lián)網(wǎng)與支架式教學(xué)的結(jié)合問題，對線下教學(xué)依賴程度過高，諸多問題尚不明朗。究其原因，主要有三：(1)“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新生事物及新發(fā)展趨勢尚未受到更多的學(xué)者或教師們的關(guān)注和重視；(2)互聯(lián)網(wǎng)是一個復(fù)雜的事物，如何讓其更好地服務(wù)于教學(xué)，需要時間研究和實踐；(3)傳統(tǒng)線下教學(xué)占據(jù)著主要地位，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)多被視為輔助手段，一定程度上對其發(fā)展造成阻礙或限制?；ヂ?lián)網(wǎng)支架式教學(xué)(線上)與傳統(tǒng)支架式教學(xué)(線下)的本質(zhì)區(qū)別是教學(xué)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)實現(xiàn)實時有效溝通，無需線下參與?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)是由混合式教學(xué)發(fā)展而來，混合式教學(xué)法可分為：線上線下混合使用的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段和純線上的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段。前者可細(xì)分為兩種情況：(1)線下教學(xué)為主，輔以一定的線上教學(xué)。教學(xué)目的的達(dá)成依靠線下教學(xué)，線上教學(xué)起到一個讓學(xué)生初步感知的作用；(2)線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔。教學(xué)目的的達(dá)成依靠線上，主要教學(xué)工作在線上已達(dá)成，線下教學(xué)作為答疑解惑的必要補(bǔ)充。后者為通過互聯(lián)網(wǎng)虛擬教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)實時有效的課堂教學(xué)新模式。

綜上，通過分析當(dāng)前國內(nèi)外支架式教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展?fàn)顩r可發(fā)現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)相對傳統(tǒng)支架式教學(xué)優(yōu)勢明顯，傳統(tǒng)支架式教學(xué)法互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展已是大勢所趨。然而，遺憾的是，國內(nèi)外對支架式教學(xué)法互聯(lián)網(wǎng)化問題的探究皆處在起步階段，研究數(shù)量皆有限，且鮮有涉及漢語作為第二語言教學(xué)，諸多問題學(xué)界語焉不詳，體系未定，框架未明，亟待深入。

四、漢語作為第二語言支架式教學(xué)法之研究狀況

支架式教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域始于孫寧寧(60)孫寧寧.支架式教學(xué)法及其在對外漢語中級口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2004,(4).，迄今已有99篇相關(guān)文獻(xiàn)，就調(diào)查對象而言，其中60篇(61%)有明確交代，涉及對象呈現(xiàn)3個特點(diǎn)：(1)教育程度以大學(xué)為主(45篇，75%)；(2)以處在目的語環(huán)境中的各國留學(xué)生為主(41篇，68%)；(3)以初、中級漢語水平學(xué)習(xí)者為主(初級水平23篇，38%；中級水平22篇，37%)?，F(xiàn)有研究之內(nèi)容及方法情況如下：

(一)研究內(nèi)容

支架式教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)的現(xiàn)有研究側(cè)重理論探討的共24篇(24%)，包括兩大主題：(1)課型及語言要素教學(xué)設(shè)計及操作分析(14篇，58%)如孫寧寧(61)孫寧寧.支架式教學(xué)法及其在對外漢語中級口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2004,(4).等；(2)應(yīng)用設(shè)想及分析(3篇，13%)，如陳忠(62)陳忠.漢語作為第二語言“腳手架”教學(xué)法初探[J].世界漢語教學(xué),2009,(2).等；此外，還有研究探討支架式交互教學(xué)模式問題，如紀(jì)曉靜(63)紀(jì)曉靜.支架式交互教學(xué)模式探析[J].國際漢語教育研究,2015,(3).。而側(cè)重于實踐應(yīng)用的研究共75篇(76%)，細(xì)分為4類：(1)課型應(yīng)用研究(65篇，87%)：探究支架式教學(xué)法在該課型的教學(xué)應(yīng)用可行性、優(yōu)勢以及基于實踐的反思并提出建議，其中口語課研究數(shù)量最多(19篇，29%)，如崔柳(64)崔柳.基于支架式教學(xué)法的對外漢語中級口語課教學(xué)設(shè)計[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.等，課型分布情況見表1，其中學(xué)生的漢語水平以初、中級水平學(xué)習(xí)者的研究為主(24篇，37%)，如王軻(65)王珂.支架式教學(xué)在初級漢語讀寫課堂中的實驗研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.等，學(xué)習(xí)者漢語水平分布情況見表2。(2)漢語要素教學(xué)應(yīng)用研究(4篇，7%)：探究支架式教學(xué)法在漢語教學(xué)應(yīng)用的可行性、優(yōu)勢以及基于實踐的反思并提出建議，如李攀(66)李攀.支架式漢字教學(xué)模式[D].上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.等。(3)支架使用頻率和最佳支架類型研究，僅丁曉玉(67)丁曉玉.試論支架式教學(xué)法在漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.和張威(68)張威.支架式教學(xué)理論在對泰漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.兩篇(3%)。(4)支架式教學(xué)法中其他教學(xué)手段或教學(xué)法使用模式研究，僅曹君霞(69)曹君霞.支架式教學(xué)法在初級口語課堂練習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].渤海大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.和徐瞿(70)徐瞿.支架式任務(wù)型對外漢語課堂教學(xué)設(shè)計[D].北京外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.兩篇(3%)。此外，還有研究探討支架式漢語作為第二語言課堂活動的設(shè)計問題，如鄧小寧，葉亮(71)鄧小寧,葉亮.“支架式”對外漢語課堂活動設(shè)計與效益分析[J].海外華文教育,2018,(5).。值得注意的是，疫情以來學(xué)界關(guān)注點(diǎn)聚焦于基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語作為第二語言教學(xué)支架式教學(xué)之實施問題(6篇，6%)，如陳夢蝶(72)陳夢蝶.基于支架式教學(xué)法的中級線上漢語選修課教學(xué)設(shè)計[D].北京外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021.和雷蕾(73)雷蕾.基于支架式教學(xué)法的線上對外漢語視聽說課教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021.等。

表1 漢語課型分布(單位：篇)

表2 漢語水平分布(單位：篇)

綜上可知，現(xiàn)有文獻(xiàn)以應(yīng)用研究為主，究其原因有三：(1)教學(xué)法本身固有實踐屬性，因而大量的研究都是在實踐中產(chǎn)生的實證研究。(2)此為支架式教學(xué)法研究者的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)所在。(3)支架式教學(xué)法研究者自身條件限制或當(dāng)前支架式教學(xué)法研究尚處在量變階段，沒有足夠的量為支撐推動理論研究發(fā)展。

(二)研究方法

基于文獻(xiàn)考察發(fā)現(xiàn)，目前研究使用的研究方法有文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法和實驗法等。其中通過不同時長的教學(xué)實踐探討支架式教學(xué)應(yīng)用問題的71篇(72%)，如胡昱瑤(74)胡昱瑤.海外高級階段漢語綜合課教學(xué)設(shè)計[D].北京外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.等，基于對照試驗且提供確切數(shù)據(jù)驗證教學(xué)效果的僅有10篇(10%)，如周紅霞，陳志銳(75)周紅霞，陳志銳.新加坡小學(xué)華文寫作課堂鷹架教學(xué)模式先導(dǎo)研究[J].國際漢語教育,2015,(2).等。其余研究或通過觀察他人教學(xué)案例提出教學(xué)設(shè)計，如王泫淑(76)王泫淑.基于支架式教學(xué)法的中級綜合課教學(xué)設(shè)計[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.等3篇(3%)，或未基于實踐直接介紹支架式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計，如孫寧寧(77)孫寧寧.支架式教學(xué)法及其在對外漢語中級口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2004,(4).等25篇(25%)。此外，現(xiàn)有需對數(shù)據(jù)處理進(jìn)行說明的29篇文獻(xiàn)中，使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的僅柳晚晴(78)柳晚晴.基于“支架式”教學(xué)方法的對外漢語初級聽力課堂教學(xué)設(shè)計[D].貴州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.等5篇(17%)，由此可見，當(dāng)前研究在方法上尚待優(yōu)化，以增強(qiáng)研究結(jié)論之嚴(yán)謹(jǐn)性及說服力。支架式教學(xué)法已經(jīng)引起漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，但是重視程度遠(yuǎn)不夠，目前，支架式教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)的研究無論是數(shù)量還是層次，都處在起步階段，諸多問題亟待深入，而無論立足于當(dāng)前形勢，還是著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，漢語作為第二語言支架式教學(xué)法互聯(lián)網(wǎng)化問題，都當(dāng)置于重中之重，傾力推進(jìn)。

五、漢語作為第二語言支架式教學(xué)及其互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展存在的問題

在新冠疫情全球肆虐的形勢下，對基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語作為第二語言教學(xué)法的需求迫在眉睫，亟須科學(xué)、有效地基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建漢語作為第二語言教學(xué)法體系。因而，基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語作為第二語言支架式教學(xué)問題亟待在全面分析支架式教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探求其理論體系、應(yīng)用原則及評價標(biāo)準(zhǔn)等。整體而言，漢語作為第二語言支架式教學(xué)及其互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展面臨的主要問題如下：

(一)支架式教學(xué)法理論探討與實踐應(yīng)用齟齬

支架式教學(xué)法難以在實踐中達(dá)到理想教學(xué)效果的主要原因是支架式教學(xué)法理論探討與實踐應(yīng)用齟齬，主要表現(xiàn)在：(1)支架式教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生主體地位而現(xiàn)實是教師主導(dǎo)課堂；(2)支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而現(xiàn)實大部分情況是被動式學(xué)習(xí)；(3)支架式教學(xué)法提倡多種方式衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果而現(xiàn)實是考試成績評判學(xué)習(xí)效果。對于上述齟齬情況，究其原因，主要有二：(1)支架式教學(xué)法的主要支撐理論是建構(gòu)主義理論，而現(xiàn)實情況卻與該理論的理念及主張相悖，且在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，支架式教學(xué)法一直處在附屬或被動地位。坦言之，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，支架式教學(xué)法在實際應(yīng)用中對師生的要求更高，尤其對教師的理論素養(yǎng)及應(yīng)用把控等的要求，因此，常難以取得理想教學(xué)效果。(2)支架式教學(xué)法有其嚴(yán)密的理論支撐及要求，每一步都須在相關(guān)理論指導(dǎo)下完成，然而，目前在理論研究層面諸多核心概念(如最近發(fā)展區(qū)、教師和學(xué)生之間的對應(yīng)關(guān)系和動態(tài)性的支架等)依舊未明確界定，因此，在具體實踐中便會出現(xiàn)已有理論無法解決的實際問題的情況，如如何把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又該如何及時撤離支架等諸多關(guān)鍵問題，故而，概念及理論本身亦需要不斷探索，在實踐中拓展及創(chuàng)新，才能更好地應(yīng)對齟齬問題。

(二)支架式教學(xué)應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)效果難以保證

支架式教學(xué)應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)，無論是研究還是實踐皆處于起步階段。在理論層面，雖然支架式教學(xué)法之功能及優(yōu)勢等已為學(xué)界所認(rèn)識和認(rèn)可，但一套成熟完整的教學(xué)法必須經(jīng)過長期且大量的教學(xué)實踐檢驗，且檢驗不僅需顧及不同課型、不同內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平的要求，還需從學(xué)生及教師的角度考慮彼此的適用性等問題。然而，現(xiàn)有支架式教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)的實踐明顯不足，大多為短期或簡單應(yīng)用，如用在一次課或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，更甚者僅僅是未經(jīng)實踐檢驗的教學(xué)設(shè)想。漢語作為第二語言支架式教學(xué)法之實踐效果目前尚難以保證，其原因歸根結(jié)底是實踐不足，故亟待基于大量實踐做進(jìn)一步驗證或提升，而相關(guān)的實踐成果及經(jīng)驗亦須進(jìn)一步積累，且應(yīng)當(dāng)重視漢語作為第二語言支架式教學(xué)法應(yīng)用體系構(gòu)建問題，諸如應(yīng)用要求、步驟以及原則等必須明確，上述問題若非基于大量的實踐及經(jīng)驗積累則難以支撐其教學(xué)效果，更難以基于實踐做進(jìn)一步改進(jìn)或完善。

(三)理論落后于實踐，傳統(tǒng)支架式教學(xué)未真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化

20世紀(jì)90年代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已開始萌芽，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其以不受時地限制、靈活便捷等特點(diǎn)為大家多認(rèn)識，然而，遺憾的是，因技術(shù)及硬件等限制一直處于附屬地位，直到今天互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在漢語國際教育領(lǐng)域的研究及應(yīng)用依舊如此，且國內(nèi)學(xué)界對基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語作為第二語言教學(xué)法的研究也依舊有限。早在21世紀(jì)初，Azevedo(79)Azevedo R,Cromley J G,Thomas L,et al.Online Process Scaffolding and Students’ Self-Regulated Learning with Hypermedia [J].Institute of Science Education,2003.等和Yelland(80)Yelland,N.,& Masters,J.Rethinking scaffolding in the information age[J].Computers and Education,2007,(3).等皆已明確指出基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)比傳統(tǒng)支架式教學(xué)更具優(yōu)勢。漢語作為第二語言教學(xué)的主要對象是海外母語非漢語的學(xué)習(xí)者，但學(xué)界并未從根本上重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，目前依舊過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)法。2020年疫情全球肆虐，導(dǎo)致國內(nèi)外傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到直接影響，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)被重新認(rèn)識，成為焦點(diǎn)占據(jù)大眾及學(xué)界視野，并得到前所未有的重視?，F(xiàn)有嘗試已逐步證明，在已有基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)實踐中其效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)支架式教學(xué)，然而，國內(nèi)直至2014年才有真正意義上的互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)，更值得注意的是，至今鮮有基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語作為第二語言支架式教學(xué)的研究。故此，無論是現(xiàn)實迫切需要抑或是支架式教學(xué)的發(fā)展的需求，傳統(tǒng)支架式教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化已是大勢所趨，相應(yīng)的研究及實踐亟待開展。

(四)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語作為第二語言支架式教學(xué)研究理論體系不明朗

因目前基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語作為第二語言支架式教學(xué)法無論是研究還是應(yīng)用都較為匱乏，因此，其理論框架及應(yīng)用體系等皆不明朗。當(dāng)前國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)法的應(yīng)用多是將支架式教學(xué)法簡單地搬到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，而對其理論體系及框架的探討也多是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理論與支架式教學(xué)理論疊加在一起，并未從根本上將二者整合，更談不上深入探討或創(chuàng)新。對于互聯(lián)網(wǎng)漢語支架式教學(xué)法而言，互聯(lián)網(wǎng)和支架式究竟該如何有效結(jié)合？此過程中又該聚焦哪些核心問題？遵循哪些原則等諸多問題，尚未被學(xué)界重視。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)法究竟該如何定義？該如何與傳統(tǒng)支架式教學(xué)法有效結(jié)合并差異化發(fā)展？其如何有效應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)等諸多問題，皆因理論框架和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的不明朗，而問題重重，直接制約著互聯(lián)網(wǎng)漢語作為第二語言教學(xué)法的發(fā)展及應(yīng)用。因此，從根本上看，理論體系和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)不明朗是當(dāng)前研究之關(guān)鍵問題，也是應(yīng)用問題之根源，亟待突破。

六、漢語作為第二語言支架式教學(xué)及其互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展問題的對策

(一)應(yīng)用驅(qū)動，問題導(dǎo)向，立足前沿加強(qiáng)支架式教學(xué)法理論體系研究

教學(xué)法本身帶著強(qiáng)實踐性，因而導(dǎo)致實證研究相對數(shù)量較多，而理論研究相對滯后，支架式教學(xué)更是如此。支架式教學(xué)法基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，通過分析支架式教學(xué)法在實踐中產(chǎn)生的諸多問題，可以發(fā)現(xiàn)，在實踐過程中，面對新形勢、新學(xué)情等亦暴露出種種問題或局限，亟待應(yīng)用驅(qū)動，問題導(dǎo)向，及時深化理論研究，促進(jìn)理論創(chuàng)新。就漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域而言，可從兩方面著力：(1)在研究層面，應(yīng)通過當(dāng)前大量的漢語作為第二語言支架式教學(xué)實踐促進(jìn)支架式教學(xué)法理論更新及體系創(chuàng)新；(2)在應(yīng)用層面，教師在實踐中應(yīng)當(dāng)及時學(xué)習(xí)前沿支架式教學(xué)法理念及理論，在更新支架式教學(xué)法教學(xué)理論知識的同時，結(jié)合漢語第二語言教學(xué)的共性及特殊性進(jìn)一步完善、創(chuàng)新支架式教學(xué)法的應(yīng)用體系(如步驟、原則及評價等)。須注意的是，教學(xué)法的收效由多重要素制約，而非單一要素所能決定，故而在教學(xué)實踐中須加強(qiáng)應(yīng)用體系研究，以靈活地把支架式教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實踐中去。

(二)基于實踐增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”意識，挖掘互聯(lián)網(wǎng)特質(zhì)，實現(xiàn)支架式教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化

目前的支架式教學(xué)的研究主要以傳統(tǒng)支架式教學(xué)研究為主，且教學(xué)觀念相對滯后。究其原因，主要有二：一是硬件支撐問題，從上世紀(jì)90年代開始逐漸步入互聯(lián)網(wǎng)時代，之后互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而硬件支撐問題層出不窮，硬件發(fā)展局限在一定程度上制約著互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)的發(fā)展；二是對互聯(lián)網(wǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的特質(zhì)及理念尚未被充分認(rèn)識，因此，無法基于具有高度開放性、交互性、時效性以及資源共享性等互聯(lián)網(wǎng)平臺，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念設(shè)計及實施教學(xué)。此外，沒有大量有效的教學(xué)實踐做支撐，教學(xué)效果則無從談起。故無論是傳統(tǒng)模式還是互聯(lián)網(wǎng)模式，皆需開展大量且有效的支架式教學(xué)實踐，因此，一則需要多層面、多渠道創(chuàng)造更多的漢語作為第二語言教學(xué)實踐的機(jī)會。二則需要更多的漢語作為第二語言教學(xué)界研究者和一線漢語教師關(guān)注及實踐支架式教學(xué)法，基于實踐來探索教學(xué)中遇到的問題和障礙，進(jìn)而不斷改進(jìn)及優(yōu)化，以保障教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢愈加凸顯，尤其是在疫情背景下，教學(xué)法應(yīng)盡可能與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”式的跨越。因此，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”視野看待支架式教學(xué)的發(fā)展，在漢語作為第二語言教學(xué)中推動傳統(tǒng)支架式教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化。

(三)有效借鑒其他互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)之經(jīng)驗，搭建互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)新體系和新標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)漢語支架式教學(xué)法的理論體系和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等尚不明朗，針對這一關(guān)鍵問題，通常有兩種解決途徑：一是直接基于大量一線教學(xué)實踐，探索、構(gòu)建漢語作為第二語言支架式教學(xué)法相應(yīng)體系和標(biāo)準(zhǔn)；二則是有選擇地借鑒、整合其他領(lǐng)域支教式教學(xué)法的經(jīng)驗結(jié)合漢語作為第二語言教學(xué)之實際及已有實踐建立新體系和新標(biāo)準(zhǔn)。因受制于疫情及國際環(huán)境等種種因素，當(dāng)前第一種路徑之可行性不足，周期長，難度大，難解當(dāng)務(wù)之急。值得關(guān)注的是，雖然當(dāng)前國內(nèi)外鮮有漢語作為第二語言互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)研究，且國內(nèi)其他領(lǐng)域基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)實踐及研究亦極為有限，但互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)在國外已有一定量的研究積累，故而可通過整理和分析國外的互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)的相關(guān)研究為漢語作為第二語言互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)提供參考。不過，需要注意的是，在借鑒互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)經(jīng)驗時并不能全盤接受，最具有借鑒價值的是互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)法在第二語言教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和成果，母語或第一語言的教學(xué)經(jīng)驗次之。此外，傳統(tǒng)的漢語作為第二語言支架式教學(xué)經(jīng)驗借鑒意義重大，應(yīng)充分重視相應(yīng)成果。整體上，漢語作為第二語言互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)理論和應(yīng)用體系須基于對漢語作為第二語言、支架式教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)這三個要素的特點(diǎn)及關(guān)系的全面把握，且須有選擇地借鑒相關(guān)領(lǐng)域的成果及經(jīng)驗。

七、余 論

2015年李克強(qiáng)總理正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)系統(tǒng)”應(yīng)運(yùn)而生，并迅猛發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育”作為一種新興教育教學(xué)模式，以其超時空、靈活便捷、重體驗等諸多優(yōu)勢為學(xué)界及市場所關(guān)注(81)呂軍偉,張麗維.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的漢語國際教育在線互動教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].前沿,2017,(8).。目前支架式教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)研究雖已有初步積累，但基于互聯(lián)網(wǎng)理念及框架將支架式教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)的研究尚處于起步階段。通過分析支架式教學(xué)法的發(fā)展及其應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)等情況，尤其是當(dāng)前所面臨的支架式教學(xué)法互聯(lián)網(wǎng)化問題，可知支架式教學(xué)法發(fā)展至今已相對較為成熟，且因其獨(dú)到之處，被應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。然而，面對“百年未有之大變局”，就漢語國際教育領(lǐng)域而言，支架式教學(xué)法發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急、大勢所趨則是基于漢語作為第二語言的教學(xué)之實際需求，應(yīng)用驅(qū)動，問題導(dǎo)向，立足前沿，加強(qiáng)支架式教學(xué)法理論及應(yīng)用研究，進(jìn)而構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)支架式教學(xué)法及其應(yīng)用的新體系和新標(biāo)準(zhǔn)。不過，新形勢下漢語作為第二語言支架式教學(xué)具體應(yīng)遵從哪些原則？如何基于漢語及其作為第二語言教學(xué)之殊性及時有效地搭建支架系統(tǒng)?相應(yīng)的教學(xué)效果如何保證及評價？又該如何基于實踐不斷完善其理論及應(yīng)用體系等諸多問題，亟待深入。疫情背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)將支架式教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)無論是理論研究還是實踐應(yīng)用皆迎來未有之發(fā)展機(jī)遇，但同時亦皆面臨著諸多挑戰(zhàn)，故亟待更多的學(xué)者及一線教師植根互聯(lián)網(wǎng)思維及框架深入思考和探究。