王麗巖，蔡 明，韓佩佩，郭 琪，王洪彪

(上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318)

導(dǎo)師制起源于英國(guó)的牛津大學(xué)，被譽(yù)為“牛津皇冠上寶石”，在牛津高等教育成功經(jīng)驗(yàn)中起著重要的作用[1]。20世紀(jì)初美國(guó)也結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐，探索出一套本科生導(dǎo)師制模式[2]。英美兩國(guó)本科生導(dǎo)師制取得較好的教學(xué)效果，受到很多國(guó)家的效仿。中國(guó)從20世紀(jì)40年代，浙江大學(xué)引入了本科生導(dǎo)師制，并進(jìn)行了本土化的探索[1]。在探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制對(duì)于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、建立新型的師生關(guān)系、實(shí)施因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)起到較好的引領(lǐng)作用，同時(shí)本科生導(dǎo)師制構(gòu)建合作與互動(dòng)的育人機(jī)制，有助于形成全程育人、全員育人、全面育人的良好氛圍。

一、本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施必要性

在醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：(1)在管理上，僅有輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理，管理形式單一。目前在本科生的培養(yǎng)形式中，只有以年級(jí)為單位的輔導(dǎo)員管理模式，并且輔導(dǎo)員一人對(duì)應(yīng)一個(gè)年級(jí)100多學(xué)生，導(dǎo)致輔導(dǎo)員管理比較分散，不能有效進(jìn)行本科生綜合性的輔導(dǎo)。再有輔導(dǎo)員多為思想政治專業(yè)背景，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)上存在一定的短板。(2)在師生聯(lián)系上，專業(yè)教師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較短。專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，多由公共課教師和基礎(chǔ)教學(xué)部的教師上課，在二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)才能真正接觸到專業(yè)課教師，四年級(jí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生與專業(yè)教師接觸的時(shí)間比較短，僅在專業(yè)課的教學(xué)過程中進(jìn)行交流。而學(xué)生在入學(xué)的第一年和第二年對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知相對(duì)較弱，不能及早進(jìn)行專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)。(3)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同和學(xué)院歸屬有待提升，教學(xué)過程中學(xué)生真正修習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間僅有1年多，與專業(yè)教師的接觸也僅限在課堂上，導(dǎo)致專業(yè)教育弱化，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。師生聯(lián)系僅限上課的交流和輔導(dǎo)，維系師生、學(xué)生與學(xué)院的紐帶比較少。(4)學(xué)生學(xué)有余力，投入無門，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)階段，公共課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說相對(duì)比較容易完成，這樣會(huì)有很多時(shí)間和精力去進(jìn)行有高階性、創(chuàng)新性和具有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)，但由于認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)有限，無法找到好的方向，導(dǎo)致學(xué)生存在看不清，找不到目標(biāo)的感覺。因此，在這種情況下，醫(yī)學(xué)專業(yè)探索基于本科生全程導(dǎo)師制的教育模式就顯得尤為重要。

二、本科生全程導(dǎo)師制內(nèi)涵

全程導(dǎo)師制就是在新生入學(xué)1個(gè)月后為新生分配導(dǎo)師直到大學(xué)4年畢業(yè)。因?yàn)樾律鷦偟揭粋€(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)未來如何在學(xué)校進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和生活比較迷茫。入學(xué)起就分配導(dǎo)師，可以對(duì)他們的思想和學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用。讓專業(yè)教師參與到本科生人才培養(yǎng)過程中，改變輔導(dǎo)員單一管理形式，開展對(duì)本科生整體教育，滲透“全面育人”理念，結(jié)合康復(fù)治療專業(yè)特征。在本科生導(dǎo)師制管理過程中，推進(jìn)了師生之間的良好溝通機(jī)制，并且導(dǎo)師能夠根據(jù)本科生年齡特征、性格特點(diǎn)制定相應(yīng)指導(dǎo)計(jì)劃，不僅對(duì)本科生專業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且對(duì)于本科生職業(yè)生涯規(guī)劃，也能夠給予相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，使本科生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)以及日常生活中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生及早地了解專業(yè)知識(shí)和專業(yè)特征，形成較高專業(yè)定位和專業(yè)歸屬，樹立正確價(jià)值觀和就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育。

三、本科生全程導(dǎo)師制運(yùn)行方式

(一)工作機(jī)制。

科學(xué)制定學(xué)生“成長(zhǎng)路線圖”和“成才能力拼圖”[3]，解決本科生成長(zhǎng)成才過程中“看不清”或“找不到”努力目標(biāo)的問題?！俺砷L(zhǎng)路線圖”基于導(dǎo)師的專業(yè)性幫助學(xué)生看清目標(biāo)并找到路徑。按照本科生的不同畢業(yè)去向分為就業(yè)和繼續(xù)深造兩種類型，根據(jù)學(xué)生特征，建立不同類型學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，形成簡(jiǎn)潔、明晰、可視的成長(zhǎng)路線圖。在成長(zhǎng)路線圖的基礎(chǔ)上，本科生導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的規(guī)劃，幫助學(xué)生制定結(jié)構(gòu)合理、量化的“成才能力拼圖”。本科生導(dǎo)師在實(shí)施過程中嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，全程導(dǎo)師制工作機(jī)制如圖1所示。

圖1 上海健康醫(yī)學(xué)院康復(fù)學(xué)院本科生 全程導(dǎo)師制工作機(jī)制圖

建立本科生導(dǎo)師學(xué)習(xí)小組開展小組研討，自學(xué)生入學(xué)1個(gè)月后，根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)和地域等信息進(jìn)行分組，與本科生導(dǎo)師進(jìn)行匹配成立本科生導(dǎo)師學(xué)習(xí)小組。在運(yùn)行2個(gè)月后在雙向選擇和自愿原則基礎(chǔ)上更換本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)成員共同制定小組活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)儀器設(shè)備使用，參加專業(yè)交流活動(dòng)等，并提出任務(wù)要求和考核辦法。

小組活動(dòng)和集體活動(dòng)并行，本科生導(dǎo)師制活動(dòng)方式以導(dǎo)師組內(nèi)活動(dòng)為主，同時(shí)輔以學(xué)院集體活動(dòng)。學(xué)院制定系列講座，每月舉行1次。每個(gè)導(dǎo)師組每?jī)芍芘e行1次小組的科研活動(dòng)，內(nèi)容涉及專業(yè)知識(shí)、前沿文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)采集、專業(yè)儀器設(shè)備使用等。學(xué)院內(nèi)每月進(jìn)行1次集體活動(dòng)(1.5～2小時(shí))，內(nèi)容包括：(1)研究生研究方法引領(lǐng)；(2)專業(yè)教師研究方向前沿分享；(3)導(dǎo)師學(xué)習(xí)小組學(xué)生匯報(bào)；(4)前沿主題沙龍，集體交流討論。

(二)全程導(dǎo)師制管理辦法。

制度和管理辦法的建立是運(yùn)行本科生導(dǎo)師的保障。為調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師和學(xué)生的積極性，學(xué)院制定了本科生導(dǎo)師管理辦法。本科生導(dǎo)師活動(dòng)和活動(dòng)成果計(jì)入教師的工作考核和績(jī)效的工作量。給予一定經(jīng)費(fèi)支持小組學(xué)生參與學(xué)校規(guī)定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。對(duì)小組學(xué)生發(fā)表論文、參加競(jìng)賽和學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言等予以經(jīng)費(fèi)資助，并納入教師年度績(jī)效考核。制定《本科生全程導(dǎo)師工作手冊(cè)》，主要對(duì)本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行計(jì)劃、記錄和總結(jié)。具體包括工作計(jì)劃、學(xué)生見面情況、專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)情況等，學(xué)期末做好工作總結(jié)及反饋。

四、本科生全程導(dǎo)師制實(shí)踐效果

通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制，專業(yè)教師與本科生結(jié)成對(duì)子，導(dǎo)師了解學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)和性格后，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。師生定期進(jìn)行交流，便于導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。

本科生導(dǎo)師制拉近了學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。通過導(dǎo)師小組活動(dòng)構(gòu)建了師生思想和專業(yè)知識(shí)交流的平臺(tái)。使學(xué)生們由剛?cè)雽W(xué)的目標(biāo)迷茫，到逐漸的目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生參與科研活動(dòng)后，經(jīng)受了系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，了解康復(fù)治療學(xué)前沿知識(shí)，培養(yǎng)了綜合能力，同時(shí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。本科生通過經(jīng)歷發(fā)表學(xué)術(shù)論文的整個(gè)流程，深刻體會(huì)了知識(shí)生產(chǎn)的艱辛和不易，受益良多。

教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)過程中，也受學(xué)生們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)影響。學(xué)生了解的專業(yè)知識(shí)越多，對(duì)教師的要求越高，使教師們不斷提升自己。這種鞭策作用促使教師們更加注重理論研究的深度和廣度，不斷地提高自己學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展[4]。這種教學(xué)相長(zhǎng)的模式，不僅實(shí)現(xiàn)了育人的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

自2019年開始實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制以來，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)34項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)立項(xiàng)4項(xiàng)；上海市級(jí)立項(xiàng)6項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)24項(xiàng)。學(xué)生發(fā)表論文3篇，申請(qǐng)實(shí)用新型專利6項(xiàng)。共有1000余人次參加學(xué)院舉辦的系列講座活動(dòng)。學(xué)生榮獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)大學(xué)科創(chuàng)獎(jiǎng)項(xiàng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)，行業(yè)競(jìng)賽、科普獎(jiǎng)20項(xiàng)，校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)。

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校在本科生教育中實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)認(rèn)同和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，是醫(yī)學(xué)院校全方位育人，構(gòu)建專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的新模式，值得進(jìn)一步探索、研究。